語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)搭石

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)北貢中心小學(xué) 馬木蘭 設(shè)計(jì)理念：本設(shè)計(jì)本著使閱讀者披文入情，透過(guò)文字觸摸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì)課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。教學(xué)流程：一、 文本導(dǎo)入，引出搭石1、從課文情境入手，引出課題。（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書(shū)課題，齊讀課題。二、整體感知，初識(shí)搭石1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你們知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)回答。（1）指名回答（2）出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。（3）指名讀3、交流學(xué)習(xí)“為什么要搭石”。如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)回答。（1）指名回答（2）出示：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（3）如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須：脫鞋綰褲（學(xué)生回答）（4）教學(xué)生字“綰”：卷起來(lái)的意思。通過(guò)讀體會(huì)搭石的麻煩、不便等。如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須人們收工就必須人們趕集就必須人們?cè)L友就必須一句話，人們來(lái)來(lái)往往，都必須一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會(huì)到了什么？（生談體會(huì)）4、回讀體會(huì)師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（齊讀）3、交流搭石給人留下的印象。讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（指名說(shuō)）你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。（板書(shū)：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）三、圍繞風(fēng)景，自主尋美想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去尋找搭石之美吧。默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”？用波浪線劃出。再仔細(xì)想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。（生默讀、圈劃）四、深入體會(huì)，品味搭石之美1、老人“搭”石圖出示：上了點(diǎn)年歲的老人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。（1）品讀句子，哪些詞語(yǔ)讓你心為之震動(dòng)？（2）細(xì)細(xì)品味“無(wú)論只要一定直到”等詞語(yǔ)中包含的畫(huà)面,體會(huì)老人心中有他人的心靈美。也許老人這時(shí),也許老人這時(shí)也許老人也許，無(wú)論出現(xiàn)的是哪樣的一個(gè)也許，無(wú)論老人是因?yàn)楹畏N原因急著趕路，但只要學(xué)生齊讀。（3）演一演老人搭石2、一行人“走”石圖。出示：每當(dāng)上工、下工給人畫(huà)一般的美感。（1）讀通句子，正音。“行”變紅，多音字正音?！皡f(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅，指名讀正確（2）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，體會(huì)“走石圖”的美。你們從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？（協(xié)調(diào)有序）怎樣的動(dòng)作才是“協(xié)調(diào)有序”呢？（生可字面上理解，可聯(lián)系上下文理解，課文中就有一些句子說(shuō)這詞的意思）讓我們加入到走搭石的人群中，走搭石（前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀）沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序（3）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想象一下?！扒宀ㄑ⑷擞熬b綽”兩個(gè)詞，美美地讀，讀進(jìn)畫(huà)里去，讓人身臨其境。（指名讀）（4）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，引讀。同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（5）回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！笔茄?，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）一道風(fēng)景3、面對(duì)面“讓”石圖一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？（謙讓的美）男生齊讀4、背老人“過(guò)”石圖那么“年輕人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。（1）指名讀。正音：伏。（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫(huà)面。（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫(huà)面的美。“伏”：分析字形，理解字意。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。問(wèn)年輕人：到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)因?yàn)槿藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有年輕人伏下身子背他師：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？（生談）師：景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風(fēng)景（5）齊讀第3、4自然段讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。1、展開(kāi)想象，試著用“假如_，_總要_，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睂?xiě)一句話。展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假如（生說(shuō)）師：假如假如誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象