【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中新課程教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)研究-優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文

全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱(chēng)：浙江師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 19 日 論文題目 高中新課程教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向 趙平 科教學(xué) (地理 ) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用 ”發(fā)表于 中小學(xué)電腦教育報(bào) ； 高中地理實(shí)驗(yàn)及其有效設(shè)計(jì) ”獲嘉 興市一等獎(jiǎng)； 談模塊化新教材的教材處理 ”獲嘉興市 二等獎(jiǎng) ； 高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng) ” 獲嘉興市 二等獎(jiǎng) ； 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 本課題的研究能夠有效指導(dǎo)中學(xué)地理課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授走向能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)方式更加靈活、有效。受其影響，我在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除關(guān)注教學(xué)方式、方法外，更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的效能研究。 2013 年 11 月，“浙江省高中地理疑難問(wèn)題解決培訓(xùn)”在本校召開(kāi)，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)戶(hù)外探究課 “走進(jìn)地圖 ”，引起普遍關(guān)注。 2014 年 4 月，在桐鄉(xiāng)市高中教師“高質(zhì)量、高效益”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，我以總分第一的成績(jī)被推選參加本年度嘉興市“雙高課”評(píng)比。 在本課題有效性理念的指導(dǎo)下，我還主持并親自起草了“茅盾中學(xué)地理學(xué)科課程體系”，力圖讓選修課程的開(kāi)發(fā)與必修課程的開(kāi)設(shè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)化、實(shí)效化。 此外，我所在學(xué)校地理學(xué)科正加緊進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生的實(shí)踐探究等方面進(jìn)行了改革和嘗試，形成了以“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案”為平臺(tái)的探究性學(xué)習(xí)模式，該模式已開(kāi)始在其他學(xué)科中推行。 為積極推動(dòng) 地理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，我校已經(jīng)啟動(dòng)建設(shè)現(xiàn)代化的地理專(zhuān)用教室，該項(xiàng)目一期投資約 200 萬(wàn)元，將配備最具實(shí)用性、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為地理課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的硬件環(huán)境。 作為嘉興市唯一一所高中地理學(xué)科基地，浙江省首批高中地理學(xué)科基地培育學(xué)校，我校地理學(xué)科將會(huì)在今后的教學(xué)改革中，不斷創(chuàng)新，打造特色，形成品牌。 出版專(zhuān)著 (名稱(chēng)、出版社、出版時(shí)間 ) 主編 新思路 新課標(biāo)同步訓(xùn)練與測(cè)試 地理 高中必修 3由 北京郵電大學(xué)出版社 正式出版； 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱(chēng)、等級(jí)及時(shí)間） 桐鄉(xiāng)市第九批高中 地理學(xué)科骨干教師 ； 2010鄉(xiāng)市高中地理學(xué)科教學(xué)帶頭人； 像課獲全國(guó)湘教版地理教材課改試驗(yàn)區(qū)首屆課堂教學(xué)大賽錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)； 學(xué)設(shè)計(jì)及課件獲“全國(guó)高中地理教學(xué)優(yōu)秀論文、教案和多媒體課件”大賽一等獎(jiǎng) ； 浙江省高中地理課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)； 浙江省高中地理教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)； 嘉興市湘教版教材 高中地理教學(xué)課件評(píng)比一等獎(jiǎng)； 嘉興市地理學(xué)科基地“教學(xué)理論”演講 類(lèi)一等獎(jiǎng)； 嘉興市高中地理教師命題比賽一等獎(jiǎng)； 嘉興市高中地理教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)； 嘉興市三項(xiàng)評(píng)比之課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)； 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 隨著新課程改革的推行，課堂教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之近年來(lái)部分省市 已將地理實(shí)驗(yàn) 列 為高考命題的范疇，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)、研究地理實(shí)驗(yàn)，但在研究的過(guò)程中 仍存在諸多 問(wèn)題 。 為此，在研究地 理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文 著 重研究地理實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。另一方面，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實(shí)驗(yàn)分為“地理觀察與觀測(cè)”、“地理制作”、“地理調(diào)查與考察”三種類(lèi)型，經(jīng)對(duì)比分析后指出“地理觀察與觀測(cè)”類(lèi)活動(dòng)有效設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)觀察過(guò)程是否仔細(xì) ； “地理制作” 類(lèi)活動(dòng)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的制作 思路、制作體會(huì)、制作標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵步驟，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些要素的交流、反思和總結(jié)等行為，幫助學(xué)生理清思路，從而更加有效地掌握相關(guān)知識(shí) ； “地理調(diào)查與考察” 類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該 關(guān)注學(xué)生的合理分工、合作和交流。 三類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都需遵循實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性和本土化原則。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須立足于 教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 ，即通過(guò)對(duì) 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)。 與以往對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的研究不同的是，本文更注重于針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行研究，包括有效設(shè)計(jì)策略和原則、有效性的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于有效 性的研究，本文又分類(lèi)進(jìn)行了對(duì)比研究，這就使得這樣 的研究更有針對(duì)性。 主要參考文獻(xiàn)： 1 徐寶芳 ,張衛(wèi)青 M陜西師范大學(xué)出版社 ,2010. 2 張衛(wèi)青 ,徐寶芳 J2005,(10):603 朱學(xué)堯 J2007,(4):454 陳實(shí) ,李鵬飛 ,林通 地理教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用 J2008,(10):195 韓小平 J2005， (11):316 鐘啟泉 M高等教育出版社 ,2003. 7 袁書(shū)琪 M上海教育出版社 ,1999. 8 夏志芳 M浙江教育出版社 ,2003. 9 褚亞平 M首都師范大學(xué)出版社 ,1998. 10 金姝蘭 ,金威 J2004,(6):4211 (美 )國(guó)中學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范 M華夏出版社 ,2003. 專(zhuān)家推薦理由 由于地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中占有重要地位。然而受多種因素影響，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。論文答辯后，作者進(jìn)行了后續(xù)的相關(guān)研究。在教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)方式、方法外，更注重教學(xué)設(shè)計(jì)的技能研究，理論聯(lián)系實(shí)際，成效顯著。 專(zhuān)家簽字：呂惠進(jìn) 單位推薦意見(jiàn) 同意推薦！ 學(xué)位 評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說(shuō)明：學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 學(xué)校代碼 10345 研究類(lèi)型 基礎(chǔ) 研究 碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 題目 :高中新課程教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)有效 設(shè)計(jì) 研究 專(zhuān) 業(yè) 學(xué) 位 類(lèi) 別： 教育碩士 學(xué) 科 領(lǐng) 域 : 學(xué)科教學(xué) (地理 ) 年 級(jí) ： 2008 級(jí) 學(xué) 號(hào) ： 2008220205 研 究 生 ： 趙平 指導(dǎo)教師 ： 桑廣書(shū) 教授 中圖分類(lèi)號(hào) ： 論文提交 時(shí)間 ： 2013 年 5月 5 日 N N F on 2013 I 高中新課程教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)有效 設(shè)計(jì) 研究 摘 要 隨著新課程改革的推行，課堂教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之近年來(lái)部分省市 已 將地理實(shí)驗(yàn) 列 為高考命題的范疇，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)、研究地理實(shí)驗(yàn) ，但在研究的過(guò)程中 仍 存在諸多 問(wèn)題 。 為此，在研究地理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文 著 重研究地理實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。 另一方面，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合 作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實(shí)驗(yàn)分為 “ 地理觀察與觀測(cè) ” 、 “ 地理制作 ” 、 “ 地理調(diào)查與考察 ”三種類(lèi)型 ， 經(jīng) 對(duì)比分析 后指出“地理觀察與觀測(cè)”類(lèi)活動(dòng) 有效設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn) 關(guān)注 整個(gè)觀察過(guò)程是否仔細(xì) ； “地理制作” 類(lèi)活動(dòng)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的制作思路、制作體會(huì)、制作標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵步驟，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些要素的交流、反思和總結(jié)等行為，幫助學(xué)生理清思路，從而更加有效地掌握相關(guān)知識(shí) ； “地理調(diào)查與考察” 類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該 關(guān)注學(xué)生的合理分工、合作和交流。 三類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都需遵循實(shí) 驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性和本土化 原則。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須立足于 教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 ， 即通過(guò)對(duì) 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的評(píng)價(jià) ，來(lái)完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià) 。 與以往對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的研究不同的是，本文更注重于針對(duì)地理實(shí)驗(yàn) 的 有效性 進(jìn)行 研究，包括有效設(shè)計(jì)策略和原則、有效性的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于有效性的研究，本文 又 分類(lèi)進(jìn)行了 對(duì)比研究 ， 這就使得 這樣的研究更有針對(duì)性。 關(guān)鍵詞： 地理實(shí)驗(yàn)；新課程教學(xué)；有效設(shè)計(jì) F of to of to in in to to in of a of is on of is on on of of of in of of On to a of in to of of is of , on be to on of of to of of on of of of to of To of be on of of of to of of on is to on of of 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 、引言 . 1 （一）研究背景和問(wèn)題的提出 . 1 （二）研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 . 2 （三）研究意義 . 2 二、研 究現(xiàn)狀和論文思路 . 3 （一）概念界定 . 3 （二）文獻(xiàn)綜述 . 4 （三）理論依據(jù) . 6 （四）論文思路與方法 . 7 三、地理實(shí)驗(yàn)與高中地理新課程教學(xué) . 9 （一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 . 9 （二）地理課程及教材對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 . 9 （三）目前地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題 . 11 四、地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)研究 . 14 （一）地理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi) . 14 （二）地理實(shí)驗(yàn)有效性設(shè)計(jì)策略和原則 . 15 （三）地理實(shí)驗(yàn)有效性的評(píng)價(jià) . 21 （四）地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)案例 . 24 五、結(jié)束及建議 . 32 參考文獻(xiàn) . 33 附 錄 . 36 致 謝 . 40 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 . 41 1 一、引言 （一） 研究背景 和問(wèn)題的提出 新一輪的中學(xué)地理課程改革正在逐步推進(jìn)，新課程在“知識(shí)與技能”這一課程目標(biāo)上更加強(qiáng) 調(diào)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀 測(cè)、地理實(shí)踐、地理調(diào)查”。 新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)則更加明確了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向，地理教育必須進(jìn)一步樹(shù)立地理實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，必須重視學(xué)生地理動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為此，中學(xué)教學(xué)中需要積極研究地理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有效的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 近幾年，地理實(shí)驗(yàn)成為部分省市高考自主命題的重要方向。但隨著相關(guān)研究和 教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，也逐步暴露出一些問(wèn)題 。筆者曾親身參加了 2010 年浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)的課題之一是“自然地理環(huán)境的整體性” 。針對(duì)這一內(nèi)容，有個(gè)別教師選擇了地理實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，以體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位。授課教師準(zhǔn)備了兩大堆泥土、 兩個(gè)透明整理箱，還有樹(shù)葉、灑水壺等工具，通過(guò)學(xué)生“種樹(shù)”（即插上樹(shù)葉）、灑水（即大氣降水）等讓人眼花繚亂的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，試圖演示植被與水土流失的關(guān)系 。 且不說(shuō)插上樹(shù)葉、灑水是否與植樹(shù)造林、大氣降水效果等同，僅從最后的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，由于場(chǎng)面混亂 、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程繁瑣，基本目標(biāo)都未能達(dá)成，難怪有老師提出“作秀”的質(zhì)疑。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地理教學(xué)的一種重要的方法，的確在激發(fā)學(xué)生主觀思考、合作學(xué) 習(xí)等方面具有舉足輕重的作用，但是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。 首先，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)本身認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為 只要學(xué)生參與了，活動(dòng)了就是地理實(shí)驗(yàn)；其次，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的有效性研究不夠，比如：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取不當(dāng)，表現(xiàn)為任何教學(xué)內(nèi)容都向?qū)嶒?yàn)方面靠，而不考慮內(nèi)容本身是否適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不精準(zhǔn)，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程混亂，且缺乏科學(xué)依據(jù)。 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)上述各類(lèi)問(wèn)題 ， 其緣由就在于教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn) 的認(rèn)識(shí)還不夠深入，這一根本問(wèn)題也導(dǎo)致了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大打折扣。 本研究 在 界定地理實(shí)驗(yàn) 和地理實(shí)驗(yàn) 的有效設(shè)計(jì) 等概念 的基礎(chǔ)上 ， 對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的有效 設(shè)計(jì) 進(jìn)行 分析 ，一、 引 言 2 并提出 實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)有效 設(shè)計(jì) 的相關(guān)策略 。 （二） 研究 目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 分析地理新課標(biāo)、新教材對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求 通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研讀和分析，找出其中所涉及到的有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，從而深入了解地理實(shí)驗(yàn)在高中地理課堂教學(xué)中的地位，為論文找到明確的方向。 2 分析目前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 的現(xiàn)狀和問(wèn)題 通過(guò)調(diào)查研究，分析目前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的主要問(wèn)題，尤其是針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行深入分析，找出問(wèn)題，從而為論文研究提供現(xiàn)實(shí)的可行性依據(jù)。 3 分類(lèi)研究 地理實(shí)驗(yàn) 及其 有效 設(shè)計(jì)的策略和原則 結(jié)合 案例研究，總結(jié)歸納出提高地理實(shí)驗(yàn) 有效設(shè)計(jì)的策略和基本原則 ，從而 分類(lèi)提供 較為可行的設(shè)計(jì) 流程，并給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例。 4 地理實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 的有效性 評(píng)價(jià) 從 教師和學(xué)生兩個(gè) 角度出發(fā)，介紹如何測(cè)量和評(píng)價(jià)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并 給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，以測(cè)量地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否真實(shí)有效。 （三）研究意義 通過(guò)本文的研究，能夠讓教師更加明確什么是地理實(shí)驗(yàn)，怎樣的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為有效、合理，如何設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從教師的角度來(lái)看，有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。從學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行的有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 為學(xué)生充分 創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)境， 從而促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 3 二、 研究現(xiàn)狀 和論文思路 （一） 概念界定 地理實(shí)驗(yàn) 依據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究人員對(duì)于什么是地理實(shí)驗(yàn)持兩種觀點(diǎn)： 第一種觀點(diǎn)是 認(rèn)為地理實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)方法 和手段。任課教師利用多種實(shí)驗(yàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一些地理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、觀察，并根據(jù)調(diào)查、觀察的狀況進(jìn)行討論、分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成對(duì)于某一地理 原理或地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所要求的教學(xué)效果 1 這一觀點(diǎn)仍然將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)自主權(quán)掌握在教師手中，因此沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位。 第二種觀點(diǎn)是 認(rèn)為地理實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 地理實(shí)驗(yàn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和歸納，均由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索 3。這一觀點(diǎn)充分考慮了學(xué)生的主體地位，將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫徹到底，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情和積極性。 本文支持第二種觀點(diǎn)。 因?yàn)?對(duì)于教師來(lái)說(shuō) ，地理實(shí)驗(yàn) 可能 僅 為 一種完成教學(xué)任務(wù)的方法或手段，但是從學(xué)生層面上來(lái)講，地理實(shí)驗(yàn)卻蘊(yùn)含著學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和親身的實(shí)踐活動(dòng)。本文所提出的地理 實(shí)驗(yàn)包括地理觀察與觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查與考察等。 2 地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì) 什么是地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)？先來(lái)看一段地理課堂實(shí)錄： 某教師計(jì)劃通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)來(lái)演示地球自轉(zhuǎn)的地理意義之一“產(chǎn)生晝夜交替”。設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)用材：一只地球儀表示地球，一只發(fā)光的燈泡表示太陽(yáng)。 實(shí)驗(yàn)步驟：將發(fā)亮的燈泡對(duì)著地球儀，可見(jiàn)只有半個(gè)球面被照亮；用筆畫(huà)出亮半球與暗半球的分界線(xiàn)（晨昏線(xiàn)）；將地球儀按地球自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)，則可見(jiàn)亮半球與暗二、研究現(xiàn)狀和論文思路 4 半球在不斷更新。 教師設(shè)問(wèn)：由于地球自轉(zhuǎn)，在地球表面產(chǎn)生怎樣的晝夜變化，為什么？（啟發(fā)猜想） 教學(xué)過(guò) 程中，教師細(xì)致演示、耐心啟發(fā)，但是在課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的爭(zhēng)論小高潮。學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地道出：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)結(jié)果的快速、簡(jiǎn)單的得出與教師濃墨重彩的實(shí)驗(yàn)演示形成了明顯的反差。究其原因，是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的了解。具有一定生活常識(shí)的高中生，已經(jīng)對(duì)諸如“晝夜交替”這樣的簡(jiǎn)單地理現(xiàn)象具備了想象能力，不需繁瑣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以通過(guò)想象來(lái)認(rèn)識(shí)，因此這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就顯得多余，效果也就大打折扣了。 我們將地理課堂上，像上述這樣效果不明顯的地理實(shí)驗(yàn)稱(chēng)之為無(wú)效設(shè)計(jì)。本文中所提出的“地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)”是指：在中 學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)形式，組織科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn) 探究 活動(dòng)， 并通過(guò) 討論、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得良好的課堂教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即地理實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)不僅是教師的設(shè)計(jì)，也包括經(jīng)教師引導(dǎo)后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)。 本文中對(duì) “ 地理實(shí)驗(yàn) ” 本身的研究是基礎(chǔ) ,對(duì)“地理實(shí)驗(yàn)有效設(shè)計(jì)”的研究則是最終目的。此外， 本文并不是研究一 整 節(jié)完整的課堂教學(xué)，而是針對(duì)課堂教學(xué)中某一實(shí)驗(yàn)活動(dòng) ，研究如何通過(guò)教師 和學(xué)生的探究活動(dòng) ，使其效果最優(yōu)化 。 （二） 文獻(xiàn)綜述 國(guó)外研究綜述 從上個(gè) 世 紀(jì)末起，國(guó)外教育界在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的研究日益深入。以美國(guó)為例，在地理實(shí)驗(yàn)研究上從標(biāo)準(zhǔn)的制定，到教材的編寫(xiě)， 再 到活動(dòng)的實(shí)施，均作了大量工作。 首先 ， 在 教材的 課標(biāo) 中 ， 明確了 部分 關(guān)鍵的 地理技能， 如發(fā)現(xiàn) 地理問(wèn)題、收集 和整理 地理信息、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和 分析、 總結(jié)和歸納 等 能力 4。 而地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是通過(guò)收集地理信息，提出地理問(wèn)題，再通過(guò)整理地理信息來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題。 其次， 在 地理教材 中加入一定數(shù)量和質(zhì)量的 實(shí)驗(yàn) 活動(dòng) ， 這些簡(jiǎn)單的迷 你實(shí)驗(yàn)，僅僅使用非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料， 在家中或者在學(xué)校通過(guò)老師的幫助 即可順利 完成 ，從而二、研究現(xiàn)狀和論文思路 5 充分證明地理學(xué)科 的 科學(xué)性， 幫助學(xué)生 理解地理知識(shí) 。如帕迪利亞（ 編 的 科學(xué)探索者（ 系列 叢書(shū) ，從水、天文、環(huán)境、地球、天氣與氣候等方面介紹地理內(nèi)容，每一部分中都穿插了大量的地理實(shí)驗(yàn) 5。 在比如 2006 年正式出版發(fā)行的由 學(xué) 發(fā)現(xiàn) 者地理分冊(cè)， 整套教材分上、中、下三冊(cè)， 每章都配有一些 迷你 實(shí)驗(yàn) 來(lái)驗(yàn)證某一地理原理或現(xiàn)象。例如在第一章設(shè)計(jì)了“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量？”，給出了實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)分析和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 6。 此外，英 國(guó) 為提高 學(xué)生的地理思維能力，確定了以地圖運(yùn)用和野外技能兩項(xiàng)基本技能為教育目標(biāo)，將 辨認(rèn)、觀察、解釋、綜合、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等能力則滲透在這兩項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)之中。 上世紀(jì)末，印度在教學(xué)大綱中也滲透了部分觀測(cè)和地理實(shí)習(xí)的內(nèi)容。比如組織學(xué)生針對(duì)天氣進(jìn)行觀測(cè)和分析。此外，新加坡和日本的中學(xué)教材中均編寫(xiě)有相關(guān)內(nèi)容。日本甚至對(duì)中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)生都有地理技能方面的要求和規(guī)定 7。 國(guó)外的相關(guān)研究為我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn) ，為此，我們必須得充分吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并 積極開(kāi)發(fā) 出具有我國(guó)各個(gè)地區(qū)學(xué)情的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 。 2 國(guó)內(nèi) 研究概況 1923 年，我國(guó)在制定的新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)地理課程綱要中就涉及到在課堂教學(xué)中開(kāi)展“實(shí)習(xí)”這樣的要求。但這是的“實(shí)習(xí)”僅僅限于對(duì)城市或者鄉(xiāng)村的某種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，還沒(méi)有拓展到所有的地理教學(xué)領(lǐng)域。 1956 年，在新頒布的中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）中才真正出現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求。比如在初一的地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的講授過(guò)程中，教師必須用地球儀做相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在 1956 年以后頒布的大綱中地理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求卻突然消失。 2003 年，國(guó)家教育部制定了新的高級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中明確要求中學(xué)地理教 學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理技能的培養(yǎng)，比如在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并通過(guò)一系列的觀察、考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。有研究條件的學(xué)?？梢詫?duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)和記錄，分析其規(guī)律，探究其原因。部分教師也可利用本土資源，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理， 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊地理事物的發(fā)展變化進(jìn)行研究，從而獲取某些地理知識(shí)?？梢?jiàn)，新課標(biāo)更加重視了地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這也為本課題的研究指明了方向。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 6 目前，中學(xué)地理教師對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已經(jīng)取得了顯著成效。從文獻(xiàn)看，研究的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。一是純 理論式研究，這一部分教師只注重地理實(shí)驗(yàn)對(duì)高中地理課堂教學(xué)的作用研究，充分揭示地理實(shí)驗(yàn)的重要性，但很少涉及到如何將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)，如韓小平對(duì)地理實(shí)驗(yàn)地位和作用的研究 8。二是結(jié)果式和分類(lèi)式研究，即教師只是闡述針對(duì)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將多個(gè)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)、羅列，如張衛(wèi)青對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)型與內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究 9。三是問(wèn)題式研究，即論述和分析目前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題及對(duì)策。如朱學(xué)堯?qū)Φ乩韺?shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的研究 10。四是技術(shù)式研究，即教師可以通過(guò)哪些技術(shù)手段開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)， 如陳實(shí)對(duì) 地理教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用研究 11。 以上研究，一方面為 研究地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的 作用 奠定了一定的理論基礎(chǔ)， 另一方面也為 地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 提供了更為可信的實(shí)踐研究案例 。但 在以上所有的研究中， 數(shù)是關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 的設(shè)計(jì)與內(nèi)容介紹，系統(tǒng)、全面地對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的有效 設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論證的研究還較少 ，因此有必要開(kāi)展 這方面的教學(xué) 研究。 （三） 理論依據(jù) 中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論和元認(rèn)知理論。 做中學(xué) （ 原則 做中學(xué) （ 原則 是由 美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威 所提出的教育理論。 他 認(rèn)為：沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，最好的教學(xué)方法就是讓兒童用自己的思想做實(shí)驗(yàn)，自己在活動(dòng)中直接接觸多種事實(shí)，這樣才可以在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn) 12， 這就是著名的 “做中學(xué)” 原則 。 這一理論強(qiáng)調(diào)結(jié)論應(yīng)來(lái)源于活動(dòng)以及由活動(dòng)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn) ， 也就是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué) 習(xí) 。 充分體現(xiàn)了學(xué)與做 、知與行的結(jié)合 。它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)。 這就要求在 有效的 地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，必須讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。 學(xué)生不光參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、反思等活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解地理知識(shí)和原理。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 7 2 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論是一種認(rèn)知理論。其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自 18 世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔維柯。這個(gè)理論的最直接貢獻(xiàn)者是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，布魯納和維果茨基對(duì)此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。 建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：提倡教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者；倡導(dǎo)將學(xué)生看成是發(fā)展中的人，教學(xué)中應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并依據(jù) 其規(guī)律開(kāi)展教育；教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)比結(jié)果性評(píng)價(jià)更為重要。 這一觀點(diǎn)提示，在 對(duì) 地理實(shí)驗(yàn)有效 設(shè)計(jì)進(jìn)行 研究時(shí)， 首先應(yīng)該 關(guān)注 的是 學(xué)生 的 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生積極參與、 自主 學(xué)習(xí) ， 從而主動(dòng)獲取地理知識(shí)和技能，這樣不光理解了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力和興趣。 3 元認(rèn)知理論 第一次使用“元認(rèn)知”這一名詞的是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（ 弗拉維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即每一個(gè)個(gè)體對(duì)于自己本身認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知 ，而這一種認(rèn)知是內(nèi)在的、抽象化的認(rèn)知過(guò)程 。 中學(xué)地理實(shí)驗(yàn) 的有效 設(shè)計(jì)研究重視師生對(duì)地理實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中體現(xiàn)的認(rèn)知要素的認(rèn)知。即 在 教師 的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，必須明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及為什么要進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后對(duì) 各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和整體的實(shí)驗(yàn) 過(guò)程進(jìn)行 反思、總結(jié)，從而完成自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的過(guò)程 。 （四） 論文思路與方法 本文計(jì)劃從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理課程及教材對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求和地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題入手， 論述地理實(shí)驗(yàn) 與 高中地理新課程教學(xué)的關(guān)系，并 對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)， 分門(mén)別類(lèi) 提出 各自的 概念、 特點(diǎn) 和 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的 設(shè)計(jì)流程 ， 并重 點(diǎn)分析各類(lèi)地理實(shí)驗(yàn)的最突出特點(diǎn)，并針對(duì)這些突出特點(diǎn)，提出 有效設(shè)計(jì)的 策略 ，在進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，歸納總結(jié)出進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)所應(yīng)該遵循的共同 原則 ，然后對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否有效提供相應(yīng)的 評(píng)價(jià)方法 ， 最后 列舉 典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 案例 加以說(shuō)明。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 8 本文主要使用的研究方法有案例研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、對(duì)比分析法，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合。 案例研究法：用先進(jìn)教育思想指導(dǎo)實(shí)踐。并圍繞地理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，組織公開(kāi)教學(xué)，對(duì)本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。 文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專(zhuān)著，收集有關(guān)先進(jìn)教學(xué)思想和模 式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究。 調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)和教師座談相結(jié)合的方法，對(duì)曾經(jīng)或現(xiàn)在用到過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行調(diào)查研究，分析目前地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用現(xiàn)狀。 對(duì)比分析法： 針對(duì)三大類(lèi)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)比分析他們?cè)趯?shí)施的策略和評(píng)價(jià)中應(yīng)該關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)，并總結(jié)歸納進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的共同原則 。圖 1 內(nèi)部各論述點(diǎn)的關(guān) 系圖 理實(shí)驗(yàn) 高中地理新課程教學(xué) 影響 需要 分類(lèi) 概念 有效設(shè)計(jì)的原則及策略 有效性的評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例 設(shè)計(jì)策略 9 三、 地理實(shí)驗(yàn)與高中地理新課程教學(xué) （一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 在新的 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 中，對(duì) 地理實(shí)驗(yàn) 提出了 明確要求。 比如：教學(xué)中 要“開(kāi)展地理觀測(cè) 、 考察 、 實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和專(zhuān)題研究等 實(shí)踐活動(dòng)”。 并在地理技能方面有了明確的規(guī)定 。 比如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠 運(yùn)用地球儀 來(lái)輔助學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容時(shí)能夠?qū)W會(huì) 閱讀和使用地圖 ，并學(xué)會(huì)繪制相關(guān)的 地理圖表 等 。 而且 從2007 年全國(guó)部分省市采用新課程考試以來(lái)，多個(gè)地市高考試卷中均已出現(xiàn)與地理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探究性試題，尤其是新課程改革的前沿地 上海，高考題中幾乎年年出現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)題。如 2007 2009 年上海高考地理卷中均有地理實(shí)驗(yàn)題（見(jiàn)附錄一），近年來(lái)，部分省市模擬卷中也開(kāi)始出現(xiàn)該試題，如 2008 年浙江省五校聯(lián)考等，可見(jiàn)隨著新課程的實(shí)施，地 理考試中也將更多出現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)題，以考查中學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?（二）地理課程及教材對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 地理課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 （ 1）地理作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生接觸到的往往是抽象化知識(shí)。如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，僅僅單憑教師的口頭講授，學(xué)生很難理解其根本原因是由于黃赤交角不為零而產(chǎn)生的，此時(shí)地理實(shí)驗(yàn)就成為基本的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)觀察黃赤交角的大小變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)（用紅色激光束點(diǎn)模擬）移動(dòng)的關(guān)系，再通過(guò)記錄、分析等實(shí)際方式，總結(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng) 規(guī)律，進(jìn)而感知晝夜長(zhǎng)短的變化過(guò)程，從而得出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及原因，讓抽象化的知識(shí)形象化、具體化。 （ 2）地理學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的人文科學(xué)，其研究的對(duì)象是各種人文現(xiàn)象，研究的目的是認(rèn)識(shí)人文現(xiàn)象的分布、變化、擴(kuò)散以及空間結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生能從地理教學(xué)中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí) ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念和規(guī)律的深刻理解，必須通過(guò)三、地理實(shí)驗(yàn)與高中地理新課程教學(xué) 10 “動(dòng)手實(shí)踐”，給廣大學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局原則有“市場(chǎng)最優(yōu)原則”和“交通最優(yōu)原則”，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些原則的理解，可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的調(diào)查，觀察商業(yè)網(wǎng) 點(diǎn)最密集的地段位于城市的哪個(gè)位置，并將其標(biāo)在地圖中，再通過(guò)分析、歸納得出實(shí)踐結(jié)果。通過(guò)這樣的調(diào)查研究，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣，更能使學(xué)生親身體驗(yàn)到地理事物和現(xiàn)象，深入理解地理知識(shí)，增強(qiáng)了地理實(shí)踐的能力。 2 地理教材對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的要求 學(xué)生現(xiàn)用的新