【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中新課程教學(xué)中地理實驗有效設(shè)計研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：浙江師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 19 日 論文題目 高中新課程教學(xué)中地理實驗有效設(shè)計研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 趙平 科教學(xué) (地理 ) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用 ”發(fā)表于 中小學(xué)電腦教育報 ； 高中地理實驗及其有效設(shè)計 ”獲嘉 興市一等獎； 談模塊化新教材的教材處理 ”獲嘉興市 二等獎 ； 高三專題復(fù)習(xí)課中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng) ” 獲嘉興市 二等獎 ； 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 本課題的研究能夠有效指導(dǎo)中學(xué)地理課堂教學(xué)從單純的知識傳授走向能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)方式更加靈活、有效。受其影響，我在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，除關(guān)注教學(xué)方式、方法外，更加注重教學(xué)設(shè)計的效能研究。 2013 年 11 月，“浙江省高中地理疑難問題解決培訓(xùn)”在本校召開，我開設(shè)了一節(jié)戶外探究課 “走進地圖 ”，引起普遍關(guān)注。 2014 年 4 月，在桐鄉(xiāng)市高中教師“高質(zhì)量、高效益”課堂教學(xué)評比活動中，我以總分第一的成績被推選參加本年度嘉興市“雙高課”評比。 在本課題有效性理念的指導(dǎo)下，我還主持并親自起草了“茅盾中學(xué)地理學(xué)科課程體系”，力圖讓選修課程的開發(fā)與必修課程的開設(shè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)、開設(shè)的系統(tǒng)化、實效化。 此外，我所在學(xué)校地理學(xué)科正加緊進行課堂教學(xué)有效性的研究，并且在實驗教學(xué)、學(xué)生的實踐探究等方面進行了改革和嘗試，形成了以“個性化導(dǎo)學(xué)案”為平臺的探究性學(xué)習(xí)模式，該模式已開始在其他學(xué)科中推行。 為積極推動 地理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，我校已經(jīng)啟動建設(shè)現(xiàn)代化的地理專用教室，該項目一期投資約 200 萬元，將配備最具實用性、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為地理課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的硬件環(huán)境。 作為嘉興市唯一一所高中地理學(xué)科基地，浙江省首批高中地理學(xué)科基地培育學(xué)校，我校地理學(xué)科將會在今后的教學(xué)改革中，不斷創(chuàng)新，打造特色，形成品牌。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 主編 新思路 新課標(biāo)同步訓(xùn)練與測試 地理 高中必修 3由 北京郵電大學(xué)出版社 正式出版； 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 桐鄉(xiāng)市第九批高中 地理學(xué)科骨干教師 ； 2010鄉(xiāng)市高中地理學(xué)科教學(xué)帶頭人； 像課獲全國湘教版地理教材課改試驗區(qū)首屆課堂教學(xué)大賽錄像課評比一等獎； 學(xué)設(shè)計及課件獲“全國高中地理教學(xué)優(yōu)秀論文、教案和多媒體課件”大賽一等獎 ； 浙江省高中地理課堂教學(xué)評比活動一等獎； 浙江省高中地理教師教學(xué)能力比賽一等獎； 嘉興市湘教版教材 高中地理教學(xué)課件評比一等獎； 嘉興市地理學(xué)科基地“教學(xué)理論”演講 類一等獎； 嘉興市高中地理教師命題比賽一等獎； 嘉興市高中地理教師教學(xué)能力比賽一等獎； 嘉興市三項評比之課堂教學(xué)評比一等獎； 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 隨著新課程改革的推行，課堂教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和對學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之近年來部分省市 已將地理實驗 列 為高考命題的范疇，越來越多的教師開始關(guān)注地理實驗、研究地理實驗，但在研究的過程中 仍存在諸多 問題 。 為此，在研究地 理實驗的基礎(chǔ)上，本文 著 重研究地理實驗的有效設(shè)計。通過對地理實驗有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實驗教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長。另一方面，通過有效的實驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，從而真正促進學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實驗分為“地理觀察與觀測”、“地理制作”、“地理調(diào)查與考察”三種類型，經(jīng)對比分析后指出“地理觀察與觀測”類活動有效設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注整個觀察過程是否仔細 ； “地理制作” 類活動更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的制作 思路、制作體會、制作標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些要素的交流、反思和總結(jié)等行為，幫助學(xué)生理清思路，從而更加有效地掌握相關(guān)知識 ； “地理調(diào)查與考察” 類活動應(yīng)該 關(guān)注學(xué)生的合理分工、合作和交流。 三類實驗活動都需遵循實驗的科學(xué)性、可操作性和本土化原則。而對實驗的有效性進行評價，必須立足于 教 學(xué)目標(biāo)的達成度 ，即通過對 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的評價，來完成對整個實驗效果的評價。 與以往對地理實驗的研究不同的是，本文更注重于針對地理實驗的有效性進行研究，包括有效設(shè)計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效 性的研究，本文又分類進行了對比研究，這就使得這樣 的研究更有針對性。 主要參考文獻： 1 徐寶芳 ,張衛(wèi)青 M陜西師范大學(xué)出版社 ,2010. 2 張衛(wèi)青 ,徐寶芳 J2005,(10):603 朱學(xué)堯 J2007,(4):454 陳實 ,李鵬飛 ,林通 地理教學(xué)模擬實驗中的運用 J2008,(10):195 韓小平 J2005， (11):316 鐘啟泉 M高等教育出版社 ,2003. 7 袁書琪 M上海教育出版社 ,1999. 8 夏志芳 M浙江教育出版社 ,2003. 9 褚亞平 M首都師范大學(xué)出版社 ,1998. 10 金姝蘭 ,金威 J2004,(6):4211 (美 )國中學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與示范 M華夏出版社 ,2003. 專家推薦理由 由于地理學(xué)科的特點，地理實驗在地理教學(xué)中占有重要地位。然而受多種因素影響，地理實驗教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。論文答辯后，作者進行了后續(xù)的相關(guān)研究。在教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)方式、方法外，更注重教學(xué)設(shè)計的技能研究，理論聯(lián)系實際，成效顯著。 專家簽字：呂惠進 單位推薦意見 同意推薦！ 學(xué)位 評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 學(xué)校代碼 10345 研究類型 基礎(chǔ) 研究 碩士專業(yè)學(xué)位論文 題目 :高中新課程教學(xué)中地理實驗有效 設(shè)計 研究 專 業(yè) 學(xué) 位 類 別： 教育碩士 學(xué) 科 領(lǐng) 域 : 學(xué)科教學(xué) (地理 ) 年 級 ： 2008 級 學(xué) 號 ： 2008220205 研 究 生 ： 趙平 指導(dǎo)教師 ： 桑廣書 教授 中圖分類號 ： 論文提交 時間 ： 2013 年 5月 5 日 N N F on 2013 I 高中新課程教學(xué)中地理實驗有效 設(shè)計 研究 摘 要 隨著新課程改革的推行，課堂教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和對學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之近年來部分省市 已 將地理實驗 列 為高考命題的范疇，越來越多的教師開始關(guān)注地理實驗、研究地理實驗 ，但在研究的過程中 仍 存在諸多 問題 。 為此，在研究地理實驗的基礎(chǔ)上，本文 著 重研究地理實驗的有效設(shè)計。通過對地理實驗有效性的研究，一方面，有利于規(guī)范教師的實驗教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長。 另一方面，通過有效的實驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合 作探究的學(xué)習(xí)平臺，從而真正促進學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 本文將地理實驗分為 “ 地理觀察與觀測 ” 、 “ 地理制作 ” 、 “ 地理調(diào)查與考察 ”三種類型 ， 經(jīng) 對比分析 后指出“地理觀察與觀測”類活動 有效設(shè)計應(yīng)重點 關(guān)注 整個觀察過程是否仔細 ； “地理制作” 類活動更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的制作思路、制作體會、制作標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些要素的交流、反思和總結(jié)等行為，幫助學(xué)生理清思路，從而更加有效地掌握相關(guān)知識 ； “地理調(diào)查與考察” 類活動應(yīng)該 關(guān)注學(xué)生的合理分工、合作和交流。 三類實驗活動都需遵循實 驗的科學(xué)性、可操作性和本土化 原則。而對實驗的有效性進行評價，必須立足于 教 學(xué)目標(biāo)的達成度 ， 即通過對 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的評價 ，來完成對整個實驗效果的評價 。 與以往對地理實驗的研究不同的是，本文更注重于針對地理實驗 的 有效性 進行 研究，包括有效設(shè)計策略和原則、有效性的評價等。而對于有效性的研究，本文 又 分類進行了 對比研究 ， 這就使得 這樣的研究更有針對性。 關(guān)鍵詞： 地理實驗；新課程教學(xué)；有效設(shè)計 F of to of to in in to to in of a of is on of is on on of of of in of of On to a of in to of of is of , on be to on of of to of of on of of of to of To of be on of of of to of of on is to on of of 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 、引言 . 1 （一）研究背景和問題的提出 . 1 （二）研究目標(biāo)和研究內(nèi)容 . 2 （三）研究意義 . 2 二、研 究現(xiàn)狀和論文思路 . 3 （一）概念界定 . 3 （二）文獻綜述 . 4 （三）理論依據(jù) . 6 （四）論文思路與方法 . 7 三、地理實驗與高中地理新課程教學(xué) . 9 （一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實驗的要求 . 9 （二）地理課程及教材對地理實驗的要求 . 9 （三）目前地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)中面臨的主要問題 . 11 四、地理實驗有效設(shè)計研究 . 14 （一）地理實驗的分類 . 14 （二）地理實驗有效性設(shè)計策略和原則 . 15 （三）地理實驗有效性的評價 . 21 （四）地理實驗有效設(shè)計案例 . 24 五、結(jié)束及建議 . 32 參考文獻 . 33 附 錄 . 36 致 謝 . 40 學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明 . 41 1 一、引言 （一） 研究背景 和問題的提出 新一輪的中學(xué)地理課程改革正在逐步推進，新課程在“知識與技能”這一課程目標(biāo)上更加強 調(diào)要求學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀 測、地理實踐、地理調(diào)查”。 新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)則更加明確了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向，地理教育必須進一步樹立地理實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，必須重視學(xué)生地理動手能力的培養(yǎng)，為此，中學(xué)教學(xué)中需要積極研究地理實驗，設(shè)計地理實驗項目，進行有效的地理實驗教學(xué)。 近幾年，地理實驗成為部分省市高考自主命題的重要方向。但隨著相關(guān)研究和 教學(xué)實踐的推進，也逐步暴露出一些問題 。筆者曾親身參加了 2010 年浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動，活動的課題之一是“自然地理環(huán)境的整體性” 。針對這一內(nèi)容，有個別教師選擇了地理實驗這一教學(xué)方法，以體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位。授課教師準(zhǔn)備了兩大堆泥土、 兩個透明整理箱，還有樹葉、灑水壺等工具，通過學(xué)生“種樹”（即插上樹葉）、灑水（即大氣降水）等讓人眼花繚亂的復(fù)雜實驗活動，試圖演示植被與水土流失的關(guān)系 。 且不說插上樹葉、灑水是否與植樹造林、大氣降水效果等同，僅從最后的實驗效果來看，由于場面混亂 、 實驗過程繁瑣，基本目標(biāo)都未能達成，難怪有老師提出“作秀”的質(zhì)疑。 實驗教學(xué)作為地理教學(xué)的一種重要的方法，的確在激發(fā)學(xué)生主觀思考、合作學(xué) 習(xí)等方面具有舉足輕重的作用，但是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了諸多問題。 首先，對地理實驗本身認識不清，認為 只要學(xué)生參與了，活動了就是地理實驗；其次，對地理實驗的有效性研究不夠，比如：實驗內(nèi)容選取不當(dāng)，表現(xiàn)為任何教學(xué)內(nèi)容都向?qū)嶒灧矫婵?，而不考慮內(nèi)容本身是否適合進行實驗教學(xué)；實驗設(shè)計不科學(xué)、不精準(zhǔn)，表現(xiàn)為實驗過程混亂，且缺乏科學(xué)依據(jù)。 地理實驗教學(xué)在實踐中出現(xiàn)上述各類問題 ， 其緣由就在于教師對地理實驗 的認識還不夠深入，這一根本問題也導(dǎo)致了地理實驗教學(xué)的有效性大打折扣。 本研究 在 界定地理實驗 和地理實驗 的有效設(shè)計 等概念 的基礎(chǔ)上 ， 對地理實驗的有效 設(shè)計 進行 分析 ，一、 引 言 2 并提出 實現(xiàn)地理實驗有效 設(shè)計 的相關(guān)策略 。 （二） 研究 目標(biāo)和研究內(nèi)容 分析地理新課標(biāo)、新教材對地理實驗教學(xué)的要求 通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研讀和分析，找出其中所涉及到的有關(guān)地理實驗教學(xué)的要求，從而深入了解地理實驗在高中地理課堂教學(xué)中的地位，為論文找到明確的方向。 2 分析目前中學(xué)地理實驗 設(shè)計 的現(xiàn)狀和問題 通過調(diào)查研究，分析目前中學(xué)地理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，尤其是針對地理實驗設(shè)計的有效性進行深入分析，找出問題，從而為論文研究提供現(xiàn)實的可行性依據(jù)。 3 分類研究 地理實驗 及其 有效 設(shè)計的策略和原則 結(jié)合 案例研究，總結(jié)歸納出提高地理實驗 有效設(shè)計的策略和基本原則 ，從而 分類提供 較為可行的設(shè)計 流程，并給出相應(yīng)的設(shè)計案例。 4 地理實驗 設(shè)計 的有效性 評價 從 教師和學(xué)生兩個 角度出發(fā)，介紹如何測量和評價地理實驗教學(xué)的有效性，并 給出相應(yīng)的評價量表，以測量地理實驗設(shè)計是否真實有效。 （三）研究意義 通過本文的研究，能夠讓教師更加明確什么是地理實驗，怎樣的地理實驗設(shè)計更為有效、合理，如何設(shè)計有效的實驗項目。從教師的角度來看，有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)成長。從學(xué)生的角度來看，通過組織學(xué)生進行的有效的實驗活動， 為學(xué)生充分 創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)境， 從而促進了學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 3 二、 研究現(xiàn)狀 和論文思路 （一） 概念界定 地理實驗 依據(jù)現(xiàn)有的文獻資料，當(dāng)前國內(nèi)研究人員對于什么是地理實驗持兩種觀點： 第一種觀點是 認為地理實驗是一種教學(xué)方法 和手段。任課教師利用多種實驗手段，引導(dǎo)學(xué)生對某一些地理現(xiàn)象進行調(diào)查、觀察，并根據(jù)調(diào)查、觀察的狀況進行討論、分析，從而得出實驗結(jié)論，完成對于某一地理 原理或地理知識的自主學(xué)習(xí)過程，最終達到傳統(tǒng)教學(xué)所要求的教學(xué)效果 1 這一觀點仍然將實驗的設(shè)計自主權(quán)掌握在教師手中，因此沒有完全體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位。 第二種觀點是 認為地理實驗是一種教學(xué)實踐活動。 地理實驗是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過組織學(xué)生進行自主的實驗設(shè)計，包括實驗方式、實驗器材的選取、實驗步驟的安排、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的總結(jié)和歸納，均由學(xué)生進行實踐探索 3。這一觀點充分考慮了學(xué)生的主體地位，將實驗作為學(xué)生的實踐活動貫徹到底，激發(fā)了學(xué)生的活動熱情和積極性。 本文支持第二種觀點。 因為 對于教師來說 ，地理實驗 可能 僅 為 一種完成教學(xué)任務(wù)的方法或手段，但是從學(xué)生層面上來講，地理實驗卻蘊含著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程和親身的實踐活動。本文所提出的地理 實驗包括地理觀察與觀測、地理制作、地理調(diào)查與考察等。 2 地理實驗有效設(shè)計 什么是地理實驗有效設(shè)計？先來看一段地理課堂實錄： 某教師計劃通過地理實驗來演示地球自轉(zhuǎn)的地理意義之一“產(chǎn)生晝夜交替”。設(shè)計如下實驗。 實驗用材：一只地球儀表示地球，一只發(fā)光的燈泡表示太陽。 實驗步驟：將發(fā)亮的燈泡對著地球儀，可見只有半個球面被照亮；用筆畫出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；將地球儀按地球自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)，則可見亮半球與暗二、研究現(xiàn)狀和論文思路 4 半球在不斷更新。 教師設(shè)問：由于地球自轉(zhuǎn)，在地球表面產(chǎn)生怎樣的晝夜變化，為什么？（啟發(fā)猜想） 教學(xué)過 程中，教師細致演示、耐心啟發(fā)，但是在課堂上并沒有出現(xiàn)預(yù)想中的爭論小高潮。學(xué)生準(zhǔn)確無誤地道出：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對結(jié)果的快速、簡單的得出與教師濃墨重彩的實驗演示形成了明顯的反差。究其原因，是由于教師缺乏對學(xué)生認知程度的了解。具有一定生活常識的高中生，已經(jīng)對諸如“晝夜交替”這樣的簡單地理現(xiàn)象具備了想象能力，不需繁瑣的實驗，學(xué)生完全可以通過想象來認識，因此這一實驗的設(shè)計就顯得多余，效果也就大打折扣了。 我們將地理課堂上，像上述這樣效果不明顯的地理實驗稱之為無效設(shè)計。本文中所提出的“地理實驗有效設(shè)計”是指：在中 學(xué)地理教學(xué)過程中，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)膶嶒炐问?，組織科學(xué)、合理的實驗 探究 活動， 并通過 討論、反思實驗結(jié)果，從而主動構(gòu)建相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，取得良好的課堂教學(xué)效果的實驗設(shè)計。即地理實驗的有效設(shè)計不僅是教師的設(shè)計，也包括經(jīng)教師引導(dǎo)后學(xué)生對實驗的自主設(shè)計。 本文中對 “ 地理實驗 ” 本身的研究是基礎(chǔ) ,對“地理實驗有效設(shè)計”的研究則是最終目的。此外， 本文并不是研究一 整 節(jié)完整的課堂教學(xué)，而是針對課堂教學(xué)中某一實驗活動 ，研究如何通過教師 和學(xué)生的探究活動 ，使其效果最優(yōu)化 。 （二） 文獻綜述 國外研究綜述 從上個 世 紀末起，國外教育界在地理實驗教學(xué)上的研究日益深入。以美國為例，在地理實驗研究上從標(biāo)準(zhǔn)的制定，到教材的編寫， 再 到活動的實施，均作了大量工作。 首先 ， 在 教材的 課標(biāo) 中 ， 明確了 部分 關(guān)鍵的 地理技能， 如發(fā)現(xiàn) 地理問題、收集 和整理 地理信息、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和 分析、 總結(jié)和歸納 等 能力 4。 而地理實驗教學(xué)正是通過收集地理信息，提出地理問題，再通過整理地理信息來解答相關(guān)問題。 其次， 在 地理教材 中加入一定數(shù)量和質(zhì)量的 實驗 活動 ， 這些簡單的迷 你實驗，僅僅使用非常簡單的實驗材料， 在家中或者在學(xué)校通過老師的幫助 即可順利 完成 ，從而二、研究現(xiàn)狀和論文思路 5 充分證明地理學(xué)科 的 科學(xué)性， 幫助學(xué)生 理解地理知識 。如帕迪利亞（ 編 的 科學(xué)探索者（ 系列 叢書 ，從水、天文、環(huán)境、地球、天氣與氣候等方面介紹地理內(nèi)容，每一部分中都穿插了大量的地理實驗 5。 在比如 2006 年正式出版發(fā)行的由 學(xué) 發(fā)現(xiàn) 者地理分冊， 整套教材分上、中、下三冊， 每章都配有一些 迷你 實驗 來驗證某一地理原理或現(xiàn)象。例如在第一章設(shè)計了“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量？”，給出了實驗步驟，并通過一系列問題來分析和推導(dǎo)實驗結(jié)論 6。 此外，英 國 為提高 學(xué)生的地理思維能力，確定了以地圖運用和野外技能兩項基本技能為教育目標(biāo)，將 辨認、觀察、解釋、綜合、評價、預(yù)測等能力則滲透在這兩項基本技能的培養(yǎng)之中。 上世紀末，印度在教學(xué)大綱中也滲透了部分觀測和地理實習(xí)的內(nèi)容。比如組織學(xué)生針對天氣進行觀測和分析。此外，新加坡和日本的中學(xué)教材中均編寫有相關(guān)內(nèi)容。日本甚至對中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)生都有地理技能方面的要求和規(guī)定 7。 國外的相關(guān)研究為我們開展實驗教學(xué)提供了可供借鑒的經(jīng)驗 ，為此，我們必須得充分吸取國外的先進經(jīng)驗，并 積極開發(fā) 出具有我國各個地區(qū)學(xué)情的地理實驗活動 。 2 國內(nèi) 研究概況 1923 年，我國在制定的新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要中就涉及到在課堂教學(xué)中開展“實習(xí)”這樣的要求。但這是的“實習(xí)”僅僅限于對城市或者鄉(xiāng)村的某種現(xiàn)象進行調(diào)查，還沒有拓展到所有的地理教學(xué)領(lǐng)域。 1956 年，在新頒布的中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）中才真正出現(xiàn)地理實驗的相關(guān)要求。比如在初一的地球運動內(nèi)容的講授過程中，教師必須用地球儀做相關(guān)的地理實驗活動。但在 1956 年以后頒布的大綱中地理實驗的相關(guān)要求卻突然消失。 2003 年，國家教育部制定了新的高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中明確要求中學(xué)地理教 學(xué)必須重視對學(xué)生進行地理技能的培養(yǎng)，比如在合作探究的基礎(chǔ)上，進行自主學(xué)習(xí)和探究，并通過一系列的觀察、考察、調(diào)查、實驗等活動，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有研究條件的學(xué)?？梢詫Φ乩憩F(xiàn)象進行觀測和記錄，分析其規(guī)律，探究其原因。部分教師也可利用本土資源，開發(fā)鄉(xiāng)土地理， 讓學(xué)生通過對身邊地理事物的發(fā)展變化進行研究，從而獲取某些地理知識?？梢姡抡n標(biāo)更加重視了地理實驗在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這也為本課題的研究指明了方向。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 6 目前，中學(xué)地理教師對于地理實驗教學(xué)研究已經(jīng)取得了顯著成效。從文獻看，研究的重點主要集中在以下幾個方面。一是純 理論式研究，這一部分教師只注重地理實驗對高中地理課堂教學(xué)的作用研究，充分揭示地理實驗的重要性，但很少涉及到如何將地理實驗應(yīng)用于教學(xué)，如韓小平對地理實驗地位和作用的研究 8。二是結(jié)果式和分類式研究，即教師只是闡述針對教材中的某些知識點，設(shè)計了不同的實驗項目，并將多個地理實驗進行歸類、羅列，如張衛(wèi)青對中學(xué)地理實驗類型與內(nèi)容設(shè)計的研究 9。三是問題式研究，即論述和分析目前中學(xué)地理實驗教學(xué)中所出現(xiàn)的典型問題及對策。如朱學(xué)堯?qū)Φ乩韺嶒灲虒W(xué)對策的研究 10。四是技術(shù)式研究，即教師可以通過哪些技術(shù)手段開展地理實驗， 如陳實對 地理教學(xué)模擬實驗中的運用研究 11。 以上研究，一方面為 研究地理實驗在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的 作用 奠定了一定的理論基礎(chǔ)， 另一方面也為 地理實驗的實施 提供了更為可信的實踐研究案例 。但 在以上所有的研究中， 數(shù)是關(guān)于地理實驗項目 的設(shè)計與內(nèi)容介紹，系統(tǒng)、全面地對中學(xué)地理實驗的有效 設(shè)計進行詳細論證的研究還較少 ，因此有必要開展 這方面的教學(xué) 研究。 （三） 理論依據(jù) 中學(xué)地理實驗教學(xué)的有效性研究的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論和元認知理論。 做中學(xué) （ 原則 做中學(xué) （ 原則 是由 美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威 所提出的教育理論。 他 認為：沒有活動就沒有經(jīng)驗，最好的教學(xué)方法就是讓兒童用自己的思想做實驗，自己在活動中直接接觸多種事實，這樣才可以在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗 12， 這就是著名的 “做中學(xué)” 原則 。 這一理論強調(diào)結(jié)論應(yīng)來源于活動以及由活動中所總結(jié)的經(jīng)驗 ， 也就是從活動中學(xué)習(xí)， 從經(jīng)驗中學(xué) 習(xí) 。 充分體現(xiàn)了學(xué)與做 、知與行的結(jié)合 。它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。 這就要求在 有效的 地理實驗活動中，必須讓學(xué)生真正動起來。 學(xué)生不光參與實驗活動，還應(yīng)該在實驗的基礎(chǔ)上，通過討論、反思等活動，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而真正理解地理知識和原理。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 7 2 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論是一種認知理論。其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自 18 世紀文藝復(fù)興時代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔維柯。這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。 建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：提倡教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者；倡導(dǎo)將學(xué)生看成是發(fā)展中的人，教學(xué)中應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點，并依據(jù) 其規(guī)律開展教育；教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程，認為過程性評價比結(jié)果性評價更為重要。 這一觀點提示，在 對 地理實驗有效 設(shè)計進行 研究時， 首先應(yīng)該 關(guān)注 的是 學(xué)生 的 原有認知結(jié)構(gòu)， 教師通過激勵學(xué)生積極參與、 自主 學(xué)習(xí) ， 從而主動獲取地理知識和技能，這樣不光理解了知識，也提高了學(xué)習(xí)能力和興趣。 3 元認知理論 第一次使用“元認知”這一名詞的是美國心理學(xué)家弗拉維爾（ 弗拉維爾認為：元認知就是對認知的認知，即每一個個體對于自己本身認知活動的再認知 ，而這一種認知是內(nèi)在的、抽象化的認知過程 。 中學(xué)地理實驗 的有效 設(shè)計研究重視師生對地理實驗 過程中體現(xiàn)的認知要素的認知。即 在 教師 的引導(dǎo)之下，學(xué)生進行有效的實驗活動時，必須明確具體的實驗步驟、注意事項以及為什么要進行這樣的實驗設(shè)計， 并在地理實驗教學(xué)之后對 各個實驗環(huán)節(jié)和整體的實驗 過程進行 反思、總結(jié)，從而完成自主構(gòu)建地理知識體系的過程 。 （四） 論文思路與方法 本文計劃從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理課程及教材對地理實驗的要求和地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)中面臨的主要問題入手， 論述地理實驗 與 高中地理新課程教學(xué)的關(guān)系，并 對地理實驗進行分類， 分門別類 提出 各自的 概念、 特點 和 實驗設(shè)計的 設(shè)計流程 ， 并重 點分析各類地理實驗的最突出特點，并針對這些突出特點，提出 有效設(shè)計的 策略 ，在進行橫向?qū)Ρ?，歸納總結(jié)出進行地理實驗所應(yīng)該遵循的共同 原則 ，然后對地理實驗的設(shè)計是否有效提供相應(yīng)的 評價方法 ， 最后 列舉 典型的實驗設(shè)計 案例 加以說明。 二、研究現(xiàn)狀和論文思路 8 本文主要使用的研究方法有案例研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、對比分析法，力求理論與實踐相結(jié)合。 案例研究法：用先進教育思想指導(dǎo)實踐。并圍繞地理實驗問題，組織公開教學(xué)，對本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫出個案研究報告。 文獻資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)先進教學(xué)思想和模 式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，指導(dǎo)課題實驗研究。 調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和教師座談相結(jié)合的方法，對曾經(jīng)或現(xiàn)在用到過地理實驗的教師進行調(diào)查研究，分析目前地理實驗的應(yīng)用現(xiàn)狀。 對比分析法： 針對三大類地理實驗活動，對比分析他們在實施的策略和評價中應(yīng)該關(guān)注的側(cè)重點，并總結(jié)歸納進行有效設(shè)計的共同原則 。圖 1 內(nèi)部各論述點的關(guān) 系圖 理實驗 高中地理新課程教學(xué) 影響 需要 分類 概念 有效設(shè)計的原則及策略 有效性的評價 實驗設(shè)計案例 設(shè)計策略 9 三、 地理實驗與高中地理新課程教學(xué) （一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實驗的要求 在新的 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 中，對 地理實驗 提出了 明確要求。 比如：教學(xué)中 要“開展地理觀測 、 考察 、 實驗、調(diào)查和專題研究等 實踐活動”。 并在地理技能方面有了明確的規(guī)定 。 比如在學(xué)習(xí)地球運動的內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠 運用地球儀 來輔助學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容時能夠?qū)W會 閱讀和使用地圖 ，并學(xué)會繪制相關(guān)的 地理圖表 等 。 而且 從2007 年全國部分省市采用新課程考試以來，多個地市高考試卷中均已出現(xiàn)與地理實驗相關(guān)的探究性試題，尤其是新課程改革的前沿地 上海，高考題中幾乎年年出現(xiàn)地理實驗題。如 2007 2009 年上海高考地理卷中均有地理實驗題（見附錄一），近年來，部分省市模擬卷中也開始出現(xiàn)該試題，如 2008 年浙江省五校聯(lián)考等，可見隨著新課程的實施，地 理考試中也將更多出現(xiàn)地理實驗題，以考查中學(xué)生的地理實驗?zāi)芰Α?（二）地理課程及教材對地理實驗的要求 地理課程對地理實驗的要求 （ 1）地理作為自然科學(xué)的一個分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時，學(xué)生接觸到的往往是抽象化知識。如太陽直射點的移動規(guī)律，僅僅單憑教師的口頭講授，學(xué)生很難理解其根本原因是由于黃赤交角不為零而產(chǎn)生的，此時地理實驗就成為基本的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在地理實驗室，通過觀察黃赤交角的大小變化與太陽直射點（用紅色激光束點模擬）移動的關(guān)系，再通過記錄、分析等實際方式，總結(jié)太陽直射點的移動 規(guī)律，進而感知晝夜長短的變化過程，從而得出晝夜長短的變化規(guī)律及原因，讓抽象化的知識形象化、具體化。 （ 2）地理學(xué)又是一門實踐性很強的人文科學(xué)，其研究的對象是各種人文現(xiàn)象，研究的目的是認識人文現(xiàn)象的分布、變化、擴散以及空間結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生能從地理教學(xué)中獲得較為豐富的感性認識 ,促進學(xué)生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，必須通過三、地理實驗與高中地理新課程教學(xué) 10 “動手實踐”，給廣大學(xué)生提供較為充分的實踐機會。如商業(yè)網(wǎng)點的布局原則有“市場最優(yōu)原則”和“交通最優(yōu)原則”，為增強學(xué)生對這些原則的理解，可以讓學(xué)生走出課堂，走進生活，通過實實在在的調(diào)查，觀察商業(yè)網(wǎng) 點最密集的地段位于城市的哪個位置，并將其標(biāo)在地圖中，再通過分析、歸納得出實踐結(jié)果。通過這樣的調(diào)查研究，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣，更能使學(xué)生親身體驗到地理事物和現(xiàn)象，深入理解地理知識，增強了地理實踐的能力。 2 地理教材對地理實驗的要求 學(xué)生現(xiàn)用的新