【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）基于資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以《廣播電視概論》課程為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：山西師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 14 日 論文題目 基于資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 以廣播電視概論課程為例 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 梁榮慧 2013 年 5 月 13 日 現(xiàn)代教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 面向?qū)W習(xí)者的課程資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與研究 以山西師范大學(xué) 課程資源網(wǎng)為例 ，中國教育信息化 5 月 十所高校教育技術(shù)公共課開設(shè)現(xiàn)狀的比較研究 基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的研究結(jié)果 ，中國教育信息化 6 月 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 學(xué)案教學(xué)模式適用于廣播電視概論課程的本科教學(xué)，對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用；豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生自學(xué)效果的保證；資源網(wǎng)站在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為建立學(xué)習(xí)共同體作了有益的嘗試。網(wǎng)站提供的論壇、 交互協(xié)作工具，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 無 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 無 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 選題意義 :導(dǎo)學(xué)案以其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行”的功能在近幾年普遍流行于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，很少有人將其應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域中。然而受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的中學(xué)生以考取高校作為其學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)校管理的相對寬松給眾多大學(xué)新生帶來新鮮感的同時(shí) ，也造成了他們對大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。幫助大學(xué)新生很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，這無疑成為低年級(jí)階段的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。研究以此為出發(fā)點(diǎn)，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，對廣播電視概論課程的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。 研究方法 :研究以課堂教學(xué)模式和自主性學(xué)習(xí)情況為主線，對山西師范大學(xué)校本部廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 2011 級(jí)和 2012 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收集了學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息并進(jìn)行了分析。同時(shí)對廣播電視概論課程的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析，討論了導(dǎo)學(xué)案在本課程中 的適用性及重要性：可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)主線；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 研究成果 :在廣播電視概論課程組的支持下，研究設(shè)計(jì)了廣播電視概論課程的導(dǎo)學(xué)案，建立了廣播電視概論課程資源網(wǎng)站作為學(xué)生自學(xué)的平臺(tái)，并對導(dǎo)學(xué)案和資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。 研究結(jié)果表明，學(xué)案教學(xué)模式適用于廣播電視概論課程的本科教學(xué)，對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用；豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生自學(xué)效果的保證； 資源網(wǎng)站在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為建立學(xué)習(xí)共同體作了有益的嘗試。網(wǎng)站提供的論壇、 交互協(xié)作工具，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。 (主要參考文獻(xiàn)另附頁 ) 專家推薦理由 該論文選題與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 )要求相一致，具有較高的理論意義和較大的實(shí)用價(jià)值。論文采用科學(xué)的研究方法、引用的豐富的案例，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，體現(xiàn)了作者科研能力的飽滿。論文結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和資源網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行了驗(yàn)證，在一定程度上，具有極強(qiáng)的說服力。以廣播電視概論課程為例， 進(jìn)行了實(shí)證研究，對當(dāng)前教育教學(xué)改革具有顯著的意義。 專家簽字： 單位推薦意見 學(xué)位評定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印 、附頁。 分類號(hào)： 密 級(jí)： 無 單位代碼： 10118 山 西 師 范 大 學(xué) 專業(yè)碩士學(xué)位論文 基于資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 以廣播電視概論課程為例 梁榮慧 指 導(dǎo) 教 師 王云 教授 山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院 申請學(xué)位級(jí)別 教育碩士 專業(yè)名稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 論文提交日期 2013 年 4 月 10 日 論文答辯日期 2013 年 5 月 13 日 學(xué)位授予單位 山西師范大學(xué) 學(xué)位授予日期 年 月 日 答辯委員會(huì)主席 評閱人 楊改學(xué) 教授 張永奎 教授 2013 年 4 月 10 日 獨(dú) 創(chuàng) 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，學(xué)位 論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于山西師范大學(xué)。除了文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得山西師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān)。 作者簽名： _ 簽字日期： _ 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解山西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分 內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)出版，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）。 作者簽名： _ 簽字日期： _ 導(dǎo)師簽字： _ 簽字日期： _ 中文摘要 1 論文題目： 基于資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 以廣播電視概論課程為例 專 業(yè)： 現(xiàn)代教育技術(shù) 碩 士 生： 梁榮慧 簽名： 指導(dǎo)教師： 王 云 簽名： 摘 要 “未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。 導(dǎo)學(xué)案以其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行”的功能在近幾年普遍流行于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，很少有人將其應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域中。然而受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的中學(xué)生以考取高校作為其學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)校管理的相對寬松給眾多大學(xué)新生帶來新鮮感的同時(shí)，也造成了他們對大學(xué)學(xué)習(xí) 方式的不適應(yīng)。幫助大學(xué)新生很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，這無疑成為低年級(jí)階段的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。研究以此為出發(fā)點(diǎn)，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，對廣播電視概論課程的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。 研究以課堂教學(xué)模式和自主性學(xué)習(xí)情況為主線，對山西師范大學(xué)校本部廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 2011 級(jí)和 2012 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收集了學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息并進(jìn)行了分析。同時(shí)對廣播電視概論課程的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析，討論了導(dǎo)學(xué)案在本課程中的適用性及重要性：可以幫助學(xué)生確定 學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)主線；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 在廣播電視概論課程組的支持下，研究設(shè)計(jì)了廣播電視概論課程的導(dǎo)學(xué)案，建立了廣播電視概論課程資源網(wǎng)站作為學(xué)生自學(xué)的平臺(tái)，并對導(dǎo)學(xué)案和資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。 研究結(jié)果表明，學(xué)案教學(xué)模式適用于廣播電視概論課程的本科教學(xué)，對學(xué)生開中文摘要 2 展自主學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用；豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生自學(xué)效果的保證；資源網(wǎng)站在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為建 立學(xué)習(xí)共同體作了有益的嘗試。網(wǎng)站提供的論壇、 交互協(xié)作工具，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。 【關(guān)鍵詞】 資源網(wǎng)站 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)設(shè)計(jì) 個(gè)案 實(shí)驗(yàn) 【論文類型】 應(yīng)用型 本文受到山西師范大學(xué)廣播電視概論課程組的支持。 英文摘要 1 A in t to A is an of to to to of As on it in in of it is in to an as A of in to at to in to to of in as 文摘要 2 of as an to in on do A)a in B)an of C). of in It to a of in a of “ of a as an On of to in of an on a as a as Q on 英文摘要 3 【 he is by 1 目 錄 1 綜述 . 1 究背景 . 1 等教育改革 . 1 校課堂教學(xué)模式 . 1 學(xué)生自主學(xué)習(xí) . 2 究問題的提出 . 4 究的目的和意義 . 4 究的目的 . 4 究的意義 . 5 學(xué)案 的研究現(xiàn)狀 . 5 學(xué)案的定義 . 6 學(xué)案編制原則要求 . 6 學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能及設(shè)計(jì) . 7 究現(xiàn)狀 . 7 2 理論基礎(chǔ)及對研究的指導(dǎo)作用 . 9 學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) . 9 學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 . 9 本研究的指導(dǎo)作用 . 10 主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) . 11 本主義學(xué)習(xí)理論 . 11 知主義學(xué)習(xí)理論 . 11 會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 12 主學(xué)習(xí)理論對本研究的指導(dǎo)作用 . 12 3 研究方法及工具 . 15 究方法概述 . 15 查法 . 15 獻(xiàn)研究法與內(nèi)容分析法 . 15 育實(shí)驗(yàn)法 . 16 例研究法 . 16 究工具介紹 . 16 習(xí)風(fēng)格量表 . 16 目錄 2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表 . 17 談提綱 . 18 4 研究的總體設(shè)計(jì)分析 . 19 計(jì)的前端分析 . 19 習(xí)需要分析 . 19 習(xí)內(nèi)容分析 . 20 習(xí)者特征分析 . 22 學(xué)案的分析設(shè)計(jì) . 25 案內(nèi)容確定 . 25 案欄目設(shè)計(jì) . 25 程資源網(wǎng)站的開發(fā)與使用 . 28 程資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)分析 . 28 程資源網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)現(xiàn) . 32 程資源網(wǎng)站的測試 . 35 習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) . 37 價(jià)方式 . 38 價(jià)模型的建立 . 38 5 研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn) . 41 究對象 . 41 驗(yàn)內(nèi)容 . 41 驗(yàn)過程 . 41 驗(yàn)結(jié)果 . 42 6 研究的結(jié)論及不足 . 45 論 . 45 究的不足及下一步工作 . 45 致謝 . 47 參考文獻(xiàn) . 49 附錄 . 53 附錄 A 所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表 . 53 附錄 B 大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表 . 56 附錄 C 訪談提綱 . 59 附錄 D 投票問題及結(jié)果 . 61 攻讀學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目及發(fā)表的論文 . 59 綜述 1 1 綜述 究背景 等教育改革 通過教學(xué)實(shí)踐開發(fā)受教育者自身的潛能，從而提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，這是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要將“提高 質(zhì)量”定位為“高等教育的生命線”，胡錦濤總書記也明確指出“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。 自 21 世紀(jì)以來，西方一些高等教育強(qiáng)國就已經(jīng)掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮，在具體實(shí)施中體現(xiàn)著人才培養(yǎng)與時(shí)代變化的互相適應(yīng)，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步融合。歐美國家的教育，樹立了多元化和多樣性的質(zhì)量觀，認(rèn)為要提高質(zhì)量，就要努力提升學(xué)生的就業(yè)能力。 2007 年，“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，即“質(zhì)量工程”被批準(zhǔn)實(shí)施，這是直接針對提高高等教育質(zhì)量而采取的重要舉措；教育部高教廳批準(zhǔn)設(shè)立的國 家精品課程資源中心，為全國高校廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)。教育教學(xué)改革在我國已開展多年，期間取得了一定的進(jìn)展，但仍有一些學(xué)校存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后的問題；一些學(xué)生知識(shí)面狹窄、綜合素質(zhì)與適應(yīng)性不強(qiáng)。 面對社會(huì)發(fā)展對高水平人才的需求，必須重視提高高等教育質(zhì)量，教育教學(xué)改革勢在必行。 校課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型， 融合了教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，以及教學(xué)組織形式，是一種整體的、系統(tǒng)的可操作的具體 教學(xué)手段。 有研究對美國高校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，大致有六類：以教師講解為主的課堂教學(xué)模式；以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)模式；案例教學(xué)模式；開放式的課堂教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)模式。 而國內(nèi)高校課堂則大多是以教師講解為主的講授型模式，仍延續(xù)著滿堂灌的教學(xué)方法，少有以學(xué)生自學(xué)為主的輔導(dǎo)制模式。 在培養(yǎng)人的過程中實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的掌握，而忽視創(chuàng)新精神、能力及個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，輕視甚至忽 劉延?xùn)| ,深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路 . 同上 葉瀾 ,新編教育學(xué)教程 M華東師范大學(xué)出版社 ,1993. 李虹霞 ,邱學(xué)文 ,淺析美國高校課堂教學(xué)模式及其啟示 J,比較教育研究 ,2007, 同上 綜述 2 視了學(xué)生的自主性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐能力差，參與意識(shí)和參與能力不強(qiáng)等。 這種現(xiàn)狀的改變要求教師更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、模式，將新理念、新模式、新策略應(yīng)用于教學(xué)中。在教育活動(dòng)中，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是教師教學(xué)理念、模式、方法的具體體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是一種“學(xué)生主體 教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論和人本主義理論的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)生本理念，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體、教師教學(xué)主導(dǎo)的作用；開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正動(dòng)起來?？偠灾褪且蠼處煾淖児噍斒降膫魇?，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)并提高其自主學(xué)習(xí)能力。 此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教育的改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和技術(shù)保障。網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、信息表征的多樣性越來越受到歡迎。課堂教學(xué)模式的改革，還需要鼓勵(lì)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 國外著名學(xué)者 自主學(xué)習(xí)定義的系統(tǒng)總結(jié)被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)。他將自主學(xué)習(xí)的特征歸納總結(jié)為：（ 1）自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用，包括元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等；（ 2）自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，能根據(jù)效果反饋進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；（ 3）強(qiáng)調(diào)特定學(xué)習(xí)策略或合適的反應(yīng)適時(shí)使用。 為了使自主學(xué)習(xí)更為清晰、明顯， 出了自主學(xué)習(xí)的研究框架。如下表所示： 表 1主學(xué)習(xí)的研究框架 科學(xué)的問題 心理維度 任務(wù)條件 自主的實(shí)質(zhì) 自主過程 1為什么學(xué) 動(dòng)機(jī) 選擇參與 內(nèi)在的或自我激發(fā)的 自我目標(biāo)、自我效能、價(jià)值觀、規(guī)因等 2如何學(xué) 方法 選擇方法 有計(jì)劃的或自動(dòng)化的 策略使 用、放松等 3何時(shí)學(xué) 時(shí)間 控制時(shí)限 定時(shí)而有效 時(shí)間計(jì)劃和管理 4學(xué)什么 學(xué)習(xí)結(jié)果 控制學(xué)習(xí)結(jié)果 對學(xué)習(xí)結(jié)果的 自我意識(shí) 自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制、意志等 5在哪里學(xué) 環(huán)境 控制物質(zhì)環(huán)境 對物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變 選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境 6與誰一起學(xué) 社會(huì)性 控制社會(huì)環(huán)境 對社會(huì)環(huán)境的敏感 和隨機(jī)應(yīng)變 選擇榜樣、尋求幫助 對于如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主性的， 為應(yīng)依據(jù)研究框架中的第三列，也就是“任務(wù)條件”來判斷：如果學(xué)生在這六個(gè)方面均能由自己做出選擇或控制，那么他的 學(xué)習(xí)就是充分自主；反之，如果在這六個(gè)方面都不能由自己選擇或控制，那么其學(xué)習(xí)便無所謂自主。 綜述 3 在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，由于受到各方面因素的影響，大多數(shù)的學(xué)習(xí)介于完全自主和完全不自主的學(xué)習(xí)之間。本研究中所指的自主學(xué)習(xí)即是有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，不是完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，它需要教師的指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控來指明學(xué)習(xí)方向。自主學(xué)習(xí)是一種能力，更是一種過程，需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)才能逐步形成。然而，自主學(xué)習(xí)并不與課堂教學(xué)相矛盾，而是不盲目聽從老師講課，需要在課堂上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和主體性，主動(dòng)識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，最大限度的建構(gòu)個(gè)人知 識(shí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅只是個(gè)體的主動(dòng)探索，在遇到困難時(shí)，也需要與他人合作，共同解決問題。 國內(nèi)學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)界定為個(gè)體自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，作為一種能力，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，更為其終身學(xué)習(xí)奠定了必要的心理基礎(chǔ)。 他認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至少應(yīng)涉及到以下四個(gè)方面：第一，干預(yù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素；第二，教給學(xué)生充足的認(rèn)知策略；第三，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展；第四，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用或營造有利學(xué)習(xí)的社會(huì)或物質(zhì)環(huán)境的能力。 二十世紀(jì)五十年代以來，雖然國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，從社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、自我意志理論等都不同角度對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)和評價(jià)等方面做過探討。但是，以往研究中也存在著不足，主要表現(xiàn)為在有關(guān)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展研究中，大多數(shù)研究都是以中小學(xué)生為研究對象的，以大學(xué)生為研究對象的很少。 與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重，具有專業(yè)定向性；學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探索性；大學(xué)管理相對寬松，自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自 我管理、自我監(jiān)控，才能順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響其學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。 隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了許多新的特征，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 然而長期以來，在應(yīng)試教育的體制下，我國絕大部分中學(xué)生都以大學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一和至高目標(biāo)，剛剛經(jīng)過高考的新生們身上突出體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點(diǎn)和弊端：對人生觀、價(jià)值觀沒有進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的思考，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不清楚為誰學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)；形成了死記硬背的不良習(xí)慣，成為了文字或知識(shí)的拷貝搬運(yùn)工；不懂科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道怎樣學(xué)習(xí)。面對圖書 館和網(wǎng)絡(luò)大量的 龐維國 ,從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn) J,全球教育展望 ,2002, 周炎根 ,桑青松 ,葛明貴 ,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究 J,心理科學(xué) ,2010,33(1) 同上 劉 延?xùn)| :扭轉(zhuǎn)高校重科研輕教學(xué)、重學(xué)科輕育人現(xiàn)象 L，往往不知所措?！敖處煹慕谭ㄓ绊懼鴮W(xué)生的學(xué)法” ，要幫助大學(xué)新生解決這一實(shí)際問題，就要求教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上做出新的嘗試，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力，才能使學(xué)生真正具備可持續(xù)發(fā)展的能力。 究問題的提出 首先，大學(xué)的教育具有明顯的職業(yè)定向性，除了要求大學(xué)生掌握扎實(shí)的書本知識(shí)之外，更要培養(yǎng)其研究和解決問題的能力。大學(xué)學(xué)習(xí)不像中學(xué)，不能只單純地接受課堂上的內(nèi)容，而必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué) 習(xí)的潛力。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并反映在大學(xué)生活的各個(gè)方面。 其次，目前我國高等教育基本上還是采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對事物進(jìn)行系統(tǒng)思考的習(xí)慣和能力，科學(xué)思維和創(chuàng)新能力往往都很弱，因而難免缺乏人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)和自主研究的能力。 再者，教師上課的方式直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)主要是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。 “教學(xué)”要由“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”：可以增加課前思考環(huán)節(jié)，從而啟發(fā)學(xué)生的思考質(zhì)疑；通過呈現(xiàn) 課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課程知識(shí)體系；通過作業(yè)/任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書學(xué)習(xí)規(guī)律，以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。同時(shí)，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供先進(jìn)的、多樣性的學(xué)習(xí)資源，方便其開展自主學(xué)習(xí)和研究；切實(shí)改變學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位，還學(xué)生以自主、自由的學(xué)習(xí)空間，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 因此，在教學(xué)中必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。還要注意創(chuàng)造能力、思維能力、組織管理能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，為將來適應(yīng)社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)?；谝陨戏治觯狙芯刻岢?了基于資源的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略主張，并希望在教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行有益的探索和嘗試。 究的目的和意義 究的目的 研究將大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，將每一節(jié)課程的教學(xué)、每一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、實(shí)施評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體。使學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方 龐維國 ,學(xué)習(xí)心理學(xué) ,網(wǎng)易公開課 L 同上 馬仲嶺 ,本科教育應(yīng)注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) J,教育探索 ,2011,述 5 法。 通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生利用資源開展自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐步探索，進(jìn)行有益的的嘗試，并最終形成一套完整的課程自學(xué)引導(dǎo)體系， 不斷完善課程資源網(wǎng)站。 究的意義 研究在廣播電視概論課程組的支持下，確定以廣播電視概論課程的教學(xué)實(shí)踐為依托開展實(shí)施。研究的意義有以下幾點(diǎn)： 導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。 作為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，當(dāng)代廣播電視概論開課時(shí)間一般在新生入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生對其所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)還停留在淺層，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)該課程的意義；加之大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中階段的學(xué)習(xí)方式的根本區(qū)別，以及對課程學(xué)習(xí)的盲目性，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性等原因，為了防止大量的信息淹沒最重要的 內(nèi)容，保證學(xué)生獲得最高及有效的信息，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程就顯得非常必要。 確學(xué)習(xí)主線。 研究將建立廣播電視概論課程資源網(wǎng)站，借助網(wǎng)站提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入廣播電視編導(dǎo)領(lǐng)域，使其對該領(lǐng)域有一個(gè)比較全面充分的認(rèn)識(shí)。通過導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，從而使學(xué)生對自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較清楚明了的主線，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。 終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 通過有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，使其最終能夠脫離教師或他人的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體及資源，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行查找學(xué)習(xí)中存在的問題并自己尋求解決方法，自主改變和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位，為其以后終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 學(xué)案的研究現(xiàn)狀 近年來，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)流行于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并在一定程度上改變了“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，凸顯出“學(xué)”的地位。 為了對導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，作者到已開展學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中學(xué) 進(jìn)行了深入調(diào)查了解，通過課堂觀察、訪談等方式對學(xué)案教學(xué)有了直接的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“學(xué)案教學(xué)”為篇名 /題名關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫和碩博論文庫中檢索近十年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)分析。通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐以及相關(guān) 吳永軍 學(xué)案”的一些理性思考 J.教 育發(fā)展研究 述 6 文獻(xiàn)研究，下文將對導(dǎo)學(xué)案有關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。 學(xué)案的定義 “導(dǎo)學(xué)案”一詞是隨著高中新一輪的課改而產(chǎn)生的，眾多學(xué)校將是否實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一。不同的學(xué)者或研究由于研究的出發(fā)點(diǎn)或立場的不同，因此對導(dǎo)學(xué)案或?qū)W案的定義也有所差異。有研究對學(xué)案的定義進(jìn)行了梳理，總結(jié)出已有研 究對學(xué)案的定義主要持三種觀點(diǎn)：（ 1）學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案；（ 2）學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料；（ 3）學(xué)案就是案例。 百度百科對導(dǎo)學(xué)案的定義為：導(dǎo)學(xué)案，就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。 有研究者認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。 有研究者認(rèn)為：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與，主動(dòng)完成求知的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng) 的案例。 綜合已有研究對學(xué)案的定義，結(jié)合作者對學(xué)案教學(xué)模式的親身體驗(yàn)調(diào)查，本研究中對導(dǎo)學(xué)案的定義為：導(dǎo)學(xué)案是指教師在分析學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而編制的，引導(dǎo)學(xué)生利用資源開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該充分利用資源，通過導(dǎo)學(xué)策略或?qū)W(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)揮其重要的導(dǎo)學(xué)功能。在這里，資源是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)則是導(dǎo)學(xué)功能發(fā)揮的途徑。 學(xué)案編制原則要求 “導(dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，注重問題設(shè)計(jì)的針對性、啟發(fā)性、層次性，突出其引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，其作業(yè)要求形 式多樣，既有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移。研究通過閱讀已有相關(guān)研究文獻(xiàn)，對導(dǎo)學(xué)案的編制原則和要求進(jìn)行分析概括如下： 主體性原則：尊重、信任學(xué)生，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新和成長，引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。 啟發(fā)性原則：編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的奧妙，培養(yǎng)起思維敏捷性和頓悟性。 裴亞男 J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） . L 以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，編寫“生本”導(dǎo)學(xué)案 L 關(guān)士偉 ,臧淑梅 J. 教育探索 . 2005,述 7 靈活性原則：編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須堅(jiān)持表現(xiàn)形式豐富多彩，題型靈活多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，難度層次分明，盡量能夠調(diào) 動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 梯度性原則：問題的設(shè)置盡可能考慮到大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，力求滿足不同層次學(xué)生的需求，由淺入深，小步驟、小跨度，讓大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 遵循以上原則編制導(dǎo)學(xué)案，編制要求課時(shí)化，問題化，參與化，方法化，層次化。 這就要求導(dǎo)學(xué)案的