【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

北京師范大學(xué) 學(xué) 位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 年 月 日 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 學(xué)位論文作者完全了解北京師范大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知 識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬北京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和 電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密在 年解密后適用本授權(quán)書。 非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。 學(xué)位論文全文電子版同意提交后： 一年 二年在校園網(wǎng)上發(fā)布，供校內(nèi)師生瀏覽。 本人簽名： 日期 ： 導(dǎo)師簽名： 日期： I 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要 新課程改革倡導(dǎo)民主、開放的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下的教學(xué)方法是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以自主、探究、合作為特征的現(xiàn)代教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)觀過分偏重 理論的灌輸和說教，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求。學(xué)生進(jìn)入高中階段后， 其生理 、心理都進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展期。高中生思想活躍，參與意識(shí)強(qiáng)， 渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可 。 這就需要在教學(xué)過程中 關(guān)注 學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，貼近學(xué)生，提高 高中 思想政治課的 教學(xué)實(shí)效。 面對(duì) 新的挑戰(zhàn) ， 高中思想政治教學(xué) 必須有所轉(zhuǎn)變，這 為 其 引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供了必要前提。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理學(xué)領(lǐng)域的概念，以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)高中思想政治教學(xué) 。 本文提出，團(tuán)體心理輔在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用， 有利于 形成民主平等的師生關(guān)系 ； 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 提高學(xué)生主體參與性 ； 重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn) 學(xué)生對(duì) 知識(shí)的內(nèi)化吸收 ；使得 課堂形式 更加 靈活 ， 有利于豐富教學(xué)資源 ， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) ；促進(jìn) 高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。此外，還有利于 提高學(xué)生 的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 總之 ，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合高中生思維發(fā)展規(guī)律，很好的反映了課程改革的要求， 恰當(dāng)?shù)臐M足了高中思想政治教學(xué)自我完善的需要 。 本文突出強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的一些具體技術(shù)和方法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，列舉出積極傾聽、價(jià)值澄清、角色扮演、小組輔導(dǎo)、游戲、腦力激蕩法等團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用，優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)。文中貫穿團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用的具體教學(xué)過程片段，并結(jié)合實(shí)施過程做出教學(xué)反思，突出團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政 治教學(xué)中應(yīng)用，作為一種新觀點(diǎn)，必然有許多不足有待完善，但是展望未來，這個(gè)觀點(diǎn)的應(yīng)用具有廣闊的空間，有待所有高中思想政治教育工作者一起努力開拓。 關(guān)鍵 詞 ： 高中思想政治教學(xué) ， 團(tuán)體心理輔導(dǎo) ， 應(yīng)用 he of of of is on in on to of a of of As a of we to to we of to of to in of is of in of in of of It in It It to of is of In a of be to in of II in of as in in of of of on of in of is of in of as a a to be in of of to in 錄 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 . 要 . 言 . 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教 學(xué)中應(yīng)用的理論探索 .中思想政治教學(xué)需要注入新觀念新方法 . 新課程改革要求高中思想政治教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀 . 高中生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要新教學(xué)方法 .體心理輔導(dǎo)概念界定 . 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涵義 . 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)及功能 .體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) . 有利于高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) . 重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收 . 集思廣益，有利于豐富教學(xué)資源 . 促進(jìn)民主平等的師生關(guān)系的形成、提高學(xué)生主體參與性 . 提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 . 團(tuán)體心理輔導(dǎo)常用基本技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 .應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用 . 積極傾聽 . 價(jià)值澄清 . 應(yīng)用反思 .動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用 . 反饋 . 聚焦 . 應(yīng) 用反思 .動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用 . 面質(zhì) . 示范 . 應(yīng)用反思 . 3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同階段技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 .成技術(shù)的應(yīng)用 .始技術(shù)的應(yīng)用 . 分組 . 建立強(qiáng)化契約規(guī)范 . 應(yīng)用反思 .程技術(shù)的應(yīng)用 . 引導(dǎo)參與 . 角色扮演 . 應(yīng)用反思 .束技術(shù)與追蹤技術(shù)的應(yīng)用 . 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的討論技術(shù)在 高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 .團(tuán)體心理輔導(dǎo)討論形式的借鑒 .體討論方法的應(yīng)用 . 腦力激 蕩法 . 問題揭示法 . 應(yīng)用反思 . 團(tuán)體游戲的應(yīng)用與反思 . 評(píng)價(jià)與展望 .果評(píng)價(jià) .限性 .望 .束語 .考文獻(xiàn) . 錄 . 謝 . 前 言 隨著新課程改革的深入發(fā)展，思想政治課必須改變以往重認(rèn)知輕情感、重知識(shí)輕品行、重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)的教學(xué)模式，與學(xué)生的思想實(shí)際及其心理和行為發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律相結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理學(xué)領(lǐng)域的概念，以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)高中思想政治教學(xué) ，恰當(dāng)?shù)臐M足了高中思想政治教學(xué)自我完善的需要 。團(tuán)體心理輔 導(dǎo)的研究在歐美等國(guó)家開展比較早，研究比較廣泛和深入，在國(guó)內(nèi)的研究起步晚，創(chuàng)新點(diǎn)少，且研究主要集中在高校。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的運(yùn)用與研究很少，僅有的一些探索主要體現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)的班級(jí)管理方面，很少有涉及在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究。本研究站在不斷完善高中思想政治教學(xué)的角度，結(jié)合新課程改革的要求和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入高中思想政治教學(xué)領(lǐng)域。本研究不僅論證了團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)的合理性和可行性，而且進(jìn)行具體的教學(xué)方法策略的研究，將積極傾聽、價(jià)值澄清、角色扮演、小組輔 導(dǎo)、腦力激蕩法等團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體技術(shù)與高中思想政治教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，列舉出具體的教學(xué)實(shí)例片斷，并結(jié)合實(shí)施過程做出教學(xué)反思。本命題突出實(shí)踐上的探索，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用以及推廣提供教學(xué)示范。 2 1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的理論探索 如何增強(qiáng)高中思想政治課堂魅力，提高教學(xué)效率，是 高中 政治教師一直探索和研究的方向。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理學(xué)領(lǐng)域的概念，以其特有的優(yōu)勢(shì)和魅力走進(jìn)我們的視野。一方面，高中思想政治教學(xué) 需要注入新的 觀念和方法，另一方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)自身具有的優(yōu)勢(shì)，為兩者出現(xiàn)交集 提供了理論依據(jù)。 中思想政治教學(xué)需要注入新觀念新方法 目前高中思想政治教學(xué)在教學(xué)觀念和操作方法上，需要不斷創(chuàng)新。這是由以下幾點(diǎn)決定的： 課程改革要求高中思想政治教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀 在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教育主張接受式學(xué)習(xí)，認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過灌輸向?qū)W生傳授知識(shí)。 1在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師在崇高人格的養(yǎng)成、文化知識(shí)的占有、人生經(jīng)歷的豐富方面都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，所以教師在學(xué)生心目中具有一定的權(quán)威。但是有些教師不僅沒有合理利用教師權(quán)威去引導(dǎo)幫助學(xué)生，反而將這種權(quán)威演化成了在學(xué)生面前高高在 上的獨(dú) 斷 ，表現(xiàn)為：不容學(xué)生提出質(zhì)疑，只強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不重視發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，不尊重學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致思想政治工作的實(shí)踐也走入了誤區(qū)。許多思想政治教育者認(rèn)為教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織，都由教師來決定，把思想政治教育單純理解為就是對(duì)理論的灌輸和說教，照本宣科，一味追求高考分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生參與。 針對(duì)我國(guó)舊課程存在的教育觀念落后、不符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的弊端，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了新一輪的課程改革，要求優(yōu)化教育方式和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化 ，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，巧妙調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活，營(yíng)造民主開放的課堂教學(xué)氛圍，將課程的實(shí)踐性和開放性落到實(shí)處。 2 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn) 的 實(shí)施，要求高中思想政治教學(xué)注入新觀念新方法 。 1馮曉華思想政治課學(xué)生主體參與教學(xué)的現(xiàn) 狀及教學(xué)對(duì)策的研究 D 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)， 2003 2鄺麗湛 ， 王衛(wèi)平 ， 等 思想政治（ 品德）新課程教學(xué)論 M 廣州：廣東高等教育出版社， 2005 98 3 中生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要新教學(xué)方法 高中生一般年齡為 15，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化，推動(dòng)著高中生思維的發(fā)展，并表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)， 辯 證思維基本形成。 1這樣的思維特點(diǎn)決定了高中生在學(xué)習(xí)方面思想活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)較強(qiáng)，獨(dú)立分析和解決問題的能力有很大的提高。他們渴望自 己的見解得到老師的認(rèn)可，同時(shí)又有些叛逆，對(duì)待老師所傳授的知識(shí)開始采用自己的方式選擇性的吸收。此外，高中生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不容忽視。人類文明史，就是一部人類創(chuàng)造新世界的歷史，可以說，是創(chuàng)造力推動(dòng)著人類社會(huì)不斷前進(jìn)。高中生正是創(chuàng)造力大發(fā)展的時(shí)期，要想在中國(guó)培養(yǎng)愛因斯坦那樣的科學(xué)家，必須重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 素質(zhì)教育雖然早就要求發(fā)揮學(xué)生主體性，但在實(shí)際教學(xué)中要想真正貫徹實(shí)施，還必須通過合理的方式去實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 面對(duì)政治課程， 許多高中生 學(xué)習(xí)方法呆板、單調(diào)，一味的死記硬背，思考問題余地不足 ； 自我探究的時(shí)空不足，沒有參與 教學(xué)的機(jī)會(huì)，重記憶，輕思維，重結(jié)果，輕過程。這樣不僅壓抑了高中生的求知欲和好奇心，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何設(shè)計(jì)出符合高中生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效，成為我們一線教師最為關(guān)注的問題之一。 綜上所述，高中思想政治新課標(biāo)的實(shí)施 需要 ，高中生思維和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，都迫切要求高中思想政治教學(xué)注入新觀念新方法。這為高中思想政治教學(xué)中 引入團(tuán)體心理輔導(dǎo) 提供了必要 前提 。 體心理輔導(dǎo)概念界定 心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力會(huì)遲鈍，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎 、奇特的對(duì)象則會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)人的注意力。 2 體心理輔導(dǎo)的涵義 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，又稱團(tuán)體心理咨詢或團(tuán)體心理咨商，是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是以團(tuán)體為單位，以活動(dòng)為載體，以自我體驗(yàn)為途徑，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本原理是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，該學(xué)說主要研究團(tuán)體的凝聚力。 1鄭和均， 鄧京華 ， 等高中生心理學(xué) M 浙江：浙江教育出版社， 1993 84 2樊富珉 團(tuán)體心理咨詢 M 北京：高等教育出版社， 2005 4 隨著 20 世紀(jì) 60 年代人本主義心理學(xué)興起，心理學(xué)家羅杰斯等人倡導(dǎo)“人類潛能運(yùn)動(dòng)”對(duì)團(tuán)體心 理輔導(dǎo)與治療產(chǎn)生重大影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論受到社會(huì)上越來越多的人的關(guān)注。臺(tái)灣和香港由于與西方國(guó)家聯(lián)系較密切，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)用和研究方面起步較早，運(yùn)用較廣，團(tuán)體心理輔導(dǎo)得到多元化發(fā)展，服務(wù)對(duì)象從青少年擴(kuò)大到老人及各年齡階段，服務(wù)模式各種各樣等等。在我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也被稱為團(tuán)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、小組工作等。 1 體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)及功能 人是社會(huì)中的人，一個(gè)人要了解自己、改變自己或?qū)崿F(xiàn)自我，都離不開團(tuán)體。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特點(diǎn)有：在團(tuán)體中建立發(fā)展信任，分享情感，并增進(jìn)自我尊重；領(lǐng)悟生命的價(jià)值；能容忍 和尊重他人；學(xué)會(huì)正確解決和決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果；能敏銳地感知他人的需要；學(xué)會(huì)關(guān)心他人；能將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活中去。 2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展改善人際關(guān)系功能、預(yù)防心理問題的功能以及治療處理情緒困擾與心理偏差的功能。其中，教育方面的功能又具體體現(xiàn)為： 在積極的互動(dòng)中增進(jìn)相互了解 。 在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，成員之間的相互傾訴、表露，可以讓自己更好的反省自己，同時(shí)也可以增進(jìn)自己和他人之間的相互了解，有利于建立良好的人際關(guān)系。 團(tuán)體中的各個(gè)成員之間分享經(jīng)驗(yàn)與感受 。 當(dāng)個(gè)人遭遇到困難 時(shí)，常常會(huì)感到恐懼和無助，個(gè)人很難消除自己的消極情緒。而困難中的人如果在團(tuán)體中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處境相同的人也有不少，會(huì)發(fā)現(xiàn)“同是天涯淪落人”，孤獨(dú)感會(huì)降低。通過分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受， 能夠 增強(qiáng)彼此之間的理解與支持，消除自身的自卑、退縮等不良情緒。 多元價(jià)值觀和信息的沖擊 。 個(gè)體獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息畢竟是有限的，如果自我封閉，很多問題就得不到解決。而在團(tuán)體中，各個(gè)成員對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)和理解，不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的多元信息為團(tuán)體中的成員提供了豐富的信息資料，開啟了彼此的思路。 提高成員應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力 。 團(tuán)體是社會(huì)的縮影，團(tuán)體心 理輔導(dǎo)正是提供一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境，有利于成員在情境中學(xué)會(huì)面對(duì)困難和處理問題，從而提高了應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。 3 1樊富珉 團(tuán)體心理咨詢 M 北京：高等教育出版社， 2005 2劉勇 團(tuán)體咨詢與團(tuán)體訓(xùn)練 M 廣州：廣東高等教育出版社 ， 2003 8 3吳增強(qiáng) ， 沈之菲 班級(jí)心理輔導(dǎo) M 上海：上海教育 出版社 ， 2001 10 5 體心理輔導(dǎo)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 所謂團(tuán)體，即超過兩個(gè)人的人群，都可稱為團(tuán)體。顯然，學(xué)校的教師隊(duì)伍，學(xué)生隊(duì)伍，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的教師或者學(xué)生都可以稱為一個(gè)團(tuán)體。 根據(jù)新課程理念下高中思想政治教學(xué)觀念和教學(xué)方法求變的必要，結(jié)合對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的了解，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有一定的優(yōu)勢(shì)來完善高中思想政治教學(xué)。 利于高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 高中思想政治課程的總目標(biāo)的內(nèi)容，除了知識(shí)的理解領(lǐng)悟之 外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，具備在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，具有愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 1 思想屬于社會(huì)意識(shí)的一種，具有主觀性、隱蔽性等特征，因而以思想為核心的教育目標(biāo) ，其 可操作性較難把握。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)完善人格的塑造、促進(jìn)全面發(fā)展具有一定的專業(yè)技巧，在思想政治教學(xué)上運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將教育目標(biāo)層層撥開，在很大程度上降低了思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。 具體來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以將中學(xué)思想政治教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體 的容易操作的心理發(fā)展目標(biāo)，如提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，特別是發(fā)展想象力，培養(yǎng)道德情感和道德行為，鍛煉堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，提高自我控制能力等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不主張學(xué)生“必須接受”社會(huì)規(guī)范，而是通過團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)生之間的互動(dòng)、分享，促其自我反省，有利于中學(xué)思想教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。學(xué)生的感知、思維、想象、體驗(yàn)是別人無法代替的，學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)化過程更是別人無法代替的。 體驗(yàn)是一種內(nèi)心感受和情緒把握。對(duì)學(xué)生的發(fā) 展來說，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生的體驗(yàn)。惟有體驗(yàn)，才能提供學(xué)生主體發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在體驗(yàn)中才能真正實(shí)現(xiàn)。 2學(xué)生要把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧才能，都必須通過學(xué)生自身的參與體驗(yàn)。 1鄺麗湛 ，王衛(wèi)平，等 思想政治（品德）新課程教學(xué)論 M廣州：廣東高等教育出版社， 2005 46 2楊四耕體驗(yàn)教學(xué)（新課程課堂教學(xué)探索系列） M福建：福建教育出版社， 2008 23 6 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于改變了教學(xué)中單向說理教育和正面引導(dǎo)的方式，方便學(xué)生進(jìn)行觀察思考和表達(dá)，通過充分的互動(dòng)探討自我，有利于完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將知識(shí)內(nèi)化吸收，鞏固學(xué)習(xí)的效 果。 思廣益，有利于豐富教學(xué)資源 以往許多政治課堂機(jī)械刻板，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，促使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造精神。思想政治課閱讀教學(xué)法的步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納總結(jié)，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)教材的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)“雙基” 1和分析思維訓(xùn)練有益，但是會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一個(gè)多向溝通過程，每個(gè)成員彼此啟發(fā)、相互影響，不僅接受他人的幫助，也幫助他人。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入思想政治課堂，可以促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的互相支持幫助，有利于共同探尋辦法來解決問題。課堂不再 是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生的廣泛參與，增加了課堂形式的靈活性。針對(duì)教師提出的一個(gè)教學(xué)主題，學(xué)生集思廣益，發(fā) 掘更多的資源或觀點(diǎn)，從而比以往只有教師一個(gè)人提供的資源要豐富的多，為共同學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源。同時(shí)，學(xué)生在課堂上將自己的觀點(diǎn)與他人分享交流，可以使信息更流動(dòng)，話題更切實(shí)，學(xué)生的思維更活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。 進(jìn)民主平等的師生關(guān)系的形成、提高學(xué)生主體參與性 新課程改革追求民主氛圍，要求改變以往教師一言堂狀態(tài)，主張學(xué)生參與教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生之間保持民主的平等關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的引 導(dǎo)者與團(tuán)體中成員的關(guān)系，正是一種平等、民主、互動(dòng)式的關(guān)系。 新課程改革 要求教師必須尊重學(xué)生、研究學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的正是設(shè)身處地站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解，因此 ， 它具備思想政治教學(xué)所需要的學(xué)生觀。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中 的活動(dòng) 變成朋友之間的互動(dòng)，極大縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生解除心理防備。這樣，學(xué)生不帶有任何心理負(fù)擔(dān)，在課堂上可以輕松自如的表現(xiàn)自己，濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使 學(xué)生 們積極參與到思想政治教育活動(dòng)中去。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引人課堂，突破了 傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)”，使他們成為自主的、能動(dòng)的創(chuàng)造性的主體。 可見，團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入思想政治課堂，有利于形成民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體參與性。 1 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在教學(xué)領(lǐng)域被簡(jiǎn)稱為“雙基”。 7 高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 高中生處于生理心理發(fā)展的特殊時(shí)期，心理健康問題本身就是教育者關(guān)注的話題。加上傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)方法是個(gè)體的、封閉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過聽課、理解、做作業(yè)、考試來實(shí)現(xiàn)，缺少同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，更容易使高中生形成冷漠、自私和孤僻 的性格。 將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入思想政治理論課教學(xué)之中，給學(xué)生以充分的理解和信任，為學(xué)生提供了更多的人際交往機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“融入”到社會(huì)中，感受挫折，增長(zhǎng)見識(shí)，調(diào)整心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境和承受挫折能力，有利于能力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論、互動(dòng)、交流、體驗(yàn)中潛移默化地提高心理健康水平，幫助學(xué)生形成健全的人格。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)重視團(tuán)體成員之間的合作，其中有一種活動(dòng)叫 做 小組活動(dòng)，在小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)彼此互動(dòng)，表現(xiàn)在思想政治課堂上就是小組學(xué)習(xí)，小組成員之間密切配合，互相幫助，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感有利于培 養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)貫穿于高中思想政治教學(xué)中， 有利于高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富教學(xué)資源；促進(jìn)民主平等師生關(guān)系的形成，提高了學(xué)生主體的參與性；有利于提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 ?？傊?，團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰當(dāng)?shù)臐M足了高中思想政治教學(xué)自我完善的需要， 這就為團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)入高中政治課堂提供了研究的可能與探究的現(xiàn)實(shí)意義。 2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)常用基本技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要在高中思想政治教學(xué)中 發(fā)揮效用，只有理論支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)與方法的實(shí)際應(yīng)用。在團(tuán)體進(jìn)行過程中 運(yùn)用的 技術(shù)、策略、方法、態(tài)度，被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者統(tǒng)稱為“技術(shù)”。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)多種多樣，國(guó)外的心理學(xué)方面的概念來到國(guó)內(nèi)時(shí)，相關(guān)理論的翻譯表述也不盡相同，本文主要參照國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)家樊富珉 著作 中 1的表述方式，從常用基本技術(shù)、不同階段技術(shù)、討論技術(shù)和其他技術(shù)這幾個(gè)角度來分析。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用基本技術(shù)，也被許多心理學(xué)者 稱 為基本領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)，也就是要求團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者掌握的技術(shù)，運(yùn)用到思想政治教學(xué)中來就是要求教師學(xué)會(huì) 應(yīng)用的技術(shù)，包括：1樊富珉 團(tuán)體心理咨詢 M 高等教育出版社， 2005 8 反應(yīng)的技術(shù)、互動(dòng)的技術(shù)、行動(dòng)的技術(shù)。 應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用 團(tuán)體心理輔導(dǎo)中反應(yīng)的技術(shù)包括：積極傾聽、價(jià)值澄清、復(fù)述、反映、應(yīng)對(duì)提問、摘要等幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。這里主要介紹積極傾聽和價(jià)值澄清在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。 極傾聽 積極傾聽是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最基本的反應(yīng)技術(shù)，是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的基本功。傾聽要求領(lǐng)導(dǎo)者站在團(tuán)體成員的立場(chǎng)，設(shè)身處地的去感受成員的發(fā)言。這也正符合新課程理念對(duì)思想政治教師的要求。 政治教師應(yīng)該傾聽和了解學(xué)生的認(rèn)知水平、情感傾向、價(jià)值觀念，只有這樣，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能在教學(xué)活 動(dòng)中有的放矢，積極引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。高中生對(duì)許多事情都有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，如果不能先了解他們的想法，就不能很好的形成師生互動(dòng)，更不可能有針對(duì)性的深入教學(xué)，這樣就不能解決學(xué)生真正的疑問，從而容易將教學(xué)過程演變成教師的說教和空談。 積極傾聽的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，教師不能敷衍的聽，可以通過眼神互動(dòng)等對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的言論不科學(xué)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生表述完整，再針對(duì)性的解說，這樣更能讓學(xué)生接受課本知識(shí)。 以必修 1 經(jīng)濟(jì)生活 的第一章的教學(xué)內(nèi)容為例，關(guān)于 “貨幣的職能”“信用工具和外匯”“影響價(jià) 格的因素”“樹立正確的消費(fèi)觀”這些 框 節(jié) 內(nèi)容 的教學(xué)，都可以應(yīng)用積極傾聽。先讓學(xué)生 談一談 自己對(duì)“貨幣職能有哪些”“你了解或接觸到的信用工具有哪些”“你認(rèn)為哪些因素導(dǎo)致價(jià)格的變化”“你的消費(fèi)觀是什么”的認(rèn)識(shí) 和看法 ，然后讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)彼此的觀點(diǎn)，在這過程中，老師要做的主要的積極傾聽。 此外，目前高中思想政治教科書上，每個(gè)單元都有一個(gè)“綜合探究”，探究的過程離不開學(xué)生的發(fā)言，這過程就需要教師積極傾聽。當(dāng)然，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要做好準(zhǔn)備，選擇學(xué)生有話可談的切入點(diǎn)，如果問題過于空泛，還可以列舉具體事例或熱點(diǎn)話題引入。 比如 在談?wù)搩r(jià)格時(shí)，可以具體提到某個(gè)商品，選擇“現(xiàn)在的文具和運(yùn)動(dòng)器材的價(jià)格又上漲了”這樣學(xué)生知道的話題為切入點(diǎn)； 比如 在談?wù)撓M(fèi)觀時(shí)，可以先列舉一些常見的消費(fèi)觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)觀先有個(gè)形象的感知，然后學(xué)生才能有話題可談。 教師在傾聽時(shí)，不是完全將課堂放手給學(xué)生，而是要用心記住學(xué)生的 哪些 回答趨于合理，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做深入引導(dǎo)。針對(duì)完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師必須點(diǎn)評(píng)和糾正，為最后給予學(xué)生明確的科學(xué)的理念做好準(zhǔn)備和鋪墊。 可以說，只要課堂 上有學(xué)生發(fā)言 ， 教學(xué)過程中都能用到積極傾聽。積極傾聽是能否實(shí)9 現(xiàn)學(xué)生民主參與課堂的基礎(chǔ)性因素。 值澄清 價(jià)值澄清主要是針對(duì)團(tuán)體中成員的表達(dá)含糊、模棱兩可或意義不明確的地方進(jìn)行重新整理，協(xié)助成員把遺漏的信息表達(dá)出來，將成員需要表達(dá)的觀念具體化。 在思想政治教學(xué)中，價(jià)值澄清技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)為教師將學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行整理，以方便其他學(xué)生了解發(fā)言者的主要思想，也有利于教師后面針對(duì)性的分析和講解做好前提準(zhǔn)備。 以必修 1 經(jīng)濟(jì)生活 的第 三課第二框樹立正確的消費(fèi)觀 為例，其教學(xué)目標(biāo)是了解社會(huì)上現(xiàn)有的各種消費(fèi)觀念、明確如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者。教學(xué)過程中，教師 首先 讓學(xué)生談?wù)勛约旱南M(fèi)行為和消費(fèi)心理，然后教師在 積極傾聽學(xué)生的各種消費(fèi)觀念舉例 ， 之后，將學(xué)生的各種觀 點(diǎn)整理歸納澄清。 如果發(fā)言的學(xué)生多，教師還可以在每位 學(xué)生的觀點(diǎn)闡述完畢后澄清歸納該學(xué)生是哪種消費(fèi)觀，并記錄在黑板上。 經(jīng)過教師的澄清后，可將發(fā)言明確歸納為“從眾”“求異”“攀比”“求實(shí)”等消費(fèi)觀念。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的觀點(diǎn)屬于在“求實(shí)”類消費(fèi)觀時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)幫助該學(xué)生說出他的理由。這樣，學(xué)生很快就能明確“求實(shí)”的消費(fèi)觀念是一種理性的消費(fèi)觀。最后在學(xué)生的一些理智消費(fèi)的想法加以補(bǔ)充，明確如何才能成為一個(gè)理智的消費(fèi)者，從而完成了教學(xué)目標(biāo)。 再比如，在進(jìn)行必修 4 生活與哲學(xué) 第十二課 第二框價(jià)值判斷和價(jià)值選擇 的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)： (1)讓每個(gè)學(xué)生寫出“對(duì)自己整個(gè)人生來說最重要的五樣?xùn)|西”。 (2)設(shè)想因?yàn)榉N種原因必須舍棄其中的某一個(gè)，用筆將其劃掉。 (3)再分三次逐步在剩余的東西中舍棄其中的一個(gè)，直到剩下最后一項(xiàng) 。 (4)學(xué)生分享舍棄的原因和感受，在學(xué)生分享感受時(shí)，教師運(yùn)用澄清，幫助學(xué)生明確歸納他做出價(jià)值判斷和選擇的原因，從而方便學(xué)生深刻的理解“價(jià)值判斷和價(jià) 值選擇的特點(diǎn) 社會(huì)歷史性，即因時(shí)間、地點(diǎn)和條件的變化而不同”。 用 反思 在積極傾聽和價(jià)值澄 清的實(shí)施過程中，學(xué)生參與熱情高 、 積極投入， 充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們每個(gè)人的工作與生活、成長(zhǎng)與發(fā)展息息相關(guān)。這種應(yīng)用 增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)際應(yīng)用性。 需要注意的是， 教師在 積極傾聽時(shí) ， 要充分給予學(xué)生空間，不要 在學(xué)生發(fā)言過程中 為了糾正學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn) 而 屢次打斷學(xué)生 。 否則 ， 很容易挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，積極傾聽也不是沒有節(jié)制的讓學(xué)生暢所欲 言，教師要布置學(xué)生在課前思考預(yù)習(xí)，課堂的發(fā)言要給予一些特定話題。 否則 ， 學(xué)生信馬由韁的談自己看法，會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。 在學(xué)生 發(fā)言10 后，教師的歸納、澄清甚至糾正都是必須的，所以教師的課時(shí)安 排時(shí)間要合理， 若課堂時(shí)間的 最后 ， 老師來不及明確哪個(gè)觀點(diǎn)是科學(xué)的，則 沒有完成教學(xué)目標(biāo)，再好的學(xué)生活動(dòng)都沒有意義。 動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用 團(tuán)體心理輔導(dǎo)中互動(dòng)技術(shù)包括建立關(guān)系、解釋、連結(jié)、促動(dòng)、阻止、反饋、自我表露、折中、聚焦等。其中，反饋和聚焦值得在高中思想政治教學(xué)中推薦應(yīng)用。 饋 反饋也稱回饋，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要的技術(shù)之一。它是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者 基于 對(duì)成員行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)成員表達(dá)的必要反應(yīng)，表達(dá)時(shí)要求盡量用非判斷性語言。 目前，許多教師改變了以往高中政治課堂呆板的狀態(tài)，盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言。但是，有的教師往往抱怨學(xué)生 不愿意發(fā)言，調(diào)動(dòng)不起來。我們深入了解后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生發(fā)言后，自己的發(fā)言沒有得到教師的任何反饋，高中生在他們 這個(gè) 年齡階段是希望被人關(guān)注的，如果發(fā)言時(shí)得不到教師的關(guān)注，他們 繼續(xù) 的參與課堂的熱情就會(huì)得不到激發(fā)。 教師對(duì)發(fā)言者的關(guān)注，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生回答的反饋。反饋可以通過眼神、肢體語言，更多的是通過語言反饋。比如學(xué)生發(fā)表見解后，教師可以用“說的很好”“分析的比較深刻”這樣的語言進(jìn)行肯定。如果學(xué)生的回答不是教師贊成的，教師可以說“這是他的觀點(diǎn)，有一定見解，同學(xué)們還有其他的看法嗎，我還想聽聽其他的”，從而將發(fā)言或討論 繼續(xù)下去。 總之，反饋能形成一定的互動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的期待，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與，是我們一線政治教師需要采用的。 焦 聚焦包括建立焦點(diǎn)、維持焦點(diǎn)、轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者要有能力判斷此時(shí)的焦點(diǎn)是什么，焦點(diǎn)可能是個(gè)人，也可能是主題或者活動(dòng)。 在教學(xué)中，聚焦就是要學(xué)生把握中心內(nèi)容。如果學(xué)生在討論或發(fā)言時(shí)發(fā)散太多，不能回到主題上來，這時(shí)就應(yīng)該應(yīng)用聚焦技術(shù)；如果在討論時(shí)，學(xué)生進(jìn)行漫無目的的高談闊論，教師必須用聚焦技術(shù)。充分合理的運(yùn)用聚焦，可以阻止非主題 、非關(guān)鍵 的內(nèi)容占用太多課堂時(shí)間，更有助于要將 焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂主題上來。 比如，在一次課堂上，講解必修 4生活與哲學(xué) 第九課 第一框 矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力 中 關(guān)于 “矛盾的普遍性和特殊性” 知識(shí)點(diǎn) 時(shí)， 筆者 要求學(xué)生舉出個(gè)性和共性的例子，學(xué)生積極發(fā)言，有的說到三角形與直角三角形的關(guān)系，有的舉例多邊形與六變形11 的關(guān)系，有的說到服裝與風(fēng)衣的關(guān)系，都說的比較好，但后來有個(gè)同學(xué)舉例“水果和蘋果、橘子”的關(guān)系時(shí)，針對(duì)課本上的一個(gè)漫畫病人吃水果編故事，該同學(xué) 先 從漫畫中的病人得的什么病編起， 后 又提到多少天沒吃東西，家人來了，醫(yī)生來了等等。該學(xué)生的想象力很豐富，但是她那樣 說下去，教學(xué)就沒法進(jìn)行下去，而如果直接 命令他 結(jié)束發(fā)言，又會(huì)挫傷他的積極性和創(chuàng)造激情。此時(shí)， 筆者 就應(yīng)用了聚焦技術(shù)，委婉的告訴她：“你的想象力很豐富，我愿意在課后繼續(xù)感受你的這個(gè)故事，但我現(xiàn)在更想了解你舉的例子是哪一對(duì)事物，它們之間是哪個(gè)是個(gè)性，哪個(gè)是共性”，將話題重新聚焦在“矛盾的普遍性與特殊性”這一知識(shí)點(diǎn)上 ，該同學(xué)根據(jù)我的引導(dǎo)，很快回答出“水果是共性的、普遍性的，蘋果、梨、橘子等都是個(gè)性的、特殊性的” 。 當(dāng)然，這節(jié)課結(jié)束后， 筆者按照 課堂上承諾，找到該同學(xué)，聽完他編創(chuàng)的故事，對(duì)他的想象力進(jìn)行了鼓勵(lì)，并告訴他 老師 課堂上沒有聽完的原因是這個(gè)故事的內(nèi)容偏離 老師 提問的主題。該同學(xué)聽完后表示理解 筆者 的做法，此后，該同學(xué)成為 筆者 課堂上 最 積極發(fā)言的 學(xué)生 之一，而且每次發(fā)言都切中主題、簡(jiǎn)明扼要?？梢哉f，從后續(xù)學(xué)生發(fā)展來看，這是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。 此外， 在一些課堂討論自由發(fā)言環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：某個(gè)同學(xué)甲的見解很深刻，很有助于對(duì)課本知識(shí)的理解或升華，但是卻被同學(xué)乙、丙打斷了。這 時(shí) ，教師也應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用聚焦技術(shù)，比如教師可以說：“同學(xué)乙、丙進(jìn)行了反駁，但是剛才同學(xué)甲還沒有說完，我們將注意力重新回到甲的話題上來，同學(xué)甲，你還有什 么要補(bǔ)充嗎？” 聚焦技術(shù)能幫助教師成功駕馭課堂，新課程教科書中設(shè)計(jì)的學(xué)生思考討論的環(huán)節(jié)很多，但是并不能將政治課上成放羊課，學(xué)生的參與能否恰到好處，關(guān)鍵看教師的駕馭，尤其是對(duì)焦點(diǎn)主題的維持和轉(zhuǎn)移。 用 反思