【精品】教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何才能打造出高效的課堂課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？ 一、充分的課前準(zhǔn)備我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新標(biāo)準(zhǔn)）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。 此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。 二、師生角色的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。 三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達(dá)來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。 四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。 總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！如何打造魅力課堂 魅力，就是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。 如何打造魅力課堂打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往，積極互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們張揚(yáng)語言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。 打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，巧妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！展示教師語言魅力 構(gòu)建心中理想課堂 著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語言。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！逼鋵?shí)，上課也有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。 1、教師的語言應(yīng)富有激情。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。 2、教師的語言應(yīng)富有文采?；叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念?！敖煺叱?，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。教師如何備課、上課、聽課和評(píng)課（一）備課備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個(gè)子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么如何備課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可的理解，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說課文教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不必要去展開，去拔高。應(yīng)該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識(shí)）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識(shí)、文體知識(shí)、閱讀常識(shí)）準(zhǔn)確解讀本課文本問題的目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。三是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)（如每天寫一張教學(xué)案、每天記錄對(duì)生活的觀察和思考、預(yù)習(xí)課文）、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。如果我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來了。二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。特別是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從我校小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在備課中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。四、提前預(yù)習(xí)課文與按要求、按步驟備課每位教師應(yīng)提前利用各方面力量了解學(xué)生，疏通教材，了解所教學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)備課組擬定計(jì)劃,備課組長(zhǎng)安排,主備教師提前3天確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精選檢測(cè)試題，形成“教學(xué)案”初稿，并打印出來，復(fù)印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時(shí)也要熟悉課文，認(rèn)真審閱“教學(xué)案”初稿，并提出自己的修改意見，寫在初稿上。在備課組討論時(shí)，首先由主備教師說課，談自己的備課構(gòu)思、具體流程，其他教師補(bǔ)充，提出修改意見，逐步完善教學(xué)案，再由主備教師修改好，形成“教學(xué)案”正稿，請(qǐng)備課組長(zhǎng)審閱后，送交分管領(lǐng)導(dǎo)簽字付印。（二）上課新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。那么，新課程條件下，我們?cè)撊绾问谡n呢？首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。傳統(tǒng)教學(xué)，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生知曉文本的作者說了什么。同時(shí)也讓學(xué)生接受作者的觀點(diǎn)，并把作者的觀點(diǎn)融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，要解決的總應(yīng)該是“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)有利于思維發(fā)展的大問題，而不應(yīng)該是“是什么”。作者說了什么，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時(shí)代背景下特定思維方式的產(chǎn)物。對(duì)這個(gè)問題，教師的教學(xué)中可以通過一定的教學(xué)形式的組織，讓學(xué)生了解它們。但這永遠(yuǎn)不能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程倡導(dǎo)的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個(gè)性化解讀課文的思維模式，把培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力，能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行獨(dú)到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標(biāo)來要求，它所建構(gòu)而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點(diǎn)出發(fā)，新課程條件下的課堂教學(xué)，教師就必須要率先確立好培養(yǎng)思維能力的觀念，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來進(jìn)行落實(shí)。如此，才能在教學(xué)流程中，真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無上的位置來進(jìn)行落實(shí)。其次，我們的教師，還必須明白如何才能夠落實(shí)新課程目標(biāo)。依照已經(jīng)為多數(shù)人實(shí)踐所驗(yàn)證的話題教學(xué)模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從文本中挖掘出有思維價(jià)值的“話題”，然后通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依照“自主、合作、探究”模式來深入文本進(jìn)行探究。值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會(huì)設(shè)置一定的“問題”來供學(xué)生們討論的。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現(xiàn)在課堂上，絕大多數(shù)是有教師在備課時(shí)就準(zhǔn)備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，教學(xué)中的“話題”，有且僅有部分屬于備課時(shí)預(yù)設(shè)，其余則多源自課堂的生成，屬于那種“無法預(yù)約的精彩”。再者，“話題”的指向性也很明確，它直接指向的是學(xué)生的思維意識(shí)。也就是說，“話題”并不需要一個(gè)精彩的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案?！霸掝}”的內(nèi)容，可能一段時(shí)間后才有個(gè)明確的答案，也可能很長(zhǎng)時(shí)間都無法產(chǎn)生確定的答案。再次，我們的教師，還需要深入理解文本的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學(xué)生，必須無條件地接受文本的思想，必須從文本中獲取到或是人文、或是工具性的知識(shí)。而新課程帶來的一個(gè)變化，就是文本不在只被當(dāng)作擁有唯一解讀方式的“范文”，師生都擁有了對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的權(quán)利。同時(shí)，文本還可以僅僅被作為一種“引文”，作為借以引出教師教學(xué)目標(biāo)的橋梁。這種文本本身身份的變化，實(shí)際上也就決定了教師教學(xué)中的靈活多樣性。一個(gè)優(yōu)秀的教師，當(dāng)他面對(duì)了一篇新的課文時(shí)，他就應(yīng)該深入思考這樣幾個(gè)問題：文本的內(nèi)在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想；文本的價(jià)值該如何體現(xiàn)；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；如果是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學(xué)的方向，決定著學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到的一切知識(shí)和非知識(shí)的東西。正因?yàn)檫@種決定性，所以，它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。（三）聽課一、 聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？1、要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，非智力因素等。2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。3、要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。 4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。2、一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。（四）評(píng)課一、評(píng)課的幾個(gè)原則目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。1、實(shí)事求是的原則。評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。2、零距離的原則。主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。3、針對(duì)性原則。評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。4、激勵(lì)性原則。評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了！5、差異性原則。要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。6、就課論課原則。把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)1、只聽不參加評(píng)課。 這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒有意義了。2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。3、事無巨細(xì)，面面俱到。評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn)。4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。6、追趕時(shí)髦 ，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。7、當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說授課者不是之處，造成很多不好的影響。 新課標(biāo)指導(dǎo)下如何備課上課第一部分：關(guān)于備課。一、加強(qiáng)對(duì)文本的理解和把握，挖掘文本的教育資源。1、準(zhǔn)確把握字詞句的讀法、寫法、用法?！罢Z文姓語，小語姓小。”準(zhǔn)確把握課文中字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀法、寫法、用法，為學(xué)生切實(shí)過好閱讀關(guān)做好準(zhǔn)備。2、注意對(duì)文本潛在語義的開掘與把握。對(duì)文本語義的把握：（1）對(duì)課文聲、韻、調(diào)、平仄蘊(yùn)含意思的發(fā)掘與把握。（2）對(duì)課文基本、轉(zhuǎn)變、社會(huì)意義的發(fā)展與把握?；疽饬x層，即通常所謂的字面意思。如課文講述的故事、描繪的人物、事物、場(chǎng)景等。轉(zhuǎn)變（引申）語義層，即鑲嵌在上下文中詞語、句式、段落所擁有的特殊或潛藏的意思。社會(huì)意義層，即整個(gè)語篇所要闡述的道理、價(jià)值取向及聯(lián)系社會(huì)背景而形成的意義。（3）對(duì)課文題材和內(nèi)部結(jié)構(gòu)語義的發(fā)掘與把握。通?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂环矫媸钦n文題材樣式所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)語義。比如記事文的故事情節(jié)、人物、場(chǎng)景；小說中典型情節(jié)與典型人物；詩(shī)歌描述的意境、譴詞造句；說明文所使用的說明手法；等等。另一方面是文本內(nèi)外聯(lián)系蘊(yùn)含的語義。A、關(guān)注課題各部分的相似聯(lián)系。課題往往是窺探語篇意思的窗口，抓住課題各部分的聯(lián)系，?？蓪?duì)課文的內(nèi)容或語義生發(fā)猜想。B、抓住一課內(nèi)部的相似聯(lián)系。把握課文的要點(diǎn)及線索，關(guān)注要點(diǎn)與線索間的內(nèi)在聯(lián)系，從已知走向未知和整合。C、抓住課與課間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)課與課間的內(nèi)在聯(lián)系，從散點(diǎn)走向整合，形成上位觀念。D、抓學(xué)科與學(xué)科的相似聯(lián)系。察覺語文與其他學(xué)科的相似，并通過一定的形式，將它們?nèi)诤显谝黄稹、抓住所學(xué)與所用的相似聯(lián)系。遵循學(xué)以致用的原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)與用的洽接點(diǎn)，將所學(xué)與所用緊密地聯(lián)系起來。二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知和未知情況的把握。一是要對(duì)大多數(shù)學(xué)生的已知有一個(gè)基本準(zhǔn)確的估計(jì)。二是要對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的問題有一個(gè)估計(jì)。第三是預(yù)設(shè)學(xué)生接受吸納有效信息的基本方式和流程。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要前瞻；教學(xué)過程要清晰貫通；教學(xué)手段靈活有效。第二部分：關(guān)于上課。閱讀課的基本流程：（閱讀課兩課時(shí)完成）第一課時(shí)1、創(chuàng)設(shè)情境，形成話題與猜想。35分鐘。2、放手試讀，整體感知。（24部分25分鐘）在小學(xué)低年級(jí)，要抓對(duì)課文描述事件有一個(gè)大致的了解，在小學(xué)的中高年級(jí)則要求對(duì)課文的主要內(nèi)容，甚至是課文的要點(diǎn)能有一個(gè)基本的把握。3、反復(fù)朗讀，正確連貫認(rèn)讀。（這是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重）什么叫正確連貫？憑借自己的閱讀期待和教師的激勵(lì)，經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，逐漸實(shí)現(xiàn)不錯(cuò)字、不漏字、不掉字、不破句、不重復(fù)，正確、連貫朗讀課文。到高年級(jí)變成自學(xué)。4、強(qiáng)化對(duì)生字詞的認(rèn)知。5、有指導(dǎo)的寫字練習(xí)。（不少于10分鐘）第二課時(shí)1、復(fù)習(xí)。提倡再現(xiàn)第一課時(shí)的生字，聽寫默寫訂正。2、圍繞話題，突出重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。如何選擇要理解的問題：（1）涉及課文的中心或關(guān)鍵而又必須把握的問題。提倡減法思維，學(xué)會(huì)舍棄。（2）在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考可以理解的問題。（3）在低年級(jí)重點(diǎn)要抓對(duì)關(guān)鍵詞語的了解；在中高年級(jí)，則重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句段和課文結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)它們表情達(dá)意方面作用的體悟。3、熟讀背誦，形成積累。文化是積累而來的，要成為文化的貴族，要三輩子積累；讀萬卷書，行萬里路。4、多種形式的課堂演練。第三部分：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。有人：關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程。有本：關(guān)注語文基本目標(biāo)的落實(shí)?；灸繕?biāo)指：1、識(shí)（字）；2、寫（一手規(guī)范整齊有一定速度的漢字）；3、讀（正確連貫有感情，六年閱讀總量200萬字以上）；4、背（六年背200篇優(yōu)秀詩(shī)文）；5、說（用普通話說自己想說的話）；6、做（40分鐘能寫400字以上文通字順表達(dá)真情實(shí)感的作文）；7、習(xí)（良好習(xí)慣）。有情：關(guān)注學(xué)生情感興趣的培養(yǎng)。有智：關(guān)注學(xué)生思辨能力的提高。教師如何備課、上課一、怎樣備課：、發(fā)揮教研組的作用，集體備課。、備課的幾個(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備教學(xué)用具。備教材：熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章節(jié)、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的知識(shí)聯(lián)系，做到知識(shí)之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)用教材。 備學(xué)生：了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。備教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何組織。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。 二、如何上課： 上課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同情況，因材施教。 注重從學(xué)生的不同表現(xiàn)獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)再加工。 注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑和釋疑。相信學(xué)生，不過多的代替學(xué)生完成任務(wù)。 課堂上允許學(xué)生提出不同的見解，培養(yǎng)開放思維。 重視評(píng)價(jià)，善于利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用組織教學(xué)。 在完成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，注重情感的滲透和教育。三、如何評(píng)課： 了解教學(xué)內(nèi)容。 先要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。 認(rèn)真揣摸講課教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。精心備課，讓你的課堂更精彩備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂卻只能是少數(shù)老師的事了。因?yàn)槲腋覕嘌?，各地教師中，抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評(píng)職稱需要。盡管寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案，可我認(rèn)為，對(duì)寫教案持絕對(duì)應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)寫教案持抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。我也曾固執(zhí)的認(rèn)為寫教案只是一種形式，然而近幾年的閱讀和教學(xué)實(shí)踐，改變了我對(duì)于備課的看法。特級(jí)教師竇桂梅，備秋天的懷念一課，九易其稿。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的?！?精心備課，能使我們收獲課堂的精彩。設(shè)計(jì)課堂，就是設(shè)計(jì)人生。 下面談?wù)勎覍?duì)備課的幾點(diǎn)看法和建議。一、不能讓備教材、備教程成為備課的全部所有老師都承認(rèn)備課的重要，是因?yàn)榇蠹叶贾郎险n之前一定要熟悉教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對(duì)多數(shù)教師來說，幾乎可以不予考慮，至多只要略作考慮。因?yàn)槎鄶?shù)老師多年來教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課，方便易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸究于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學(xué)技巧，對(duì)自己每節(jié)課的“表演”已感滿足，事業(yè)上缺乏進(jìn)取心。況且還有“計(jì)劃不如變化”這句話呢？如果將備課僅僅理解為備教材，可想而知，這樣的備課只能是過于膚淺與粗枝大葉。一個(gè)老師，多年來，一直滿足于這樣的備課，業(yè)務(wù)上怎么能夠成長(zhǎng)？我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié)：備學(xué)生、備教法、寫教案。二、備教法，崇尚賈島“苦吟”精神對(duì)于每一節(jié)課，都需在教法上多動(dòng)腦筋，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。如對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力等等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿，蘇霍姆林斯基為教學(xué)“植物的根”苦思如何讓學(xué)生對(duì)新知感到好奇，華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)與度量”一節(jié)，找到“玩滑梯”這個(gè)小學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，黃愛華老師教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以游戲貫穿課堂無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學(xué)上我們不能年復(fù)一年的走老路，無激情，缺創(chuàng)新，我們要想讓自己的教學(xué)生活有更多的感動(dòng)，我們要想收獲成長(zhǎng)的樂趣，就得以“苦吟”的精神精心設(shè)計(jì)教法。三、 超前備課很有必要既然備課需要“苦吟”，就需要時(shí)間，加之教師工作的復(fù)雜性，如果不做到超前備課，很有可能因一個(gè)突發(fā)任務(wù)的干擾而導(dǎo)致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機(jī)會(huì)搜集到有關(guān)的教育教學(xué)信息。超前備課，也為進(jìn)行有效的隱性備課提供了廣闊的時(shí)空。單元備課、教案提前寫一兩個(gè)課時(shí)等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求老師提前寫七八個(gè)課時(shí)的教案，我認(rèn)為不一定妥當(dāng)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相聯(lián)系，一個(gè)老師很難超前那么多時(shí)間去預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)情況。四、重視隱性備課，但不要忽視顯性備課如果寫教案作為顯性備課，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。特級(jí)教師于永正認(rèn)為隱性備課最重要。這點(diǎn)，幾乎所有的老師都承認(rèn)，但很多老師排斥寫教案，忽視顯性備課。客觀上說，寫教案確實(shí)需要很多的時(shí)間，而教師的工作量往往很大，忙得幾乎沒有時(shí)間去整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)思想。其實(shí)，寫教案能使自己的教學(xué)思路條理化，教學(xué)策略明析化，教學(xué)信息資料化，可以這樣說，教案是自己教學(xué)策略、所搜教學(xué)信息、教學(xué)思想的記載，是自己的“文獻(xiàn)資料”，如果丟失了這個(gè)環(huán)節(jié)，無疑是可惜的。我也贊同寫教案不要太過形式化，揀自己認(rèn)為有價(jià)值的東西去寫，比如對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面的自己的理解，對(duì)自己設(shè)計(jì)的精彩的情境創(chuàng)設(shè)，自己發(fā)現(xiàn)的一個(gè)妙解，某個(gè)環(huán)節(jié)的新教法等等。自己所熟悉的教程則可以粗線條提綱式的寫出，不需要花太多的時(shí)間和精力去詳寫。寫教案也不一定要寫得太工整，那樣往往太浪費(fèi)時(shí)間，只要自己能看懂、能過得去就行，寫教案，追求一個(gè)實(shí)在，但千萬不要不寫。 談精心備課的必要性教師上課的四十五分鐘，同樣的在課外要花許多時(shí)間來準(zhǔn)備。要想提高數(shù)學(xué)課的課堂效率，教師課前的準(zhǔn)備工作必須相當(dāng)全面充分，因此，備課就顯的猶為重要。教師的備課決定著課堂教學(xué)的方向，從某種程度上講，有什么樣的備課，就有什么樣的課堂教學(xué)結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課應(yīng)以面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要方向。備課包括備學(xué)生、備教材、備策略。 一、備學(xué)生是指要面向全體學(xué)生 教師的備課內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注到全體學(xué)生的差異性，學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，所以要針對(duì)這種差異因人定標(biāo)，因材施教，制定分層的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿；而“抓中間促兩頭”，是以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)”困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級(jí)授課制中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我們應(yīng)想盡一切辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)計(jì)集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)在要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時(shí)，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會(huì)從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來。 二、備教材是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要恰到好處首先要把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。其次要合理配制課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，這對(duì)學(xué)生能否真正理解課堂內(nèi)容起關(guān)鍵作用。因此，如何設(shè)計(jì)好練習(xí)，也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。要使課堂練習(xí)真正起作用，首先要摒除一些已經(jīng)出現(xiàn)的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本。所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)不是不好，只是書上的練習(xí)有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況的的練習(xí)，會(huì)更省時(shí)更有效的。另外，如果有些教師留給學(xué)生的思維時(shí)間太短，練習(xí)的要求又太單一，或者要求實(shí)踐的作業(yè)流于形式，學(xué)生就不會(huì)真正的參與進(jìn)去。這些做法，都大大影響了教學(xué)效果。因而我們要優(yōu)化課堂練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)練到點(diǎn)子上，練在易混易錯(cuò)處，使練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的比較綜合以及對(duì)新知識(shí)的引申發(fā)展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，減緩梯度。當(dāng)然，還需要設(shè)計(jì)適量的綜合練習(xí)，以不脫離課本為前提，允許學(xué)生不做難度大的題，精講多練不能以時(shí)間論，該講就講，不該講就不講。最重要的，還是必須加強(qiáng)實(shí)踐的操作練習(xí)。練習(xí)要有一定數(shù)量，但要與效果成正比，不能機(jī)械重復(fù)。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由知識(shí)點(diǎn)連續(xù)而成的，練習(xí)設(shè)計(jì)必須覆蓋到該堂課的知識(shí)點(diǎn)，因此必須保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，力求小題量獲得最好的練習(xí)效果，克服隨意性盲目性，在忌多、亂、雜的同時(shí)做到練、編、改的形式多樣，增強(qiáng)趣味性。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、備策略是指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中要采取合理的方法教師在教學(xué)策略上也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的特征。讓學(xué)生在分工合作中感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在書本上找不到現(xiàn)成的答案。學(xué)生以解決問題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 同樣對(duì)于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，也要合理選擇和運(yùn)用。迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進(jìn)步，作為高科技產(chǎn)物的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也正逐步融入課堂教學(xué)。它的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使抽象的知識(shí)通過直觀形象的演示淺顯易懂；計(jì)算機(jī)輔助現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好；而人機(jī)間的交互使信息的交流、反饋更及時(shí)，能有效地調(diào)控教學(xué)過程，激勵(lì)教學(xué)動(dòng)機(jī)，矯正教學(xué)程序，檢測(cè)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。 當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)和活力，但不是決定性因素。運(yùn)用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而攪亂了正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要講究科學(xué)性，要注意適量、適當(dāng)、適時(shí)， 注重實(shí)效。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體和素材。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，與教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相兼容，做到教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)其價(jià)值。 總之，備課是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在備課過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為，提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。精心備課、深刻反思，教師成長(zhǎng)之階梯 最近的數(shù)學(xué)課上的是進(jìn)位加法和退位減法。在黑板上一遍遍地講解計(jì)算的過程，可是，交上來的作業(yè)還是錯(cuò)誤很多。細(xì)細(xì)地分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，有些是有據(jù)可查的，可有些錯(cuò)誤則根本無法理解，甚至孩子們自己也無法解釋清楚。我開始反思自己的課堂教學(xué)是否有問題。或許應(yīng)該在備課前更多地了解孩子們實(shí)際情況，多從孩子的角度去思考、設(shè)計(jì)課堂的程序和結(jié)構(gòu)?？吹教丶?jí)教師于漪老師在剛走上講臺(tái)的時(shí)候，每節(jié)課總是備三遍的事例。聯(lián)想到自己的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐，許多時(shí)候，自己只滿足于知道教學(xué)理論中的幾個(gè)名詞、術(shù)語；滿足于多多少少有些“經(jīng)驗(yàn)”，滿足于自己淺薄的“授業(yè)”、“解惑”，不思深入，不求進(jìn)取，在少有辦法讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情況下，只好打著“素質(zhì)教育”的旗號(hào)，走著“應(yīng)試教育”的老路，將學(xué)生置身于“題?！敝?，大量地、重復(fù)地、高強(qiáng)度地訓(xùn)練，以“游”得所謂的好成績(jī)，理所當(dāng)然，師生都難免“學(xué)海無涯苦作舟”的教學(xué)之累、之苦！于漪老師之所以能成為特級(jí)教師、博士、教育界知名的教育教學(xué)專家，是與她們苦心、精心備課、勤于反思、善于反思自己的教學(xué)行為和過程分不開的。正是“精心備課、深刻反思，教師成長(zhǎng)之階梯”的最好佐證。這就是我們需要學(xué)習(xí)的榜樣。 精心備課精線條地設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。 備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。要在深入研究好教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀、總結(jié)課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要研究如何使教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法、目標(biāo)達(dá)成度的預(yù)測(cè)等。粗線條的設(shè)計(jì)，意在編寫教案時(shí)，應(yīng)更多考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，不必過多地追求教學(xué)過程中的某個(gè)細(xì)節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)的順序，淡化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，尊重學(xué)生對(duì)問題的不同看法。知