立德從心育開始.doc

海安縣明道小學(xué)20072008學(xué)年度第一學(xué)期 省級(jí)立項(xiàng)課題明道立德的心育實(shí)踐研究工作總結(jié) 本課題是以我校悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)、深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境和已有的課題研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以 “以德治校、以德養(yǎng)心、以心育德”為方略，通過(guò)積極有效地實(shí)施心理健康教育，讓心育與德育有機(jī)整合、相互滲透，幫助兒童主動(dòng)積極地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)、家庭生活，使之發(fā)展成心理健康、品德優(yōu)良的人。 一、主要任務(wù) 根據(jù)專家們所提出的建議，結(jié)合本校的實(shí)際情況，我們對(duì)課題實(shí)施方案作了進(jìn)一步修改。目前，本課題的研究屬于研究過(guò)程的第二階段研究階段。主要任務(wù)是：根據(jù)課題研究方案，結(jié)合本校實(shí)際實(shí)施研究，鼓勵(lì)教師將主課題研究和個(gè)人微型課題研究有機(jī)結(jié)合；收集整理研究案例，指導(dǎo)課題組成員進(jìn)行思考提升，力求形成研究成果；定期召開課題組例會(huì)，根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整完善課題研究計(jì)劃；加大課題研究網(wǎng)站建設(shè)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)對(duì)本校課題研究的管理；撰寫階段報(bào)告。 二、研究成效 課題研究?jī)?nèi)容主要包括：關(guān)于“明道立德”心育課題的文獻(xiàn)研究；關(guān)于“明道立德”的心理健康課程實(shí)踐研究；關(guān)于“明道立德”的心理個(gè)案觀察研究；關(guān)于“明道立德”的心育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究；關(guān)于“明道立德”的心育課題網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)踐研究等五個(gè)方面。 （一）關(guān)于“明道立德”心育課題的文獻(xiàn)研究 該子課題主要從四個(gè)方面入手：收集、整理關(guān)于“明道”的解釋；對(duì)“心育”概念、內(nèi)涵的探討；學(xué)校出土“碑文”的拓印、翻譯；“明道立德”與“心育”關(guān)系的探討，旨在從理論層面對(duì)課題作進(jìn)一步的解讀、思考。我們初略認(rèn)為“明道立德”應(yīng)是“心育”的目標(biāo)，而“心育”則是“明道立德”的途徑。“心育”走過(guò)的歷程就是“育心”，結(jié)果就是“道明德立”，老子說(shuō)“道可授而不可傳”，學(xué)道、得道只可由己不可由人。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)者材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義與老子的思想存在某種耦合。整合二者思想，我們認(rèn)為在心育過(guò)程中，要借助一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，獲得意義建構(gòu)。心育活動(dòng)從體驗(yàn)、感悟入手，以景激情、以情激情、以事激情，情生處感知，情深處明理，情升處悟道，使道德內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在相關(guān)的情境中外化為人自覺的行為，研究中要盡可能避免灌輸和空洞說(shuō)教。 （二）關(guān)于“明道立德”的心理健康課程實(shí)踐研究 心理健康課的目標(biāo)是：“使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，以建立科學(xué)的人生觀，并在知、情、意、行等諸方面協(xié)同發(fā)展?！边@就要求提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)擺脫心理學(xué)“專業(yè)”的面孔，側(cè)重從小學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，滲透心理輔導(dǎo)。 本學(xué)期，該子課題組成員結(jié)合“品德與生活（社會(huì)）”和“體育”這兩門學(xué)科，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，每月上一節(jié)心理健康課。十月份，該子課題組成員執(zhí)教了勇敢者之路、我的情緒我做主、好習(xí)慣讓你收益和伸出你的手這四節(jié)心理健康課。 茆曉梅老師所執(zhí)教的我的情緒我做主這節(jié)心理健康課得到了大家的肯定，引發(fā)了大家對(duì)心理健康課實(shí)踐研究的進(jìn)一步探討。情緒是由外界的事物引起的。其實(shí)，我們可以通過(guò)控制自己的認(rèn)知和行為，來(lái)調(diào)控自己的情緒。為了讓孩子從小逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)會(huì)初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè)的情緒，教師針對(duì)學(xué)生的年齡特征，將整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了兩個(gè)板塊：感受快樂(lè)、走向快樂(lè)。課堂以拍手歌開始，活躍了課堂氣氛，為本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)定好了基調(diào)。最讓人印象深刻是將“煩惱”丟棄到垃圾桶的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正感受到了拋開煩惱后的快樂(lè)，并將“快樂(lè)天使”的稱號(hào)微笑著送給每位學(xué)生。以活動(dòng)的形式對(duì)孩子開展情緒心理健康教育，重視熏陶、感染對(duì)“育”心的作用。 印小紅老師執(zhí)教的正確對(duì)待意見一課，通過(guò)出示日常生活中的點(diǎn)滴事例，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)其行為進(jìn)行討論，在交流中促進(jìn)學(xué)生心理健康的進(jìn)一步完善。江躍琴老師執(zhí)教的我的風(fēng)采，在課堂上通過(guò)表演、朗誦等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，在一系列的活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮耀感，為學(xué)生今后的發(fā)展和提升打下了良好的基礎(chǔ)。 （三）關(guān)于“明道立德”的心理個(gè)案觀察研究 案例研究著眼點(diǎn)小，易于操作，實(shí)踐性強(qiáng)。研究中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，心育實(shí)踐決不等同于一般的道德說(shuō)教。它應(yīng)該了解學(xué)生的內(nèi)在情感的需要，了解學(xué)生不良的行為習(xí)慣的成因（從自身、家庭和社會(huì)等多方面觀察），有意識(shí)地從心理的角度去轉(zhuǎn)化教育學(xué)生。其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)科教學(xué)和道德說(shuō)教的過(guò)程中已經(jīng)或多或少地貫徹運(yùn)用了心育的理念。但這是一種無(wú)意識(shí)的心育實(shí)踐。課題研究中，我們主動(dòng)積極地運(yùn)用心育的理論去教育引導(dǎo)感化我們的學(xué)生，讓他們樹立高尚的社會(huì)主義道德情操。 因此隨著研究的深入，我們的思路也越來(lái)越明晰。心育理論學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)。要學(xué)習(xí)吸收最新的心育理論，讓我們的研究保持先進(jìn)性。與此同時(shí)，我們主動(dòng)地進(jìn)行心育實(shí)踐的案例研究。我們不能滿足于偶爾的、不經(jīng)易間發(fā)現(xiàn)的一個(gè)研究對(duì)象，并進(jìn)行心育實(shí)踐，形成案例。我們應(yīng)該主動(dòng)地去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，去全方位地了解其不良思想行為習(xí)慣的成因，并運(yùn)用已有的心育理論和方法去教化他們，從而形成經(jīng)驗(yàn)。 在教育教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生不是一蹴而就的事情。我們鼓勵(lì)大家在實(shí)踐研究的時(shí)候，注意形成一種日記式的對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育的過(guò)程記載，要求組員平時(shí)注意積累心育案例，及時(shí)記載，隔周舉行沙龍交流。例如武愛蘭老師由日常生活中一次學(xué)生頂撞師長(zhǎng)的事情中，引發(fā)了她對(duì)“尊重”二字的思考，通過(guò)“大家來(lái)談尊重”、“清水與細(xì)菌”、“聽聽我的心聲”等一系列的活動(dòng)，一步一步讓學(xué)生心靈參與，教育的過(guò)程與學(xué)生的心理歷程相融合，細(xì)膩的語(yǔ)言中讓人感受到了教者對(duì)“心育”與“明道立德”的深刻思考。 結(jié)合學(xué)校舉行的微型課題研究故事評(píng)比活動(dòng)，我們從征文篩選出部分案例。比如姜海蓉老師的一切為了孩子一文，從開學(xué)初發(fā)現(xiàn)“小活神”的“討人嫌、討人厭”，到教師通過(guò)家訪，將“如何關(guān)愛單親兒童？”列入了自己研究的課題，并在以后的日常生活中，以鼓勵(lì)、溝通等方式最終使孩子發(fā)生了突變，在日常生活中處處都有了明顯改善。再如印小紅老師的讓轉(zhuǎn)進(jìn)生也精彩，以一顆慈母般細(xì)膩的關(guān)懷，通過(guò)“美麗的祖國(guó)，我愛你！”、“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”、“我要做個(gè)優(yōu)等生”等一系列的活動(dòng)，注重從體驗(yàn)、感悟入手，使道德內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正做到了“讓轉(zhuǎn)進(jìn)生也精彩”！ （四）關(guān)于“明道立德”的心育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 該子課組主要從以下三個(gè)方面積極開展工作： 1、制定了可行的階段性課題研究計(jì)劃。認(rèn)真構(gòu)思了本學(xué)期的研究工作，并幾次進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，同時(shí)對(duì)課題組的老師也進(jìn)行了具體明確的分工，使其成為一個(gè)可以指導(dǎo)課題研究全過(guò)程的藍(lán)圖。 2、引領(lǐng)課題組成員進(jìn)入研究狀態(tài)。本學(xué)期課題的正式研究雖已開始，但當(dāng)時(shí)課題在申報(bào)立項(xiàng)時(shí)，本課題組的成員并未全部介入進(jìn)來(lái)，對(duì)課題的理解和把握并不全面，因此，我們通過(guò)研讀主課題和子課題研究方案與計(jì)劃，努力使課題組成員迅速地進(jìn)入研究狀態(tài)。并且明確自己在課題研究中的角色，同時(shí)，也使每個(gè)成員在課題研究中充分發(fā)揮自己的作用。 3、開展心育主題活動(dòng)觀摩，并組織課題組成員研討。 組員丁年鳳老師提供了祖國(guó)媽媽，我愛您這節(jié)心育主題活動(dòng)觀摩課。這節(jié)課由“我愛媽媽”、“了解祖國(guó)”、“贊美祖國(guó)”、“立志報(bào)國(guó)”四個(gè)板塊組成，教者精心設(shè)計(jì)了快板、畫畫、朗誦等多種形式的活動(dòng)，在游戲和表演中增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義觀念，從小心中有祖國(guó)，志向遠(yuǎn)大，心胸開闊，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感。 陸德鳳老師提供的為自己喝彩的觀摩課中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己在日常生活中的閃光點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心起到了一個(gè)較好的平臺(tái)作用。陳子峰老師的學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的階梯這一主題活動(dòng)中，從課伊始，便拋出了一個(gè)發(fā)人深省的話題“學(xué)習(xí)是為了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面辯證地看待“學(xué)習(xí)”，而學(xué)生各種各樣的回答無(wú)不展示了他們的內(nèi)心世界真實(shí)想法，成尚榮在人民教育（2007.11）上曾說(shuō)過(guò)“教育應(yīng)在兒童的立場(chǎng)”，而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也充分說(shuō)明了教者的教學(xué)思想，只有真正了解了兒童，我們才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。 在今后的研究中，我們將繼續(xù)注重帶著問(wèn)題研究，將研究的成果再回到實(shí)踐，以推動(dòng)課題研究的螺旋式上升。 （五）關(guān)于“明道立德”的心育課題網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)踐研究 本階段，該子課題組主要圍繞“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響研究”和“明道心育專題網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究”兩個(gè)方面。 通過(guò)平時(shí)扎實(shí)有效地研究，課題組老師們的科研水平有了進(jìn)一步地提高，他們的觀念更新了，他們的思維活躍了，對(duì)學(xué)生的心理教育能力增強(qiáng)了。 在建設(shè)主課題研究網(wǎng)站的過(guò)程中，我們通過(guò)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育信息平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供心理健康教育方面的相關(guān)信息，以此豐富他們的心理知識(shí)，并能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。正是這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育開放的交流平臺(tái)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和專家能通過(guò)這個(gè)開放平臺(tái)進(jìn)行平等的交流，可以在網(wǎng)絡(luò)上采用網(wǎng)名向大家敞開心扉，說(shuō)出自己的煩惱，然后，我們的老師并利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)回答學(xué)生的種種問(wèn)題，幫學(xué)生排除煩惱，使他們形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更主要的是促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平的提高。 通過(guò)研究，我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：一是要有老師們好的研究成果，才能充實(shí)網(wǎng)站上的內(nèi)容，從而使網(wǎng)頁(yè)豐富多彩；二是要有好的網(wǎng)站制作技術(shù)，才能提高網(wǎng)站的技術(shù)含量，才能使網(wǎng)站的應(yīng)用功能更加強(qiáng)大；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與交流。要讓我們的研究網(wǎng)站有更高的應(yīng)用價(jià)值，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的同時(shí)，通過(guò)多種途徑宣傳我們的網(wǎng)站，讓更多的人來(lái)關(guān)注我們網(wǎng)站，參與我們的課題研究，從而建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育開放的交流平臺(tái)。 三、存在問(wèn)題 當(dāng)然，“心育”是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的新事物，還帶有許多不確定性，研究過(guò)程中，我們也感覺到了一些困惑，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題： 1、“心育”與“明道立德”這兩者之間的關(guān)系究竟在哪里？我們目前的認(rèn)識(shí)又在哪里？下一步該走向哪里？ 2、由于心育的對(duì)象是學(xué)生，個(gè)體的心理健康發(fā)展千差萬(wàn)別，內(nèi)容的多樣性、 內(nèi)涵的豐富性、外在環(huán)境的復(fù)雜性、成效的遲緩性，使得學(xué)校的心育工作頭緒紛繁、措施乏力。我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題層出不窮。如：學(xué)生在籃球比賽中，哭鬧情緒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。通過(guò)準(zhǔn)備階段的觀察，我們也發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生一到臨近畢業(yè)時(shí)，出現(xiàn)浮躁的多種表現(xiàn)面對(duì)此類問(wèn)題，我們的心理健康教育就顯得缺乏針對(duì)性，缺乏深入的調(diào)查研究和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。 3、對(duì)心理健康課程研究和主題活動(dòng)的思考不夠深刻。通過(guò)第一次課題階段性研討活動(dòng)，我們感覺課題組老師往往對(duì)課程以及活動(dòng)的內(nèi)容和形式等外顯部分討論較多，而對(duì)活動(dòng)與心育的內(nèi)在聯(lián)系、作用等深層的部分考慮較少。 4、作為從事心理健康教育的老師，本身的心理健康問(wèn)題值得關(guān)注，他們也存在著日趨沉重的職業(yè)壓力，據(jù)有關(guān)專家調(diào)查得出：我國(guó)約有68.1%的教師認(rèn)為壓力越來(lái)越沉重?？梢娊處熋媾R的職業(yè)壓力確實(shí)應(yīng)引起我們的關(guān)注。心理學(xué)研究表明，過(guò)重的職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致消極影響。教師帶著不滿情緒進(jìn)入課堂，易表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心、易發(fā)怒、處罰學(xué)生等現(xiàn)象。教師在壓力下表現(xiàn)出的不良情緒和行為對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展也會(huì)造成負(fù)面的影響。 四、今后研究工作的思路、目標(biāo)和措施 探究心育的內(nèi)涵和本質(zhì)，找尋心育的規(guī)律，心育的對(duì)象是學(xué)生，也應(yīng)擴(kuò)展至教師。心育的靈魂是育人，目標(biāo)指向于“明道立德”。 在今后的研究過(guò)程中，我們將努力做到以下幾點(diǎn)： 第一，教師的心育意識(shí)必須強(qiáng)化。教師必須更新教育思想教育觀念，樹立全面育人的觀念，樹立以“人的發(fā)展”為中心的教育理念。 第二，教師的心育課程意識(shí)必須強(qiáng)化。必須摒棄過(guò)去那種狹隘的課程觀，以為課程就是傳授知識(shí)，而要把心育視為課程內(nèi)容納入自己的教學(xué)之中。教師要善于變心育為“涓涓細(xì)流”“潤(rùn)物春雨”，使其伴隨自己的教學(xué)，長(zhǎng)年累月地浸潤(rùn)、滋養(yǎng)學(xué)生的心田。 第三，積極投身于對(duì)心育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討。我們應(yīng)該關(guān)注的是常態(tài)心育效果：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活