《中等職業(yè)學校學生學習質量評價改革的研究》課題開題報告.doc

精品文檔中等職業(yè)學校學生學習質量評價改革的研究課題開題報告日期：2012-02-15來源： 作者：字體：大中小附件2：開題報告格式文本序號42登記號ZYE42江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題開 題 報 告項目類別： 一般立項 課題指南編號： E-6 課題名稱：中等職業(yè)學校學生學習質量評價改革的研究課題負責人： 童如山 工作單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學校 聯(lián)系電話：電子信箱：T 填表日期： 2011年3月15日 江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心制填寫說明一、項目類別填寫“重點資助”、“重點自籌”或“一般立項”。二、“課題指南編號”是指申報書和立項通知相應欄中所列的代碼，如“A-2”。三、課題名稱應以立項通知公布的名稱為準。四、課題負責人限填1人。五、有關外文縮寫，須注明完整詞序及中文含義。六、本材料需經有關單位或部門審核后簽署意見，加蓋公章。七、本材料提交一式3份。內頁填寫為小4號字或5號字，A4紙雙面打印，左側裝訂成冊。八、課題相關資料的電子版本可從江蘇職業(yè)教育與終身教育研究網（網址：）下載。一、開題會議簡況：時間、地點、主持人、評議專家（不少于5人，其中本單位以外專家不少于3人）、參與人員、主要議程等。開題時間：2011年3月25日開題地點：江蘇省溧陽中等專業(yè)學校主持人：史益大評議專家：馬成榮、張健、王雅萍、馬建富、王明倫、陳建華參與人員：狄東濤、夏愛聯(lián)、童如山、張慶明、張雪芳、王娟、周勇、王雪萍、曲長利等主要議程：1.主辦單位主持會議。2.課題負責人作開題匯報。3.課題組成員作補充發(fā)言。4.專家質詢。5.課題組答疑。6.集體研討。7.專家組形成評議意見。8.課題組召開專門會議，修改開題報告，簽字蓋章并向有關管理機構提交開題報告。二、開題會議專家名單姓名職務/職稱專業(yè)背景單位分工簽名馬成榮所長、研究員職業(yè)教育研究江蘇省職成教研究所張健處長職業(yè)教育管理常州市高職處王雅平所長職教研究常州市職業(yè)教育研究所馬建富研究員職教研究江蘇技術師范學院學王明倫研究員職教研究江蘇省職業(yè)教育研究中心陳建華主任、特級教師科研管理溧陽市教科室三、研究方案：（1）課題名稱及概念界定（2）研究背景，（3）研究價值，（4）文獻綜述，（5）研究目標，（6）研究思路，（7）理論與實踐依據(jù)，（8）內容結構（含子課題），（9）研究方法，（10）預期成果，（11）研究進度，（12）經費分配，（13）組織分工，等。（可加頁）一、課題名稱及概念界定（一）本課題名稱中等職業(yè)學校學生學習質量評價改革的研究以我校電工電子、財會專業(yè)為例（二）概念界定1學習質量：是與學生學習有關的各種特征的總和，是學生能清晰表達那些隱含、潛在的需求，通常用一定的學習質量標準反映出來。學習質量標準是學校、學生、用人單位三方對學生專業(yè)學習所期望獲得的知識水平和能力。2學習質量評價：學生學習質量評價是教學質量評價的核心組成部分。職業(yè)學校學生學習質量評價是指評價主體依據(jù)一定的評價標準，對學生個體的學習的進展、變化及結果，學習過程以及影響學習的各種因素進行系統(tǒng)分析，并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。職業(yè)學校學生學習質量評價通常由理論知識的學習評價、實踐技能的學習質量評價和可持續(xù)發(fā)展的能力三部分組成。二、研究背景隨著我國中等職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，教育教學改革不斷深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教育教學質量評價問題已成為重點研究的課題。要著力提高人才培養(yǎng)水平，就要推進人才評價制度改革，發(fā)揮評價的導向作用。學生是學校教育的對象，促進學生素質的全面發(fā)展，是學校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿，學校的一切工作都是圍繞這一目的展開的。學校教學質量的高低最終是通過學生來體現(xiàn)的，學生學習質量評價也就成為學校教學評價的主要內容。對它的研究，有利于提高教學質量，進行有效的教學管理，促進教學改革。縱觀當前國內中等職業(yè)教育學生學習質量評價的開展情況，應該說各校已普遍認識到了這項工作的重要性及其對學校辦學的導向性，但在具體推進過程中仍存在一些問題，主要是：一是缺乏科學可行的、有自身特色的學習質量評價標準和評價指標體系；二是學習質量評價的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)為評價主體的單一，評價方法的單一，評價內容的單一；三是評價監(jiān)控缺乏有效性，表現(xiàn)為多偏重于課堂教學的質量監(jiān)控，而對其他教學環(huán)節(jié)特別是實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)和運用缺乏強有力的保障；四、評價和監(jiān)控的目的不清，功能不全，當前學習質量的評價和監(jiān)控重管理功能和總結功能，輕改進和激勵功能。鑒于此，本研究試圖構建更為適合中等職業(yè)教育特點的比較完整的學生學習質量評價體系，建立科學、多元的評價體系，開展學習者、教師、學校、用人單位各方面參與的學生學習質量評價活動，運用多種靈活的評價方法引導學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，使中職學校正確認識自己的定位，有效提高中等職業(yè)教育教學水平。三、研究價值中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者的過程中有著不可替代的作用，是教育為經濟建設服務的橋梁。由于不同類型、不同層級的學校教學目標各異，因此，學生學習質量的評價方式、評價內容也應各具特色，但是，長期以來，我國許多中等職業(yè)教育大多照搬普通教育或高等教育的學生學習質量評價方式，既無法真正體現(xiàn)和服務于中職的培養(yǎng)目標，也給中職校的管理帶來了一系列無法解決的難題。所以，為中職教育尋找與之相適應的學生學習質量評價方式，建立良好的評價體系，已迫在眉睫。1理論層面價值：教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見明確應加快建立就業(yè)導向的教學質量評價檢查制度，堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。把學生的學習質量看成是學校教育質量的核心和基礎，進一步提高職業(yè)教育質量，是落實中央決定精神，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要命題?？梢?，構建學生學習質量評價體系，建立和完善適合以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)學校教育教學質量監(jiān)控和評價體系是新時期職業(yè)教育改革所面臨的重大而迫切的課題，是職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措之一。2實踐層面價值：（1）學生層面：學生學習質量的評價既是促進學習的動力，也是對學習質量的科學界定，更是對學習目標的綜合導向。在評價過程中既可了解學生學業(yè)成就表現(xiàn)的一般情況，又掌握學生學習的背景；既進行縱橫比較，又全面分析影響學生成績的因素，評估學生未來的能力發(fā)展及社會期許。通過評價，將有助于提高中職學校畢業(yè)生的綜合素質及能力，增強學生適應崗位及職業(yè)變化的能力，拓展學生的可持續(xù)發(fā)展能力。（2）教師層面：能在對學生學習質量評價過程中推動“教學相長”的育人氛圍，從而起到讓教師主動更新教育理念，轉變教學觀念，深化課堂教學改革的目的，可進一步促進職業(yè)學校教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質。（3）學校及職業(yè)教育系統(tǒng)層面：通過學習質量評價過程中對學生的學習成就表現(xiàn)及其差異的檢視，及對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，可以更好地了解課程實施的成效，課程的發(fā)展，使教育研究者、教育決策者能看清教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)對學生學業(yè)成就的影響，促進教育決策者關注并努力改善教育環(huán)境，及時調整專業(yè)設置和課程開設，有針對性地改進教育教學工作。（4）社會層面：一方面通過有效的學生學習質量評價和監(jiān)控，學生的綜合素質得到提升，職業(yè)能力得到發(fā)展，企業(yè)能獲得更多更好更快地適應崗位需求的人才；另一方面增強了社會對職業(yè)教育的了解，能更多地爭取到社會對職業(yè)教育的支持和關心，從而實現(xiàn)學生、學校、社會的三贏。四、研究目標1研究普通教育與職業(yè)教育學生學習質量評價的區(qū)別，探究影響學生學習質量的要素，拓寬職業(yè)教育學生學習質量評價改革的理論范疇，強化學習質量評價對中職人才培養(yǎng)目標的導向功能。2研究形成與能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)教育主旨相適應的的學習質量評價標準，構建中等職業(yè)學校學生學習質量評價方案框架及指標體系。3通過個案研究形成典型專業(yè)的學生學習質量評價方案及操作方法。4能在研究過程中促進更多的教師作為核心力量關注并參與學生學習質量的評價，并努力將研究成果從理論層面擴展到實踐運用層面。五、研究思路本課題研究將采用課題組負責進行總體規(guī)劃與設計，以電工電子和財會專業(yè)為例，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，結合職業(yè)學校學生學習質量評價的要素，主要研究角度，分解相關子項目。以典型專業(yè)的主干課程學生學習質量評價為例從教與學、知識與技能、課程與改革、學校與行業(yè)等角度全方位開展研究，形成完善的課題研究網絡。六、理論與實踐依據(jù)相對于普通教育教學質量評價，職業(yè)教育教學質量的評價起步較晚，而相對于2000年全面起步的高職教育教學評價，中等職業(yè)教育教學評價起步則更晚。2000年成立“高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會”，教育部制訂高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評估方案，并于2003年起在全國26所高職院校進行試評，在具體操作上，根據(jù)培養(yǎng)目標特點，放寬了理論知識考核，加強了實踐能力的考核，這是在國家層面上對高職院校以教學工作為核心的人才培養(yǎng)工作進行評價的有益嘗試。相比之下，國家層面的中等職業(yè)教育教學質量評價體系研究尚剛剛起步，而其中的學生學習質量評價層面的研究則少之又少。1本課題的理論依據(jù)（1）評價促發(fā)展的發(fā)展觀。學校教育出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習質量評價應體現(xiàn)出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。（2）建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對知識的建構過程而不是結果的評價。（3）多元化智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。（4）泰勒的目標導向模式。這一評價模式是現(xiàn)代教育評估史上第一個體系完整、影響深遠的教育評估模式，在這一模式中，把教育方案的目標用學生行為化的成就來表示，從目標出發(fā)指導實施，以目標依據(jù)核檢實際活動達到目標的程度，根據(jù)反饋信息修正目標。在本課題實施過程中既會運用該模式中科學的一面來進行指導，又會充分考慮到該模式的局限性（重結果輕過程；重共性輕個性等），在實際研究過程中作出調整。（5）斯塔弗爾比姆的CIPP模式（決策導向評價模式）。斯塔弗爾比姆在對泰勒的目標導向模式反思的基礎上提出了CIPP模式，該模式包括四個評價階段：:背景評價(Context evaluation)、輸入評價( Input evaluation)、過程評價( Process evaluation)、成果評價( Product evaluation)。這四種評價同時為決策的不同方面提供信息，所以CIPP模型亦稱為決策導向型評價模式。充分顯示了評價的全程性、過程性和反饋性，但對各評價環(huán)節(jié)的內容和應用還有待更多的思考。2本課題的實踐依據(jù)（1）堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教育教學質量評價觀。（2）國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定（國發(fā)200535號）：“逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度”。（3）中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要：“遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發(fā)展”。（4）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)：“改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！保?）中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（20102012年）：改革評價模式。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式；探索職業(yè)教育質量評價的新途徑、新措施，引導學生全面發(fā)展。創(chuàng)新教學環(huán)境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的針對性和適應性。20112012年，完成500個專業(yè)課程教學大綱，研究課程評價體系。國家層面的中職學生學習質量評價體系研究剛剛起步，實踐工作中獨立的中職學生學習質量評價較少，通常的做法是在整體教學評價中提及學生學習質量這一內容。但高職在這一領域研究的較多。本課題研究在實踐中對上述研究方法和成果有所借鑒，同時，結合本校教學工作和學生實際，進行動態(tài)化和個性化調整。七、內容結構（子項目）（一）子項目1：職業(yè)學校學生學習質量評價存在問題的研究1普通教育與職業(yè)教育學習質量評價的比較研究通過研究職業(yè)學校學生學習質量評價存在的問題和影響因素，弄清普通教育與職業(yè)教育學生學習質量評價的區(qū)別，改變職業(yè)學校沿襲普通教育以“知識本位”考試為主評價方式，構建職業(yè)學校以“能力為本位”的學生學習質量評價方式，使評價標準與職業(yè)學校培養(yǎng)目標相適應，既注重理論知識的評價，又注重實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力的學習質量評價。責任人：童如山2研究學習質量評價方式對職業(yè)學校培養(yǎng)目標導向作用。在分析已有研究成果的基礎上，進一步研究影響學生學習質量的要素及與學生能力及素質培養(yǎng)的關系，拓寬職業(yè)教育學生學習質量評價改革的理論范疇。以學校課程改革為突破口，對人才培養(yǎng)模式改革為契機，打破傳統(tǒng)的“文化課”、“專業(yè)基礎課”，“專業(yè)課”的課程體系所對應的學習質量評價模式，構建與以能力為本位的崗位（群）職業(yè)轉換的模塊化課程體系對應的評價模式；打破傳統(tǒng)的以學校為唯一評價主體、以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的靜態(tài)化評價模式，構建多元化的動態(tài)評價模式。責任人：張雪芳（二）子項目2：研究形成與以能力為本位、以就業(yè)為導向的中職教育主旨相適應的學習質量評價標準。在研究中，會將整個評價過程分為三個階段：一是在校期間的專業(yè)學習階段，注重學生學習背景和影響因素的分析，注重課程實施成效的評價；二是實習實訓階段的評價，注重學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力評價；三是工作階段，注重對學生進行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平和再學習能力的全面評價。職業(yè)素質、專業(yè)知識職業(yè)技能、學習能力職業(yè)素質和實踐能力構建教學質量保障體系辦學水平評估學校學習階段實習實訓階段工作階段上級教育主管部門學生學校學生校內外實訓基地學生用人單位1建立與職業(yè)能力（即某種職業(yè)崗位(群)的職業(yè)技能、技藝和運作能力）相適應的學習質量評價標準。2建立與關鍵能力（即為職后學習和發(fā)展打好基礎的能力）相適應的學習質量評價標準。3建立與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力相適應的學習質量評價標準。責任人：張慶明、劉書鋒、強艷、狄旭峰、張曉紅（三）子項目3：構建中等職業(yè)學校學生學習質量評價方案框架及指標體系。主要以電工電子專業(yè)、財會兩專業(yè)為例，建立學習質量評價的依據(jù)和方案，構建評價指標體系。1公共基礎課程建立突出關鍵能力培養(yǎng)的學習質量評價。主要采用紙筆評價與表現(xiàn)性評價相結合的方式。2專業(yè)技能課程（含基礎平臺加專門化方向）建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的學習質量評價。主要采用過程性評價與成果性評價方式。理論實踐一體化教學學習質量評價主動權向學生轉移。專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學一般采以行動導向的項目課程，將專業(yè)理論知識與企業(yè)的職業(yè)活動任務相結合，形成特定的項目任務課程，開發(fā)出適合學生學習的項目教材，培養(yǎng)學生的自主學習能力，專業(yè)實踐技能與團隊合作意識，并將評價的主動權向學生轉移，通過過程性評價、成果性評價、差異性評價，表現(xiàn)評價、紙筆評價等促進評價的功能發(fā)揮。校內實訓通過過程性評價與成果性評價促進職業(yè)能力的形成。通過評價充分體現(xiàn)實訓是職業(yè)學校學生實踐技能教學主途徑，通過實訓掌握基本職業(yè)技能，使教學與生產初步對接，是學生走向企業(yè)生產實踐的預備崗位。在校企結合、工學結合、頂崗實習過程中引入行業(yè)評價。學校可以將實踐教學與企業(yè)的實際生產結合起來，結合實際的生產環(huán)境和過程，使學生在掌握基本從業(yè)能力的基礎上，訓練其綜合運用技能知識與經驗的能力，增強學生對實際就業(yè)崗位的適應能力。在此過程中學生學習質量評價必須以企業(yè)（行業(yè)）評價為依據(jù)，通過行業(yè)認可程度、崗位適應能力、職業(yè)資格證書等作為硬指標進行全方位評價，提高工學結合、校企合作辦學的實效。提高社會、家長對學生學習質量評價的參與性。通過在職業(yè)教育中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導教育，提升學生技能創(chuàng)新能力、豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，可以增強學生的就業(yè)能力，使培養(yǎng)出學生能滿足市場需求、受用人單位歡迎、符合家長的期望、促進整個社會和個人的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。責任人：電工電子專業(yè)：張立新、王娟、周勇、狄甜甜、狄旭峰；財會專業(yè)：張英、張雪芳、曲長利、施莉。八、研究方法本課題擬采用的研究方法主要有：1文獻研究法通過對泰勒的目標導向模式、斯塔弗爾比姆的CIPP模式以及近年出版的有關教學質量評價和學生學習質量評價方面的文獻資料，進行比較、歸納，篩選出有效經驗和理論，為本課題研究提供依據(jù)。2調查研究法通過問卷調查、電話調查、網絡調查、小型座談、個別訪談等形式，一是了解當前中職校學生學習質量評價現(xiàn)狀及存在的主要問題；二是摸清學生的實際需求和影響學習質量的因素；三是了解畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展空間；四是了解社會對中職學校人才培養(yǎng)的要求；五是在調查的基礎上確定中職學生學習質量評價的標準、方案及具體指標體系；六是對確定的評價標準、指標體系在實踐中的運用及反饋。3實驗研究法以本校作為課題實驗基地，同時選出兩個重點專業(yè)、部分班級、部分在校生及畢業(yè)生作為實驗對象進行學習質量研究。4行動研究法課題組成員隨同被研究對象參與整個理論學習、實習實訓的全過程，從而達到全面系統(tǒng)評價的目的。九、預期成果1調查報告2專題論文集3校本教材4多媒體課件集5評價指標集匯編十、研究進度12010年8月2010年12月，完成總課題申報與子課題分解與設計，形成總課題的操作模式。22011年1月2011年3月，課題研究第一個主要階段，理論學習，形成開題報告。32011年4月2011年8月，課題研究第二個主要階段，以子課題形式進行具體研究。42011年9月2011年12月，課題研究的第三個主要階段，通過中期評估，修正研究方案。52012年2月2012年7月，課題驗收結題階段，相關子課題結題完成總課題的研究報告。十一、經費分配與保障措施課題總經費1.2萬元，其中學校安排研究經費1萬元，企業(yè)贊助0.2萬元，并且相關項目完成在重點專業(yè)建設中有相應項目經費支撐，初步預算如下。序號項目內容經費安排1專家指導及會務費開題論證、中期評估計、結題論證、聘請專家培訓40002培訓、研討費用外出培訓費用50003調研費用下企業(yè)、用人單位調查費用30001研究資料保證：學校數(shù)字圖書館電子資源豐富，開通了CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等，師生進行身份認證后即可登錄訪問，能對國內公開出版的5300種核心期刊與專業(yè)特色期刊的全文進行檢索。學校專業(yè)書籍、教育教學理論書籍豐富，數(shù)字圖書館開通方正數(shù)字圖書館、超星數(shù)字圖書館，可查閱各類教育理論資源。學校有全日制中職在校學生5000多人，專業(yè)齊全，研究對象具有一定的代表性，適合于開展行動研究、實證研究。2設備、經費保證：學校實驗儀器設備為齊全，各專業(yè)實訓實習設備完備，能保證教學實訓和教育科研。學校對教育科研工作重視，制訂了學校教科研經費保障和激勵措施，能保障課題所需經費。3組織保證：專業(yè)部組成的總課題組，在此基礎上建立教育教學各個條線的子課題組，健全課題研究實施的網絡，全面調控課題運作。學校校長室、教科室按教科研條例對課題進行跟蹤檢查、考核、管理，我們還將聘請省市教科所的專家作為我們的顧問，對課題研究給予具體指導。4時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，專業(yè)部根據(jù)學校相關制度將建立課題運作管理制度，理論培訓一學期不少于兩次，總課題組活動每學期不少于一次，各學科子課題組活動與業(yè)務學習相結合，兩周一次。十二、組織分工姓名職稱從事的專業(yè)（學科）研究分工童如山中學高級物理課題組長，課題設計、管理，開題報告、中期報告、研究報告撰寫，全面負責課題實施。張慶明中學高級電工電子協(xié)助組長進行課題設計、管理、協(xié)調及實訓學習質量評價研究。周堅副教授電工電子協(xié)助組長進行課題設計、管理、協(xié)調及項目教學質量評價研究。王娟中學二級電工電子子課題“學案導學”教學模式在電工電子專業(yè)課中應用的研究，形成電子與信息技術學習質量評價方案。張立新中學一級電工電子子課題電子技術專業(yè)學習質量評價體系。強艷初級電工電子工學結合、頂崗實習學習質量研究湯小春中學一級電工電子參與學習質量評價研究，重點是理實一體化評價。狄旭鋒中學一級電工電子創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)學習質量評價。狄甜甜中學二級電工電子學習質量評價模式研究，理實一體化課程評價體系構建。周勇中學二級電工電子學習質量評價模式研究，項目課程學習質量評價體系。張英高級會計師財會子課題新時期下中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，財會專業(yè)學習質量評價模式。張雪芳中學高級財會參與學習質