小學(xué)語文《科學(xué)命題-作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐》作業(yè)二次上交.doc

小學(xué)語文科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐作業(yè)1、新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。答：?）堅(jiān)持多元性，不要“一把標(biāo)尺”。根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對(duì)于同樣的知識(shí)，學(xué)生即使掌握了，表達(dá)的方式也會(huì)因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合他的檢測(cè)方式。這里談的“一把尺子”是指做試卷，做試卷是學(xué)生用筆來表述思維過程和呈現(xiàn)自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發(fā)達(dá)的學(xué)生，對(duì)于此類智能不強(qiáng)的學(xué)生，無疑是不適合的。（2）堅(jiān)持全面性，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對(duì)于小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)的檢測(cè)，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。（3）堅(jiān)持過程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長(zhǎng)，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、習(xí)慣、態(tài)度，與人的交往，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，等等，都是學(xué)生成長(zhǎng)的過程性因素，語文本身就具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生命靈動(dòng)是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的“感性表現(xiàn)”，是無法用分?jǐn)?shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗(yàn)的。這些都是我們改革中應(yīng)該注意的問題。（4）堅(jiān)持民主性，不要“教師獨(dú)裁”。民主性的堅(jiān)持需要以“將學(xué)生的主體性發(fā)揮起來”作為前提。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，必須將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)放在評(píng)價(jià)的重要位置。整個(gè)評(píng)價(jià)包括教師參與、學(xué)生參與、家長(zhǎng)參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該還有社會(huì)參與。（5）堅(jiān)持語文性，不要“淡化實(shí)踐”。小學(xué)語文學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是語文學(xué)科的人文性。小學(xué)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對(duì)這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。2、在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？答：（1）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是有效進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在測(cè)查中，可通過幾個(gè)“結(jié)合”予以實(shí)施。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。三是平時(shí)與階段相結(jié)合。四是課內(nèi)與課外相結(jié)合。五是教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量準(zhǔn)確性通常很高，但有時(shí)也會(huì)“武斷”。采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，盡管較難控制，但適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，兩者結(jié)合使用，能促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極的狀態(tài)之中。 (2)采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式。第一，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過程，重視形成性評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長(zhǎng)處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識(shí)與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再次，在學(xué)習(xí)過程中定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。第三，開放式的測(cè)評(píng)方式。一是筆試采取自選難度評(píng)價(jià)。二是取消期末考試。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，不論是口試還是筆試，都可采取“過關(guān)制”，期末成績(jī)以單項(xiàng)合記，根據(jù)單項(xiàng)過關(guān)的成績(jī)分為不同等級(jí)，取消期末統(tǒng)一考試。 (3)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文工具性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評(píng)價(jià)。寫字評(píng)價(jià)。一是姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習(xí)慣（包括愛惜寫字用具的習(xí)慣）；二是不寫錯(cuò)別字，文面整潔；三是字形結(jié)構(gòu)合理，筆畫位置準(zhǔn)確；四是行文規(guī)范，運(yùn)筆正確、流暢。朗讀能力評(píng)價(jià)。一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，不漏、錯(cuò)、加、改字，吐字清晰；二是語調(diào)流暢，不唱讀，斷句準(zhǔn)確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。聽說能力評(píng)價(jià)。“聽”能聽懂別人說話，用聽寫、聽說、聽記、聽答等方法去測(cè)試；“說”能回答問題、復(fù)述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學(xué)生的方方面面，幫助學(xué)生找到各自的位置，找到促進(jìn)自己進(jìn)步的基點(diǎn)，因此，能使他們?cè)谌后w互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)借鑒，敢于質(zhì)疑，真正成為愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的好學(xué)生。3、試談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注意他的那些教學(xué)功能？答:（1）鞏固功能。細(xì)追究，語文作業(yè)的鞏固功能可說是起源于“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，人們?cè)谟洃浀淖畛蹼A段，伴隨著產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象不僅速度快而且數(shù)量多，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，為了加強(qiáng)記憶，避免遺忘，需要就所學(xué)新知識(shí)或關(guān)鍵部分進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)還只是“一面之交”，在大腦中還沒有多少印象，需要溫習(xí)、鞏固加以記憶、理解、積累和運(yùn)用，這就是語文作業(yè)的鞏固功能。（2）發(fā)展功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)鞏固，也是為了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成技能，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維、觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的作業(yè)都是在新情境下對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。完成作業(yè)要再學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)得以延伸，增加理解的深度，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)，也是對(duì)解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑，這就是作業(yè)的發(fā)展功能。設(shè)計(jì)語文作業(yè)要善于挖掘教科書知識(shí)的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。（3）溝通、反饋功能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動(dòng)。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時(shí)的疏漏與不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。語文作業(yè)的溝通反饋功能，使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項(xiàng)語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評(píng)改作業(yè)還是一種人文活動(dòng)，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識(shí)、平等對(duì)話、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)。（4）整合功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。這就決定了語文作業(yè)有著它特有的整合功能。生活處處皆語文，語文作業(yè)除了對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)能力的發(fā)展，對(duì)信息的反饋，情感的溝通外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的融合。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科要用到語文，然后是學(xué)生課外學(xué)習(xí)要用到語文，再者是學(xué)生交往對(duì)話、走親訪友、讀書看報(bào)、參觀旅游、休閑玩樂，乃至生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)枝末節(jié)都要涉及到語文。故而教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把書上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，把語文言語訓(xùn)練放到生活中去。充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語文作業(yè)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中形成語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的整合功能還體現(xiàn)在完成作業(yè)的不僅僅是獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體，它強(qiáng)調(diào)合作探究，協(xié)同互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，學(xué)生的語文作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師合作完成，甚至是學(xué)生和其他社會(huì)人員合作完成。4、實(shí)踐證明，對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不一樣。你認(rèn)為應(yīng)如何讓正確對(duì)待分?jǐn)?shù)呢？為什么？答: 1.要認(rèn)識(shí)到過于看重分?jǐn)?shù)帶來的嚴(yán)重后果。首先，過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)令學(xué)生懼怕考試。家長(zhǎng)和教師的期望過高與單一，無論對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差的學(xué)生，都會(huì)造成精神負(fù)擔(dān)，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但一臨近考試就緊張，擔(dān)心考不好。越害怕越容易出錯(cuò)，也就越考不好。其次，過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。絕大多數(shù)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的內(nèi)心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時(shí)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學(xué)得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因?yàn)槠渌蛩?，也可能?huì)考得一塌糊涂。如果教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)使一些學(xué)生感到委屈，自尊心受到傷害。長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)。第三，過于看重分?jǐn)?shù)，容易造成學(xué)生與教師的對(duì)立。很多教師過分看重分?jǐn)?shù)，往往是因?yàn)樽约旱拿孀?。自己班?jí)學(xué)生成績(jī)好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，不能以一個(gè)尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會(huì)以成績(jī)差的學(xué)生身上的不足與成績(jī)好的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)作比較。這樣比較的結(jié)果，一方面導(dǎo)致學(xué)生失去自信，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會(huì)變得粗暴，教育方法就會(huì)不當(dāng)，容易造成與學(xué)生之間的感情對(duì)立。2.分?jǐn)?shù)只是一種有效的評(píng)價(jià)手段，考試內(nèi)容要有針對(duì)性?？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，通過考試可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生（或?qū)W生自己了解）在一個(gè)或長(zhǎng)或短的時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，像中考、高考這樣的考試，不光是對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)還具有甄別優(yōu)秀學(xué)生的功能。有考試自然就應(yīng)該有一個(gè)分?jǐn)?shù)，教師或家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析得失原因，這樣有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己，了解自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等。而教師根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行補(bǔ)救，無疑將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。顯然，這個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是非常有效的，它能看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題：一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。為此，考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對(duì)某一學(xué)習(xí)段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)問題都有比較突出和較強(qiáng)的針對(duì)性，這對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學(xué)的知識(shí)以及形成好的思維習(xí)慣都有很大幫助。3.要讓分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)。分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學(xué)生家長(zhǎng)忽略了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)致的?？吹胶⒆涌剂撕玫姆?jǐn)?shù)就百般夸獎(jiǎng)，對(duì)孩子百依百順，物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當(dāng)孩子考得不好時(shí)，就嚴(yán)厲批評(píng)，大動(dòng)肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分?jǐn)?shù)遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學(xué)生卸去過重的分?jǐn)?shù)包袱，讓學(xué)生接受自己的分?jǐn)?shù)，并從自己每次獲得的分?jǐn)?shù)中去看到自己的進(jìn)步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意時(shí)，相信他一定會(huì)努力超越自我的。果真這樣，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低又有何擔(dān)憂呢？每一次檢測(cè)過后，教師或家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析得失原因。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，要讓分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導(dǎo)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生總是按照成績(jī)被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學(xué)，這種用學(xué)習(xí)能力的高低來衡量學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是無情地抹殺了學(xué)生為進(jìn)步而付出的努力，使多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)籠罩在失敗的陰霾里，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，不能僅僅看考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷W(xué)生收獲的絕不僅僅是成績(jī)通知單上的分?jǐn)?shù)，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來的獨(dú)立、自信、快樂和幸福。無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在看到學(xué)生不足時(shí)，更多地看到學(xué)生的進(jìn)步和付出，這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，并從過重的分?jǐn)?shù)壓力下解放出來，有足夠的時(shí)間去參加各種活動(dòng)，從中學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)習(xí)與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，分?jǐn)?shù)讓人們看到的往往是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，對(duì)所有的學(xué)生都只關(guān)注成績(jī)和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展，不去關(guān)注成績(jī)背后的努力以及不同學(xué)生對(duì)人生的追求。事實(shí)上，對(duì)一個(gè)學(xué)生來講，也許“100分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強(qiáng)嗎？為此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，如果能針對(duì)學(xué)生的差異，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、整體發(fā)展水平納入評(píng)價(jià)視野，建立起一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，相信一定能還學(xué)生一段充滿陽光的學(xué)習(xí)時(shí)光，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。5、試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對(duì)考試的信度、效度、區(qū)分度也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。你認(rèn)為應(yīng)該如何有效控制試題的難度？答：命題必須適合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際水平，要保證絕大多數(shù)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到及格水平，給教學(xué)以正確導(dǎo)向，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。在命題中，試題難度控制方法，主要有以下幾個(gè)步驟：一、制定雙向細(xì)目表命題前，先制定命題計(jì)劃，把各章節(jié)的內(nèi)容在試卷中占的比例、題型的比重、考試能力水平及比例、分?jǐn)?shù)的分配等定出量化指標(biāo)，它是科學(xué)命題的基礎(chǔ)。通過這些指標(biāo)的控制，保證知識(shí)體系完整、能力層次合理、內(nèi)容分布適當(dāng)、難度適度，有利于克服命題的主觀隨意性。二、對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)估難度是指試題的難易程度?？荚嚨男再|(zhì)不同，對(duì)試題的難度要求也不相同。因此，命題必須緊緊遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，尊重教材，突出重點(diǎn)，著重考核基本知識(shí)、基本能力。能全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能有適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。三、注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時(shí)，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡(jiǎn)單的題型放在前面，比較復(fù)雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類型試題放在前面，閱讀題、解決實(shí)際問題、開放題等類型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易后難”的做法，可以有效防止學(xué)生在難題上不成比例地花費(fèi)大量的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生步步為營(yíng)、不斷探索的積極性。6、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：首先，要變機(jī)械為靈活，變死記為活學(xué)。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師沒計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。其次，要根據(jù)學(xué)生能力差別分層次布置作業(yè)。一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。平時(shí)可根據(jù)各班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有難有易的選答題。再次，要讓語文作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的生活。1、布置生活性作業(yè)-讓語文回歸生活 2、布置趣味性作業(yè)-充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復(fù)合體。學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動(dòng)，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作業(yè)是學(xué)生與老師交流的平臺(tái)，教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣，教師才能和學(xué)生一起去開墾語文樂園中的綠洲，把語文之林建成美麗的花園。7、造成學(xué)生解題能力差的主要原因是什么？答：（一）教師方面學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改、考各個(gè)環(huán)節(jié)。首先是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時(shí)，采取灌的方式，往往是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實(shí)不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)解題了。其次是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。再則是老師沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。具體來說：1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。3.老師沒有給學(xué)生施加壓力，及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實(shí)、訓(xùn)練題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能起到鞏固知識(shí)的作用。最后有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)。(二)學(xué)生方面1、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，理解水平低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解。2、學(xué)生思維缺乏靈活性，缺少學(xué)習(xí)方法，沒有勤學(xué)好問、認(rèn)真反思的良好習(xí)慣。3、缺乏一絲不茍和專心致志的學(xué)習(xí)精神，做作業(yè)馬虎大意，聽講三心二意。4、心理因素時(shí)刻制約和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如有的學(xué)生存在畏難情緒、懶惰心理等。 (三)其它方面1、課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)2、休息時(shí)間不夠，得不到應(yīng)有的休息。3、試題變化極大。題目新穎多樣，在激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學(xué)生審題一旦出現(xiàn)偏差，解題也就隨之出現(xiàn)偏差。8、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語能力?！闭Z文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！钡?dāng)前閱讀教學(xué)普遍重視學(xué)生“聽、讀”能力的訓(xùn)練，而對(duì)“說、寫”尤其是“說”的訓(xùn)練力度不夠。我在閱讀教學(xué)中采取如下辦法來加強(qiáng)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。 一、巧用插圖，訓(xùn)練口語。 小語教材絕大部分課文都配上生動(dòng)形象的插圖。這些插圖一方面體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了編者一定的編排目的，如有的是突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有的是體現(xiàn)了文章的主題思想等等。教師應(yīng)善于利用這些插圖，來巧妙設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練。 蘇教版小語第十二冊(cè)彭德懷和他的大黑騾子有一幅彭德懷愛撫大黑騾子的插圖。教學(xué)完課文后我映示這幅插圖，隨著低緩音樂說道：“歲月流逝，紅軍那段艱苦的長(zhǎng)征經(jīng)歷已寫進(jìn)了歷史，但大黑騾子的身影深深地刻在了彭德懷的記憶里，當(dāng)他再次看到這幅照片時(shí)，不禁心潮澎湃，他想對(duì)大黑騾子說些什么？”學(xué)生進(jìn)入情境后，有的學(xué)生說：“大黑騾子呀，在長(zhǎng)征途中吃了不少苦，我感激你，可是，當(dāng)我看到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而倒下時(shí)，我唉，我對(duì)不起你，請(qǐng)你原諒我，好嗎？”有的學(xué)生說：“大黑騾子，當(dāng)年過草地時(shí)，你每天背上都背滿了貨物和器材，救災(zāi)要馱傷病員，有時(shí)你連一點(diǎn)兒料都吃不上。但是你總是不知疲倦，任勞任怨。可是后