二年級下數(shù)學教學建議克和千克人教新課標.docx

克與千克教 學建議例3安排了解決問題的內容，意在鞏固學生已經(jīng)建立的1千克的質量觀念，進一步培養(yǎng)學生的估量能力。例3題目要求比較簡單，但越簡單可能越覺得無從下手，要引導學生轉到對蘋果個數(shù)的關注上，由此喚起學生已有的稱量的經(jīng)驗。在呈現(xiàn)形式上，教材仍然呈現(xiàn)了解決問題的一般過程，為教師培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了線索。其中，在“知道了什么？”環(huán)節(jié)，教材注意通過理解題意突出了解決問題的策略估計。在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)，通過兩個學生的對話，突出了估計的方法，即運用前面建立的1千克的質量觀念作標準估出結果。同時，教材通過答案的文字呈現(xiàn)突出了估計的標準。在“解答正確”環(huán)節(jié)，通過實際確定所選標準是否合適對結果的合理性進行判斷，再次突出了估計的方法。在估的過程中有學生可能根據(jù)自己的經(jīng)驗直接確定幾個蘋果重1千克，教師要引導學生全面考慮問題，根據(jù)蘋果的大小認為4個、5個或者6個為1千克都是可以的?！白鲆蛔觥钡膯栴}與例3類似，用于鞏固學生通過估計解決問題的策略。本課時的教學重難點是學生借助前面學習中積累的直觀感受和經(jīng)驗，靈活應用估量的方法解決問題，形成估量策略。借助前面學習中積累的直觀感受和經(jīng)驗，靈活應用估量的方法解決問題，形成估量策略突破建議： 課件出示20個中等大蘋果，問：你能估計一下大約有多少千克嗎？ 師：要想知道20個蘋果大約有多重，你可以用什么方法去估量？ 預設一： 生：估一估每個蘋果有多重，再算出20個蘋果的質量。 師：這是一種辦法。你估計一下一個蘋果有多重？ 生：200克。 師：那20個蘋果就有20個200克。你認為計算起來怎么樣？ 生：用加法算比較麻煩，用乘法20200還沒學過。 師：那你還有更好的辦法嗎？ 預設二： 生：先估一估1千克有幾個蘋果。師： 以你的生活經(jīng)驗，1千克一般有幾個蘋果？生：5個。師：那就可以每5個蘋果放一堆。（用電子筆將5個蘋果圈一圈。）這樣的話，就是求什么？生：20里面有幾個5？師：用算式怎樣表達？生：205=4（千克）師：你們平時看到的蘋果都是一樣大的嗎？生：有的大些，有的小些。師：如果是大蘋果，還需要5個1千克嗎？生：4個就差不多了。師：如果4個1千克，20個蘋果有幾千克呢？用算式表示出來。生：204=5（千克）師：如果是小蘋果，你們覺得大概需要幾個才能是1千克？生：大約要6個蘋果。師：你能用有余數(shù)的除法或者用圖畫一畫來表示嗎？列式：206=3（千克）2（個）畫圖： 師：20個小蘋果大約是幾千克？生：3千克。師：