十七課《夏》說課稿.docVIP

夏說課稿各位老師，各位評委，大家好。我說課的題目是夏， 下面，我將從教材分析、學情分析、教法設計、學法設計、教學過程設計、教學反思方面對本課的教學設想進行說明。一、教材分析1、教學內(nèi)容夏與春、濟南的冬天以及酈道元的三峽共同收入蘇教版七年級上冊的第四單元，都屬于寫景散文。莊子說：“天地有大美而不言?！庇腥嗽u價梁衡的夏說是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”。的確如此，第一次看到夏這篇散文時，我就被它蘊涵的磅礴氣勢，呈現(xiàn)的濃烈色彩，奏響的緊張旋律所震動，同時也有感于作者筆下流露出的對夏季的由衷贊美之情，以及涌動的震撼人心的力量。梁衡先生認為散文之美可分三個層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。新課標提出：“初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！彼?，我今天說課構(gòu)想的基本點就是：一定要把夏體現(xiàn)出來的強烈的美感也讓學生感受到，讓他們產(chǎn)生審美和情感上的共鳴。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有2教學目標 知識目標：整體感知課文內(nèi)容，感受夏天的特點能力目標：體會文章準確、生動的語言特色，感受其語言魅力。 情感目標：體味作者在文中所流露出來的對生命的禮拜，對人生的哲思。3、教學重點 強化誦讀，感知課文內(nèi)容，賞析文章語言，把握作者情感。4、教學難點 對哲學美和意境美的探究。二、學情分析剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。加上十三四歲的年齡，沒有更多的生活閱歷，讓他們?nèi)ダ斫馓N含在散文中的意韻和睿智。因此，我把領略散文中的語言美作為學習這篇散文的最低目標，由淺入深上升到意境美、哲理美。三、教法設計新課標要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面地提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式。”基于此，本堂課我采用了以下方法：1、點撥互動法2、情境創(chuàng)設法四、學法設計 “閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！彼栽趯W法設計上，主要采用：www-2-1-cnjy-com1、合作探究法2、朗讀感悟法五、教學過程設計（一）、繽紛夏日導入：大家心中的夏天是怎樣的呢？是艷陽、是蔥綠、是西瓜、是冰激凌亦或是一篇散文，是一首詩歌。結(jié)合自己在重慶的經(jīng)歷，談談對夏天的深切感受：夏天的熱總讓我感覺像浪，感覺窗外的世界被這浪包圍著，扭曲了姿態(tài)。我喜歡在屋內(nèi)打開窗看這一切，窗外的世界離我如此之近又如此遙遠。那干凈清透的藍天仿佛是清淺的湖水；那色彩明媚的花朵似乎是燃燒著的火焰。我喜歡夏日明媚的陽光、我喜歡夏日榕樹上的蟬鳴【來源：21cnj*y.co*m】引導出新課：地域不同，年齡不同，心境不同，筆下的夏也不一樣。那作者梁衡筆下的夏又會具有怎樣的情致呢？21教育名師原創(chuàng)作品設計意圖：從學生熟悉的話題入手，讓他們有話可說，使課堂氣氛活躍，“興趣是最好的老師”，讓學生有興趣進行后面的學習。并且用美的語言來感染學生，讓他們“課伊始，情已生”，有意識去尋找美，感受美，達到一種“披文而入情”的效果。21*cnjy*com（二）、書畫夏日1、有感情地朗讀課文，并想象文中所描繪的畫面。（有效進行朗讀技巧的指導）如讓學生來說說如何來朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”通過品析、朗讀、示范讀，讓學生在讀的過程中理解句式的倒裝是為了強調(diào)夏天的磅薄氣勢。設計意圖：這種涵詠，會讓學生學會把課堂上的語言感受遷移，能讓學生感受到作者筆下充滿生命力的夏之美，領略到散文的意境的壯闊之美。力求課堂上的讀不是停留在較淺的層次，教師讀中有導，學生讀中有效，讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，讓學生在讀中悟情，在讀中明理，在讀中學法。2、在剛才的朗讀過程中，你捕捉到了哪些畫面？這些畫面突出了夏天的什么特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現(xiàn)成的詞語來回答） 芊芊細草 黛色林帶 蟬兒長鳴 太陽烘烤 麥浪翻滾景美 熱風浮動 麥子送香 棉苗（挑） 高粱、玉米（舉） 瓜秧（匍匐） 揮鐮 打麥人勤 追肥 澆水 聽風 看云磅礴之勢緊張、熱烈、急促的夏天生命的勃發(fā)希望之色緊張之弦設計意圖：在于親近文本，培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息，捕捉、疏理、整合知識的能力，為后面的研讀、品讀作鋪墊。21（三）、辭色夏日（本環(huán)節(jié)主要靠合作探究來完成）（1）書卷氣息本文文白相間，語言雋永。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。2-1-c-n-j-y（2）剛性氣質(zhì)梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質(zhì)自然表現(xiàn)出來。如 “磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調(diào)高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格?！境鎏帲?1教育名師】（以上兩步可以教師先做示范，學生合作探究，最后師生在歸納總結(jié)。）（3）哲人氣韻 世界上沒有無思想的語言，梁衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是寫景散文也有思辯的色彩。如何讓學生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學生去感悟：作者在文中寫道“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少言夏，為什么作者卻要大聲贊美呢？”21cnjy這樣學生便會找到“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”通過這閃爍哲理之美的句子，讓學生聯(lián)系生活：初中三年的讀書是為了三年后的收獲，正如同春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，而夏天則是耕耘的季節(jié)。21*cnjy*com為了更好地讓學生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文秋思進行拓展閱讀。設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是潛伏到文本之內(nèi)，由淺入深進行挖掘。散文是藝術，描繪作者的情感世界和思索過程，重在冶情，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、上升到初步領悟承前啟后，生命勃發(fā)的哲學境界 ?！景鏅?quán)所有：21教育】（四）、詩意夏日根據(jù)夏天的景物特點，利用文中描寫夏天的句子，并發(fā)揮自己的想象，組合成一首表現(xiàn)夏天的詩。（分組分類完成）流金夏日芊芊細草/長成了一片密密的厚發(fā)/林帶上淡淡綠煙/凝成了一堵黛色的長墻/樹葉間/聒聒鳴蟬一聲聲叫著夏天/太陽烘烤著金黃的大地/天地變成一只火熱的烤箱/麥子熟了/田野中，熱風吹送著陽光熟透了的香味/哦，夏天到了21cnjycom夏天到了/那些揮鐮的農(nóng)民/彎著腰，流著汗/收割著金燦燦的陽光/麥場上，機聲隆隆/奏響了夏天緊張的旋律/半夜醒來/聽聽窗紙，可是起了風/看看窗外，可是遮了云走過夏天/這是一個生命交替的旺季/收獲之已有而希望還為盡/你看/那挑著七八片綠葉的棉苗/搖晃著生命的旗幟/那朝天舉著喇叭筒的高粱/還有玉米/吹奏著生命的激情/那在地上匍匐前進的瓜秧/蓬蓬勃發(fā)的生命啊/向秋的終點作著勝利的沖刺。設計意圖：本環(huán)節(jié)深入理解夏所蘊含的詩意美，有意識地讓課堂充滿著濃濃的詩意：彌漫著詩的浪漫，流淌著詩的意境，蘊含著詩的靈性，勃發(fā)著詩的激情。讓心靈充滿韻致，讓心靈與美交融。汪曾祺曾說過：“活著是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的”，只有這種對美的追求，才能引領學生走向?qū)ξ膶W的膜拜，才能讓我們進入一種真正的教育境界。（五）、結(jié)束語：夏天，她承接著春的生機，蘊含著秋的成熟，繽紛著絢麗，燦爛著熱烈，忙碌著緊張。只有經(jīng)歷了溽熱的煎熬，才能享受清涼的眷顧；只有經(jīng)歷了夏日的緊張拼搏，才能有秋日的豐碩收獲；也只有歷練過生活的磨難才能讓人漸漸成熟。讓我們用平常的心來接受夏日的洗禮 ，來享受平凡生活的快樂！【來源：21世紀教育網(wǎng)】設計意圖：此環(huán)節(jié)以期達到全課的高潮。學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注生命，反思生活。21世紀*教育網(wǎng)（六）、作業(yè)：品析梁衡的秋思六、教學反思在文本閱讀中