小學(xué)低中段語文個性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略研究.doc

小學(xué)低中段語文個性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略研究小學(xué)低中段語文個性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略以素質(zhì)教育理論和人文本主義理論為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)生為主體”的大語文觀，著眼于學(xué)生“語文素養(yǎng)的提高”以及熱愛、正確理解和運用祖國語文語言文字的情感獲得，豐富小學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，張揚了學(xué)生的個性。（一）運用自主批注閱讀策略促進了學(xué)生的個性化閱讀。從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，成為個性化閱讀的有效方法。（二）運用選擇性注意閱讀策略促進了學(xué)生的個性化閱讀。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處熚种v的不全面，對文章每一枝節(jié)都做講解的現(xiàn)象，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學(xué)生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強調(diào)讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能、也沒有必要對所有材高壓渣油泵料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。所以，在課文問題設(shè)計上，教師應(yīng)摒棄強調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。（三）運用批判質(zhì)疑閱讀策略促進了學(xué)生的個性化閱讀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生ZYB重油煤焦油泵認(rèn)同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。在閱讀中運用批判質(zhì)疑策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。西方學(xué)者一直將批判思維作為創(chuàng)新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，開發(fā)人的批判思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。批判質(zhì)疑策略主要有： （1）激活學(xué)生的原有知識。閱讀認(rèn)知過程一個重要的信息加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識去解釋、消化文章的信息的過程。因此，學(xué)生在閱讀中能否激活原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。當(dāng)原有知識沒有被激活時，學(xué)生只能被動接受文章提供的信息，往往容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)原有知識被激活但和文章提供的信息發(fā)生沖突時，不是文章新信息以足夠的理由和證據(jù)修改學(xué)生保溫瀝青泵舊的認(rèn)知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新信息提出批判質(zhì)疑。因此，閱讀中是否激活原有知識對開展批判質(zhì)疑策略至關(guān)重要。（2）營造良好的環(huán)境氛圍。批判質(zhì)疑策略不僅需要學(xué)生有充足的知識儲備和科學(xué)的思維方法，更需要民主平等的教學(xué)氛圍。如果教師始終掌握話語霸權(quán)不容學(xué)生發(fā)表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學(xué)生打成一片；如果教師仍然“唯我獨尊”不愿導(dǎo)熱油泵與學(xué)生相處和諧，那么批判質(zhì)疑策略也就成了空中樓閣了。實現(xiàn)閱讀過程中的批判、反思和調(diào)控包括：（1）學(xué)生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動。（2）教師的點撥和調(diào)節(jié)，應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我批判、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。（四）運用監(jiān)控理解閱讀策略促進了學(xué)生個性化閱讀。監(jiān)控理解是指對閱讀全過程的一種調(diào)整和自我評價，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監(jiān)測其完成的過程和效果。它既是作為特定領(lǐng)域的知識而存在，又作為工具而發(fā)揮作用。監(jiān)控理解主ZYB-B可調(diào)壓式渣油泵要表現(xiàn)為：（1）閱讀前，通過分析作品的特點、閱讀要求、學(xué)習(xí)環(huán)境、確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動能夠順利進行，這是成功閱讀的前提。（2）閱讀中，隨時檢查是否理解所讀文章內(nèi)容，當(dāng)理解出現(xiàn)困難時，及時調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關(guān)鍵。（3）閱讀后，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的收獲和成效，了解認(rèn)知活動是否達到目的，這是閱讀的信息反饋，使學(xué)生當(dāng)閱讀遇到障礙時，知道做什么和該怎么做。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)見，KCB齒輪泵靈活運用多種閱讀策略，定能在閱讀實踐中使學(xué)生個性化閱讀能力逐步形成和發(fā)展。四、課題研究內(nèi)容（一）建立開放和諧的師生關(guān)系經(jīng)過三年零三個月的實踐體驗教學(xué)后，教師在閱讀教學(xué)中徹底擺脫了“師道尊嚴(yán)”的心理，建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。這種新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。 (二)培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。實驗班學(xué)生對上語文課，學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。77%的學(xué)生認(rèn)為自己最喜歡上的是語文課。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。兩年里，幾乎每個同學(xué)都閱讀了課外書九十余本，多的則達到二、三百本以上，有的同學(xué)甚至已經(jīng)能夠讀下無拼音的長篇兒童名著。他們不但喜歡讀書，還喜歡自3GR三螺桿泵己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的隨筆。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。實驗提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真正得到減輕，不需要進行加班加點的補課，不需要讓學(xué)生苦苦沉浮于題海。學(xué)生有更多的活動、交往的時間，不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。3、學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。通過實驗，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性YCB圓弧齒輪泵的、新穎獨特的問題。每一個學(xué)生基本都能夠針對每一篇課文提出三五個有質(zhì)量的問題，有的甚至更多。帶著問題一起學(xué)習(xí)解決，主動查閱資料，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、學(xué)生的個性得到發(fā)展。他們在課堂中有較強的表現(xiàn)自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發(fā)言作評價和補充。他們經(jīng)常為一個問題展開爭論，在爭論中產(chǎn)生智慧的火花。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)方式的改變促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。師生關(guān)系的改變使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難了。教學(xué)形式的改變，使學(xué)生學(xué)會與人溝通，合作意識明顯增強。思維靈活，創(chuàng)新意識逐步增強。主動獲取知識，收集資料的能力提高了。5、學(xué)生真正擁有“學(xué)習(xí)自主權(quán)”。“學(xué)貴自求得之”，“開放以學(xué)生的需要為動因”。通KCB不銹鋼齒輪泵過構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟評讀自悟自賞自悟”，營造了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場，展示了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過程，并運用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的整體覺知，同質(zhì)學(xué)習(xí)小組的重點突破和課堂學(xué)習(xí)大組的深究賞析，使學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”更為深刻。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語文教學(xué)活動，提高教材的“開放度”，從而實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育，不斷提高“自主學(xué)習(xí)”能力。（1）學(xué)生有一個屬于自己的空間。一是獨立人格的空間，每個在課堂中有人格獨YHB潤滑齒輪泵立性的一席之地。二是獨立思維的空間。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會獨立思維。三是獨立活動的空間。每位學(xué)生都有參與活動的機會，都在活動中有一塊屬于他的天地。（2）學(xué)生多一個選擇的機會。學(xué)生可以在開放的語文課堂中選擇不同的學(xué)習(xí)方式，自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生有一個展現(xiàn)的機會。學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中，認(rèn)識自我，規(guī)范自我，評價自我，發(fā)展自我，在鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)中，表現(xiàn)為參與量的遞進，參與難度的遞進，參與主動性的遞進，自我評價能力的遞進，在開放的語文教學(xué)中盡情展現(xiàn)個性、能力以及學(xué)業(yè)成果。 （三）更新教師教育觀念，提高了教師的科研水平。 1、破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，師生形成平等的相互尊重，相互合作的交往增壓燃油泵形式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的保護。 2、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新性思維，合作思維和社會交往能力的一代新人。 3、變更以知識為本的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中采用開放式的教學(xué)從而滿足學(xué)生KCB輸油泵的發(fā)展需要。 4、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動參與為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的生動活潑的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而KCB-300又充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中得到