2019年江西教師招聘考試歷年真題集及答案.doc

精品文檔2010年教師招考真題綜合基礎(chǔ)知識（滿分100分客觀題60分,80道題每道0.75分單選,主觀題40簡答（3題,各4分,12分）,論述題（每題8分,2道16分）案例分析12分）一、客觀題單選題1、首先把“教”“育”兩個單字合作為一個詞見于A、論語B、學(xué)記C、孟子D、說文解字2、“建國君民,教學(xué)為公”“化民成俗,其必由學(xué)”反映了教育與_的關(guān)系A(chǔ)、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、人口3、教育是一種具有相對對立性的社會實踐活動,其表現(xiàn)之一是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的_A、歷史繼承性B、選擇性C、相對制約性D、協(xié)調(diào)性4、提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育”的學(xué)者是_A、霍爾B、洛克C、高爾頓D、華莊5、教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時,時過然后學(xué)則勤苦而難成。”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的_現(xiàn)象A、關(guān)鍵期B、依戀期C、混沌期D、最近發(fā)展期6、人是一個積極能動的主體,人與動物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識的,具有主觀能動性。這種主觀性是通過人的_表現(xiàn)出來的。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、活動7、以下不屬于我國教育目的的基本精神的是_A、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在,要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)8、1903,清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制是_A、葵卯學(xué)制B、壬子葵丑學(xué)制C、壬寅學(xué)制D、壬戌學(xué)制9、歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲,主要有三種類型,前西德等學(xué)制屬于_A、單軌制B、中間型學(xué)制C、雙軌制D、分支型學(xué)制10、對義務(wù)教育中“義務(wù)”的理解,以下說法中,不正確的是_A、國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù)B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)C、家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)D、學(xué)校有免費提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)11以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是A接受進(jìn)修培訓(xùn)班B日常教學(xué)反思C閱讀和反思性寫作D交流合作12學(xué)校課外活動的組織形式有個人活動小組活動和A班級活動B文學(xué)藝術(shù)活動C群眾性活動D社會公益活動13綜合實踐活動體現(xiàn)了_管理制度的特征和功能最能體現(xiàn)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個性差異的發(fā)展性課程A一級課程B二級課程C三級課程D國家課程14從新教師成長為專家水平要經(jīng)過5個階段下列敘述符合新手水平的階段的是A教學(xué)行為達(dá)到快捷流暢簡潔的程度B教學(xué)行為有明確的目的性C以直覺的方式作出反應(yīng)D實踐知識和書本知識相結(jié)合15柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展三個水平六個階段其中好孩子走向階段屬于_?A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D他律水平16父母樹立權(quán)威對孩子理解尊重與孩子聯(lián)系交流并給予幫助這種理性民主的教養(yǎng)方式屬于什么類型?A接受+控制B接受+容許C拒絕+控制D拒絕+容許17在知覺思維記憶等認(rèn)知活動中往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于?A場獨立型B沉思型C場依存型D沖動型18老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時我們對他們大喊大叫但是他們卻越來越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的_理論解釋。A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C給予懲罰D消遲19學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對稱圖形后學(xué)習(xí)時告訴圖也是軸對稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對稱特征這種學(xué)習(xí)方式是？A上位學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬C反生類屬D并列類屬20規(guī)則有概念組成反應(yīng)概念之間的關(guān)系這種規(guī)則就是加里學(xué)習(xí)分類中的A言語信息B智慧信息C動作信息D認(rèn)知信息21心理學(xué)家戴維斯在試驗中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗試甲組射中率65%乙組45%表明在動作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要A指導(dǎo)B發(fā)展C練習(xí)D反饋22小李在練習(xí)國標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反饋屬于A非建議反饋B內(nèi)在反饋c延緩的反饋D外在的反饋231961凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個階段理解三個階段依次是A服從同化內(nèi)化B服從從眾同化C服從內(nèi)化同化D服從同化從眾24主張人必須保持認(rèn)知的協(xié)同或心理平衡當(dāng)兩種認(rèn)知或認(rèn)知行為不協(xié)調(diào)時為了保持一致態(tài)度將發(fā)生變化的觀點來自A經(jīng)條件反射理解B認(rèn)知平衡C認(rèn)知失調(diào)D認(rèn)知發(fā)展25德國鄧克爾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為A定勢B功能固著C問題表現(xiàn)D知識結(jié)構(gòu)26與形勢訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是A逆向遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D一般遷移27老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)心的哪一個概念反應(yīng)的內(nèi)容A份度B效度C區(qū)分度D難度28老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué)A診斷性B描述性C形成性D總結(jié)性29教育強(qiáng)制措施主要是采用等形式處分或有司法處做出裁判A警告記過降級停薪留職撤職B警告嚴(yán)重警告記過降級開除C警告記過降級停薪留職撤職D通報批評警告記過降級開除30思想教育目標(biāo)可以分為三層次他們是A世界觀教育目標(biāo)人生觀道德教育B人生觀世界觀愛國主義C世界觀人生觀理想D世界觀人生觀心里31完全能力人是指年滿_周歲,以自己勞動力收入為主要生活來源的公民。A12B14C15D1632學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳,侵犯了小陳的_權(quán)利。A受教育B發(fā)展C生存D知情33教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件,一般概括為A有損害事實的可能性B有損害事實的存在34.李某以為張某貪污學(xué)費,將張某打傷,造成張某輕微傷,醫(yī)藥費開支1685元,李某侵害張某的_權(quán)利A名譽(yù)權(quán),榮譽(yù)權(quán)B生命健康權(quán),榮譽(yù)權(quán)C生命健康權(quán),名譽(yù)權(quán)D生命健康權(quán),名譽(yù)權(quán)榮譽(yù)權(quán)35張某依法向_,維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可36教師羞辱學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生自殺,老師應(yīng)該承擔(dān)_A承擔(dān)全部責(zé)任B承擔(dān)大部分責(zé)任C承擔(dān)過錯責(zé)任D不承擔(dān)責(zé)任37教師職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán),學(xué)術(shù)自由權(quán),獲取報酬,以及_A管教權(quán)B名譽(yù)權(quán)C人身權(quán)D生命健康權(quán)38明知校舍有危險而不采取相應(yīng)措施,直接責(zé)任人應(yīng)追究_責(zé)任A民事B刑事C一般D行政39對于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生,學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？A開除學(xué)籍B批評開除學(xué)籍C批評D退學(xué)40教師資格證41沒有違背義務(wù)教育法的是42若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選,充實,合而為一稱為_？A分科課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動課程43課程標(biāo)準(zhǔn)是_的基本結(jié)構(gòu)性文件A國家B地方C校本D學(xué)科44課程資源45泰勒原理遵守三個準(zhǔn)則,哪三個準(zhǔn)則？46辛德課程實施分為_哪三種？47課程評價具有_功能？48第斯多惠說：“壞老師奉送真理,好老師教導(dǎo)真理。”體現(xiàn)教學(xué)_原則。A鞏固B啟發(fā)C循序D系統(tǒng)49教學(xué)的首要任務(wù)是？50教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)是？51上好一堂課的基本要求是？52倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是美國_？53說課主要內(nèi)容包括_？54教師做教學(xué)筆記,體現(xiàn)_？A教學(xué)智慧B教學(xué)反思C教學(xué)計劃D教學(xué)總結(jié)56教育技術(shù)發(fā)展的軌跡是？57教育中個人本位教育目的論58教育技術(shù)包括_三個基本要素？59教育媒體發(fā)展的順序是？一、簡答（3題,各4分,12分）1、簡述作為教師,如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？2、簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題？3、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點？二、論述（每題8分,2道16分）1、結(jié)合實際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對學(xué)生的影響。2、聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、案例分析（12分）問題1、如果你是小黎的班主任,你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？（3分）問題2、根據(jù)小黎的特點,對她進(jìn)行思想品德教育時應(yīng)遵循哪四項德育原則？（2分）問題3、請從教育心理學(xué)的角度,分局小黎獨特的心理特點,如何實施有針對性的教育？（3分）問題4、以小黎等留守兒童的成長為例,你怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用？（4分）以下是一位實習(xí)教師的教學(xué)日記,請根據(jù)材料回答內(nèi)容：小黎是初二的女生,父母雙雙外出打工。她的個性很特殊,她與同學(xué)關(guān)系不太融洽,甚至有點緊張。開學(xué)初曾與一男生打架,對班主任的批評教育反映強(qiáng)烈,存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí),她戴耳機(jī)聽音樂,被班干部值日提醒并記下名字,她當(dāng)眾撕掉記錄本,并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對她敬而遠(yuǎn)之,避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)相安無事,實際上特別渴望別人對她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职颜芯忾]起來,不能真誠的與人交流,時時以自我為中心,所以在班級里,她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上,她幾乎喪失了興趣,老師上課時,她表現(xiàn)出愛理不理的樣子,有時候連課本都不愿意打開；甚至有時候自顧自地寫東西。做小動作等等的方式逃避現(xiàn)實,但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去,整天在混日子,學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面,而我需要自由”小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)。我在實習(xí)期間嘗試努力去改變她,但收效甚微。面對小黎,我感到力不從心2012年江西省教師招聘考試教育綜合理論模擬題（一）一、選擇題（每題1分,共60分）1青少年身心發(fā)展的( )規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。 A順序性 B階段性 C不平衡性 D個別差異性2被人們看作是教育學(xué)形成獨立學(xué)科開始的標(biāo)志是( ) A夸美紐斯的大教學(xué)論 B洛克的教育漫話C盧梭的愛彌兒 D赫爾巴特的普通教育學(xué)3在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是() A盧梭 B裴斯泰洛齊 C赫爾巴特 D洛克4教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)( )對待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個性差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的實際發(fā)展。 A耐心 B個性 C平等 D分層次5學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是( ) A發(fā)展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能6教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范試驗,指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（ ） A練習(xí)法 B演示法 C實驗法 D發(fā)現(xiàn)法7教師工作對象千差萬別,這就要求教師的不斷學(xué)習(xí),不斷反思,這說明教師是( ) A組織者 B管理者 C研究者 D示范者8學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動方法的是( )A學(xué)習(xí)動機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)理念 D學(xué)習(xí)目標(biāo)9馬斯洛需要層次理論中的最高層次是( )A安全需要 B尊重需要 C愛與歸屬的需要 D自我實現(xiàn)的需要10如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是( )A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間11教育工作的中心環(huán)節(jié)是( )A備課 B上課 C復(fù)習(xí) D考試1220世紀(jì),我國提出教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”指的是( )A基礎(chǔ)知識和基本技能B基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)C基本普及義務(wù)教育,基本實現(xiàn)素質(zhì)教育D基本普及義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲13以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是( )A學(xué)科課程理論 B結(jié)構(gòu)主義課程論C實用主義課程論 D綜合課程論14美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是( )A遺傳決定論的觀點 B環(huán)境決定論的觀點C家庭決定論的觀點 D兒童決定論的觀點15中華人民共和國義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實施,提高全民族素質(zhì),根據(jù)( )制定本法。A中華人民共和國憲法和中華人民共和國教育法B中華人民共和國憲法和中華人民共和國未成年保護(hù)法C中華人民共和國憲法和中華人民共和國預(yù)防未成年犯罪法D中華人民共和國教育法和中華人民共和國未成年保護(hù)法16根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )A吃了酸的食物會流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為17下面的四個成語或俗語中,哪一個是典型的遷移現(xiàn)象?( )A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚18分配學(xué)生座位時,教師最關(guān)心的是( )A對課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生的聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響19教師成長成熟最主要的標(biāo)志是是否關(guān)注( )A教師 B生存 C學(xué)生 D教材20教育系統(tǒng)最基本要素是( )A教育媒介 B教育內(nèi)容 C學(xué)生和老師 D過程與活動21說服教育法的方式有語言文字說服和( )A事實說服 B理論說服 C直接說服 D間接說服22我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點是( )A教學(xué)改革和實驗 B建立合理的課程結(jié)構(gòu)C實施素質(zhì)教育 D個性發(fā)展23聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期,每一任期為( )A2年 B3年 C23年 D35年24班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型,即（ ）A民主型、懲罰型、放任型 B權(quán)威型、放任型、民主型 C放任型、監(jiān)督型、正義型 D懲罰型、正義型、權(quán)威型25按學(xué)生的成績分班,屬于測驗中的( )A安置性測驗 B形成性測驗 C指代性測驗 D總結(jié)性測驗26在教育過程甲教師對突發(fā)性事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)靥幚?被稱為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動( )的特點。 A復(fù)雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D主體性27在我國當(dāng)前課程管理的改革中,試行三級課程管理,其中新增的管理課程是( ) A綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動課程 C地方課程和學(xué)校課程 D顯性課程和隱性課程28. 耶基斯多德森定律表明,對于簡單的學(xué)習(xí)來說,最佳的動機(jī)水平是( ) A.中等偏低的強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.中等偏高的強(qiáng)度 D.越高越好29教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑,一遍日后矯正或引起他人思考的論文寫作方式成為（ ） A 教育敘事 B教育隨筆 C 教育案例 D教育反思30.備課時,教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學(xué)計劃。 A課時計劃、單元計劃、學(xué)期計劃 B學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃 C 單元計劃、課時計劃、學(xué)期計劃 D 學(xué)期計劃、課時計劃、單元計劃31.某縣黃家屯村村民黃某有一個男孩,由于幼時患病,造成左腳跛瘸,導(dǎo)致行動不便。這個孩子到了入學(xué)的年齡,黃某帶他到黃家屯小學(xué)報名入學(xué),但學(xué)校以他是殘疾兒童為由,拒絕招收。為使兒子能夠入學(xué),黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由,也拒絕招收。根據(jù)材料,學(xué)校侵害了男孩的（ ）A、平等的受教育權(quán) B、享有教育資源權(quán) C、人格平等權(quán) D、人生自由權(quán)32.在教育技術(shù)的定義中,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理包括（ ） A資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項目管理 B項目管理、環(huán)境管理、教育系統(tǒng)管理、信息管理 C項目管理、環(huán)境管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、資源管理 D項目管理、媒體管理、教學(xué)過程管理、信息管理33.教學(xué)評價活動多種多樣,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。按照在教學(xué)活動中的作用可分為（ ）A.相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價B.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價C.他人評價和自我評價D.單項評價和綜合評價34.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ） A思維程序 B調(diào)查研究 C驗證假設(shè) D論證假設(shè) 35.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ( ) A做出分析 B做出判斷 C進(jìn)行評估 D做出決策 36.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?自己編制的測驗,是為（ ） A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的 C特定的教學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作服務(wù)的37.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指( ) A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 38.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果,知識(廣義的)和技能的關(guān)系是( )A、知識與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn),而知識不是 C、技能可以用知識來解釋 D、知識可以用技能來解釋39.有位歷史教師教學(xué)中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是（ ）。A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.自由聯(lián)想策略40.（ ）主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則A.學(xué)不躐等 B.各因其才 c.人不知而不慍 D.開而弗達(dá)41.課堂教學(xué)的效率的高低取決于（ ）三大要素的相互協(xié)調(diào)A.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生 B.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生C.教師、學(xué)生、課堂情境 D.教師、學(xué)生、紀(jì)律42.班級管理的基本功能是（ ）。A.調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性B.運用教學(xué)技術(shù)手段,精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動 C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主的人 D.進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)43.兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個概念,這種學(xué)習(xí)是（ ）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.歸屬學(xué)習(xí)44.以下技能中,屬于操作技能的是（ ）A.閱讀技能 B.運算技能 C.記憶技能 D.吹拉彈唱技能45.心智技能形成過程中各階段順序是（ ）A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化46.態(tài)度的結(jié)構(gòu)中的核心成分是（ ）。A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為成分47.馬卡連柯說,“要盡量多地要求一個人,同時也要盡可能多地尊重一個人”。這句話說明了德育的（ ）A教育與自我教育的原則 B滲透和熏陶的原則C尊重與嚴(yán)格要求的原則 D一直性與連貫性的原則48“曉之以理,動之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行”符合（ ）的規(guī)律。A.智育過程 B.德育過程 C.心理咨詢 D.教育學(xué)生49.班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是（ ） A共同的奮斗目標(biāo) B班主任的要求 C班級內(nèi)部的矛盾斗爭 D共同的活動 50. 課外活動與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（ ） A師生共同參加的 B有目的、有計劃、有組織 C學(xué)生自愿選擇 D受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定51.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（ ）自主性 隨意性 規(guī)范性 強(qiáng)制性52領(lǐng)會知識包括感知教材和（ ） A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材53.為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情,以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進(jìn)行記錄,并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（ ）A. 絕對評價 B.相對評價 C.診斷性評價 D.發(fā)展性評價54.一些學(xué)?；蚪處煘榱苏莆諏W(xué)生的思想動態(tài),背著學(xué)生檢查學(xué)生的電子郵件,聊天記錄、手機(jī)短息、日記等信息。這樣的行為涉嫌侵犯了學(xué)生的（ ）A.知情權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.隱私權(quán) D.名譽(yù)權(quán)55.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類,它們是（ ）A、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度B、言語信息、智慧技能、概念、動作技能、態(tài)度C、知識、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度D、知識、技能、概念、認(rèn)知策略、態(tài)度56.皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中,11-15歲屬于（ ）A感知運算階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段57.新課程的課程價值觀是（ ）A學(xué)生發(fā)展為本 B科學(xué)與人文交融 C回歸生活世界 D民主化58.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫（ ）A.具體遷移 B.順應(yīng)遷移 C.一般遷移 D.重組遷移59.位于我國教育法體系的第二個層次是（ ）A.教育法 B.部門教育法 C.教育行政法規(guī) D.教育行政規(guī)章60.“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是（ ）A 內(nèi)部動機(jī) B 外部動機(jī) C 社會交往動機(jī) D 自我提高動機(jī)二、簡答題（每題4分,共12分）1. 如何在教育實踐中運用啟發(fā)性原則?2.簡述我國中小學(xué)德育的基本原則。3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?三、案例分析題（共12分）這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是北大荒的秋天。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時,突然有一個學(xué)生站起來問：“老師,明鏡一樣的小河能換成明凈的小河嗎？”我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提示 ”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個孩子說：“不能,因為兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在,你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想,真的能換！“其實,這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)明鏡一樣的換成明凈,才讀得通。當(dāng)然,用明鏡更形象一些?！蔽覒M愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？四、論述題（每題8分,共16分）1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2聯(lián)系教學(xué)實際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？模擬題（一）答案及解析一、選擇題1D【解析】青少年身心發(fā)展的個別差異性不僅表現(xiàn)在性別差異上,還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面,因此教育必須因材施教,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能和積極因素。2A【解析】夸美紐斯的大教學(xué)論是教育學(xué)形成獨立學(xué)科開始的標(biāo)志。3C【解析】堅持社會本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。4C【解析】中華人民共和國義務(wù)教育法第四章第二十九條規(guī)定,教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。5D【解析】德育的社會功能指的是德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說來,主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。6B【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象,是學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法,和題干中的表述相吻合。7C【解析】教師即研究者意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),以形成規(guī)律性的認(rèn)識。8B【解析】學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。9D【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要,這七個層次由低到高。10B【解析】強(qiáng)化物是指凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為是一種正強(qiáng)化,即通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率,據(jù)此答案用理論的強(qiáng)化、正強(qiáng)化等的應(yīng)用。11B【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。12D【解析】“兩基”指的是基本普及義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲。13B【解析】布魯納是美國心理學(xué)家和教育家,結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。14B【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點,他強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人身心發(fā)展的決定作用。15A【解析】中華人民共和國義務(wù)教育法(1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂)第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實施,提高全民族素質(zhì),根據(jù)憲法和教育法,制定本法。16D【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化,據(jù)此可知只有選項D屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。17A【解析】“舉一反三”出自孔子論語述而：“舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也?！敝笍囊患虑轭愅贫榔渌S多事情,比喻能夠由此及彼,是典型的遷移現(xiàn)象。18D【解析】分配學(xué)生座位時,教師最關(guān)心的是人際關(guān)系的影響,和諧的人際關(guān)系能幫助學(xué)生全面發(fā)展。19C【解析】教師成長分為三個階段,關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段是教師成熟的最主要標(biāo)志。20C【解析】教師與學(xué)生是教育活動中兩個最基本的要素,研究教師與學(xué)生及其相互關(guān)系是教育學(xué)的重中之重。21C【解析】說服教育法的方式可以分為兩大類。第一類是運用語言文字進(jìn)行說服的方式,第二類是運用事實進(jìn)行說服教育,主要包括參觀、訪問和調(diào)查。22B【解析】教學(xué)改革的核心是課程改革。23D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年。24B【解析】這是對班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的考查。25A【解析】按成績分班屬于安置性測驗的類型。安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄,難度也比較低。 26B【解析】教師勞動的創(chuàng)造性從總體來講,主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律。27C【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,形成了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。28. D【解析】動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線. 在完成簡單的任務(wù)中,動機(jī)強(qiáng)度高,效率可達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中中等的動機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中,偏低動機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。29. D【解析】教育反思,即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。30. B【解析】教學(xué)計劃的制訂應(yīng)從整體到個別,從學(xué)期計劃到單元計劃,再到課時計劃。31. A【解析】我國憲法第46條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。 教育法第18條規(guī)定“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！?2. A【解析】教育技術(shù)的研究對象為“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實踐問題,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理包括資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項目管理。33. B【解析】根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。34. C【解析】問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等,經(jīng)過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。它經(jīng)歷四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。35. D【解析】教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。36. C【解析】教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?自己編制的測驗,是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。37. C【解析】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。38. C【解析】技能的形成常以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ),因此技能可以用知識來解釋。39. C【解析】所謂精細(xì)加工,就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來,以此來增加新信息的意義,也就是說我們應(yīng)用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。40. D【解析】學(xué)不躐等意思是學(xué)習(xí)不能超越次第,應(yīng)循序漸進(jìn)。人不知而不慍意思是人家不了解（我）,（我）也不怨恨。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)意思是要引導(dǎo)學(xué)生,但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生,但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考,決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。41. C【解析】課堂教學(xué)效率的高低,取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。42. A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程,它是教師根據(jù)一定的目的要求,采用一定的手段措施,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。43. C【解析】上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí),是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題,即原有的觀念是從屬觀念,而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí),從而獲得新概念或新命題的意義。44. D【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能,如音樂方面的吹啦彈唱,體育方面的球類、體操、田徑等。 操作技能形成的基本途徑是練習(xí)。45. D【解析】我國心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說,即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。46. B【解析】態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為傾向三種成份。其中認(rèn)知成份處于基礎(chǔ)地位,是一個人對客體或事件所具有的信念、觀點、知識、信息、想法與看法等。而情感成份是人對某些人、思想、事件或?qū)ο笏a(chǎn)生的感情、情操、心境和情緒等,在態(tài)度結(jié)構(gòu)中占有核心地位。行為傾向成份則是影響一個人對某些事物做出贊賞或反對評價的傾向性,這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。47. C 解析略48. B【解析】德育過程是是培養(yǎng)知情意行的過程。49. A【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動力,它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動、激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用。50. B【解析】課外活動和課堂教學(xué)都是教育活動的組成部分,都有目的、有計劃、有組織。51. A【解析】學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。課外活動的組織、方法上學(xué)生的獨立自主性。52. D【解析】所謂知識領(lǐng)會,是指了解傳輸知識的媒體的含義,懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì),對事物獲得間接認(rèn)知的過程。知識的領(lǐng)會從整體上來說,主要是通過對教材的直觀與概括這樣兩個認(rèn)識環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。53. D【解析】發(fā)展性評價,主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較,從而對發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評價方式,自己與自己比,通過縱向比較分析來明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足,從而能夠估計信息、明確防線,以追求更快、更好的進(jìn)步。54. C【解析】隱私權(quán)作為一種基本人格權(quán)利,是指公民“享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù),不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)?！?5. A【解析】加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運動技能和態(tài)度。56. D【解析】皮亞杰認(rèn)為個體從出生至兒童期結(jié)束,其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個時期： (1)感知運動階段（出生至二歲）（2）前運算階段（二至七歲）（3）具體運算階段（七至十一二歲）（4）形式運算階段（十一二至十四五歲）57. A 解析略58. C【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,其遷移范圍大。59. B【解析】我國的教育法體系由縱向5個層次和橫向6個部門構(gòu)成。 第一層次：教育基本法教育法； 第二層次：部門教育法義務(wù)教育法職業(yè)教育法高等教育法學(xué)位法教師法民辦教育法； 第三層次：教育行政法規(guī)； 第四層次：地方性法規(guī)； 第五層次：政府規(guī)章。 60. A【解析】內(nèi)部動機(jī)：人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī),動機(jī)的滿足在活動之內(nèi),不在活動之外,它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo),因為行動本身就是一種動力。知之者,知道的人,可以理解為通常學(xué)習(xí)的人,含被動學(xué)習(xí)之意。好之者,可以理解為愛好學(xué)習(xí)的人。樂之者,可以理解為樂于學(xué)習(xí),天生喜歡學(xué)習(xí)的人。二、簡答題1. 如何在教育實踐中運用啟發(fā)性原則?（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵；（3）設(shè)置問題情景,啟發(fā)學(xué)生積極思維；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。2.簡述我國中小學(xué)德育的基本原則。 (1)導(dǎo)向性原則 (2)疏導(dǎo)原則 (3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 (4)教育的一致性與連貫性原則 (5)因材施教原則3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(1) 做可能獲得成功的事;(2) 激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理;(3) 使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;(4) 進(jìn)行難度適中的教學(xué);(5) 教學(xué)要保持新鮮感。？三、案例分析題【思路點撥】作為一名教育工作者,對于課堂中學(xué)生提出的問題需要冷靜、理智地進(jìn)行思考,并適時激發(fā)學(xué)生的思維,而不是武斷地下結(jié)論,這樣才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用?！敬痤}框架】走出失誤來看失誤,有兩點啟示：1、這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道作為一名教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密,只有這樣,才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。2、要想真正出彩,就要抓住契機(jī),大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論,從而也給自己贏得思考的空間。四、論述題1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生不是被動的信息的吸收者,而是信息的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（2）知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的,外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ),對新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累,它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2聯(lián)系教學(xué)實際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容,評估學(xué)生的考試成績時,考慮其創(chuàng)造性的高低。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。一、教育學(xué) 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(大學(xué)、中庸、論語、盂子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。 11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。 18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。 19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。 22、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主,全面安排的原則。 29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。 30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。 31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握 知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材,形成表象；(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識,形成技能技巧。 35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與