農村中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高.doc

農村中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。當然，農村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。 一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。隨著國家新課程標準的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學的新局面 。1、閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在唐詩別裁集中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。 2、閱讀教學要重視理解的深刻。 我們強調語文閱讀教學應體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤谧髌繁旧頋撛诤x所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。 總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺 ，提高學生閱讀能力。 閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象為你打開一扇門、往事依依、社戲、和春等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如“諾曼底”號遇難記、偉人細胞、夏等自瀆課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。 三、教師要轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。 課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。學生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。 首先要具體引導，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。 其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。 再次要傳授方法，培養(yǎng)習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。 閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。六、要重視讀與寫的結合，以寫促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經閣”，僅僅為擺設，對于廣大農村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯(lián)系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內，發(fā)動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。向學生介紹好的讀物，推薦新課程標準推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就滾打包收了，給我們可憐的學生們一點必要的自由吧！當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。農村小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于農村小學語文教育工作者來說，是一項重要的研究課題 本文認為可以從以下幾個方面促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：首先是提高教師自身的綜合素質培養(yǎng)創(chuàng)新人格。其次是利用好課前、課中、課后的教學生物模式課前詳細預設，以適當?shù)恼n前活動激發(fā)學生學習興趣；課中創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；課后拓展視野，促進學生自學，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。關鍵詞：農村小學語文教學創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育2010年7月29 13公布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020z)中提出要“堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心。全面實施素質教育推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展”。實施素質教育。提高教育質量，關鍵在于改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學方法：促進教育公平，重中之重又在農村教育的快速發(fā)展。在這樣的背景下，農村教師必須具有創(chuàng)新意識，提高自身教學能力，改變教學方法把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力作為自己的重要任務。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。我們必須根據語文學科與農村小學教育的特點。努力在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么教師如何在農村小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?一、以身作貝U。培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識以自身的創(chuàng)新人格來影響、培育和塑造學生的創(chuàng)新人格。當前農村教育教學整體水平不高， 和城鎮(zhèn)小學相比， 還存在著不少差距，主要體現(xiàn)在：教師水平低下知識面狹窄；教學觀念滯后，教學方式單一；教學信息閉塞，教學內容落后。在這樣的環(huán)境中，如何能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生呢? 因此，農村語文教師需要不斷加強自身修煉注重新知識的獲取和累積，改變和創(chuàng)新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力在夯實基本功的基礎上形成具有個人風格的教學模式，將培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)新能力作為教學目標， 以適應當代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。二、做好教學預設。開展課前活動，激發(fā)學生的學習興趣。教學是有目標、有計劃的活動，預設是課堂教學的基本要求。教師要在深刻理解教學大綱、熟悉課程標準、仔細鉆研教材內容、全面了解學生實況的基礎上，明確教學目標任務，科學選擇資料，合理選擇教學方法，設計出明確、具體、可操作、易檢測、學生易接受的教學方案。興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。學生對一個事情有沒有興趣往往取決于第一印象。因此，教師必須在課堂的前幾分鐘內就把學生牢牢吸引住。根據小學生的特點，一些學校通過開展“課前5分鐘能力訓練”活動，取得了良好的效果。課前5分鐘活動內容是在每次課前根據教學需要由老師提前告訴學生準備。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。這些活動既可以加強學生知識的積累 又可以鍛煉學生口語表達能力。還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。三、課堂教學貫徹實施“教師為主導。學生為主體”的教學理念。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關系。在課堂教學中。教師貴在引導，學生才是學習的主體。創(chuàng)新的教學方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人。1建立新型師生關系創(chuàng)設寬松民主和諧的課堂教學氛圍?，F(xiàn)代心理學表明。學習者在學習中保持愉快的情緒有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，消除學生的戒備心理，鼓勵學生設疑、質疑、求異，這有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)他們的想象力；有利于不同觀點的相互碰撞和交流：有利于學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。2實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。要營造出良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進新創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育規(guī)劃綱要中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。這些教學模式雖然組織形式各異，但本質上都是在教師指導下。從學生的實際出發(fā)，引導學生主動、積極、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發(fā)的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都將得到加強。四、課后拓展學生視野，培養(yǎng)學生自學能力，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 只靠課堂的教材教學是不夠的特別是農村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補充一定的知識， 拓寬學生的視野?；蚴且栽黾訉W生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當然，所有的內容與活動，都是以不給學生加大學習負擔為前提，適量保質地完成。同時，我們還應該培養(yǎng)學生自學的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創(chuàng)新的熱情。自學能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習興趣，然后在考慮學生個體差異的基礎上幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。培養(yǎng)良好的學習習慣，把“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的學習熱情高漲，學習動力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水?？傊?，在農村小學語文教學中，教師要首先提升自己的綜合素質，轉變教學理念和行為，確立學生的主體地位，重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次要利用和安排好課前、課中、課后的教學內容。把創(chuàng)新教育具體落實到教學的每一環(huán)節(jié)， 激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的全面素質為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。正文播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。而語文學習，就是要養(yǎng)成良好的語文學習習慣。一般認為，習慣是在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變的行為傾向。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發(fā)展、語文規(guī)范的形成、語文能力的提高都會起到直接的作用。而令人擔憂的是，目前農村初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣。每當進行統(tǒng)一測試時，農村學生在語文學科上總是輸給城鎮(zhèn)學生，并且分值相差較大。特別是從近幾年的初中學業(yè)考試中發(fā)現(xiàn)，農村學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。問題的結癥在哪里？一、尋找問題的結癥從我目前所任初三兩個班級（102名，以下調查結果均出自此）學生的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農村初中學生的課外閱讀存在很大問題。1條件限制農村地區(qū)受到地方經濟的限制，大多數(shù)農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時本人利用各教研活動之便也查看了部分農村中學的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，根本談不上向學校學生開架借書。同時我縣也沒有一所農村初中配置了學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。2學習壓力目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。從我所教的兩個班級（102名學生）調查結果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的少得可憐，只有9人，占總人數(shù)8.8%。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中學生語文閱讀 能力的培養(yǎng)和提高 東方市板橋中學 青青一吻 閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習愛好，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特殊是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側重于一種“技能”練習，想方設法地練習學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。 而其中,農村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。 一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學生缺乏濃厚的閱讀愛好。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀愛好不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農村學生的家長受自身熟悉的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。 隨著國家新課程標準的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法: 1、閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在唐詩別裁集中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥恚Z文教師假如把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。 2、閱讀教學要重視理解的深刻。 我們強調語文閱讀教學應體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤谧髌繁旧頋撛诤x所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為出色的瞬間而永駐學生心中。 總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的練習學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。 就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出個人的見解。關鍵詞語文課堂教學創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是在智力的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談以下幾點看法：改變教學觀念，強化主體意識一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。改變思考的角度教師在備課時不光要考慮怎樣教的，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就而然地變了。優(yōu)化課堂結構課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們如何優(yōu)化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。強化學生的主體意識教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能課堂是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，改革教學，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛美國心家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。（）重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。（）發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。鼓勵質疑問難“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質疑問難的熱情。學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維實現(xiàn)語文素質的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。質疑的本質是一種批判精神發(fā)明家保爾麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學詩經?伐檀時是這樣做的：教參上寫到：伐檀是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來，這種說法應該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后，問學生有沒有問題，多數(shù)學生沒反應，少數(shù)學生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學敢向傳統(tǒng)的、經典的作品以及權威的觀點發(fā)難？”很快，有些學生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來?！痹谖业墓膭钕?，一個學生提出：詩中三段都寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z皆情語”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來？我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質疑、問得好、問得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學生則認為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見他是一個勤勞、能干的人哪！每段結尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來，應合情合理?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”。伐檀有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。閱讀的要求，有人認為應該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的高中語文教學大綱和考試說明對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應具備以下四個方面的閱讀能力。1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。 一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。 識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應內化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內容，善于跳開與目標無關的內容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因對新鮮刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。 2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎上對詞句所作的解釋和對作品從內容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關鍵詞句，前后關照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。 3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內容的全面、準確、深入理解分析基礎之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。 這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。 4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據經驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。 高中學生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個方面： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性。新頒布的教學大綱和新修訂的語文教材，對于閱讀能力的要求、訓練充分尊重了學生的認識心理規(guī)律。語文教材規(guī)定，高一年級著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級著重培養(yǎng)初步的欣賞文學作品的能力，高三年級則著重培養(yǎng)研討、評價能力，尤其是高一年級的現(xiàn)代文閱讀教材，其訓練的階梯則更加合理、科學，從實踐的效果看，這種安排是非?？扇〉?，從根本上改變了過去閱讀能力的培養(yǎng)無章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓練，必須以學生在閱讀實踐中不斷產生成功的體驗為基礎，方能真正取得持久不斷的成效。 養(yǎng)成良好習慣，形成閱讀技能。根據對閱讀能力的分析，筆者認為要注重閱讀的外化行為活動對內化活動的促進作用。在中學生的閱讀實踐中，下大力氣通過良好習慣的培養(yǎng)，使中學生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強化閱讀的注意力，學會跳讀，突出選擇性，提高速度；通過抓關鍵句理清文章的思路和要點，強化整體意識；通過咀嚼、品味重點詞句的語境義、語里義，提高理解能力；通過結構形式的比較分析，提高評價、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結合。在學會思考的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發(fā)，主動交流，在合作中提高。 注重思維能力的訓練。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思想的物質外殼，作品語言信息的傳遞實質上是思維在活動。閱讀言語作品，是理解作者語言所表達的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評價、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認識思維規(guī)律，在閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結合，發(fā)散和概括互為補充，尤其要根據漢語言表達的“板塊式”特征，學會抓住詞句以至段章的內在聯(lián)系，從模糊含混中體會豐富的意蘊。堅持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。 拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產生新的啟發(fā)、認識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養(yǎng)為基礎的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎。 因此高中閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地擴大閱讀視野。當然，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在閱讀目標的確定、閱讀對象的選擇上做有效的指導，還要善于通過閱讀交流活動的開展，促進學生的自主閱讀精神的增強，使學生善于在閱讀實踐中提高閱讀能力。 中學生閱讀能力及其培養(yǎng)閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 發(fā)表時間:2004-12-17 閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 江澤民總書記強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在教育教學中要注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文就小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。 一、引導求異，促進創(chuàng)新 在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。司馬光砸缸中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學這類課文時，通過課內的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題，這有助于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 二、鼓勵發(fā)散，促進創(chuàng)新 發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如教學曹沖稱象一文，讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學撈鐵牛一課時，讓學生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學跳水一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。 三、啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新 想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂鬂B透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 1、增擴續(xù)補想象。擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如教學完古詩暮江吟后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續(xù)寫想象作文。如糶米、凡卡、窮人等文教學后，以糶米之后、凡卡寄信之后收養(yǎng)孩子之后為題讓學生進行想象、說話、作文；許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如珍貴的教科書中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 2、畫圖想象。就是要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如黃山奇石一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來?！疤旃吠隆?、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學生進一步體會黃山奇石的“奇”，讓學生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。 四、大膽質疑，促進創(chuàng)新 學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學窮人時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學月光曲時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：月光曲是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，如教記金華的雙龍洞，引導學生提出”溪流聲為什么會時時變換調子“這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發(fā)展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完鳥的天堂后，教師引導啟發(fā)，學生提出了“大榕樹為什么會成為鳥的天堂？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環(huán)境，愛護動植物的教育。 熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。 五、教給學法，促進創(chuàng)新 “教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發(fā)展的共同趨勢。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質，使學生終生受益。 小學語文教學教師要注意對學生進