如何構(gòu)建高效的初中語文課堂.doc

如何構(gòu)建高效的初中語文課堂周慶華北大錢志亮教授認(rèn)為“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是有效的課堂。這引發(fā)了我對如何創(chuàng)建初中語文課堂的高效性的思考。單從學(xué)生的參與度上，老師們普遍認(rèn)為：高中不如初中，初中不如小學(xué)，小學(xué)生的參與度是最高的，積極性是最強(qiáng)的。山東省教研室張偉忠認(rèn)為：“學(xué)生是否主動參與、全面參與、全程參與、深度參與，外在活動狀態(tài)和內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評價(jià)一堂語文課好壞的最根本的出發(fā)點(diǎn)。”單從這一點(diǎn)來講小學(xué)的語文課應(yīng)該是效率最高的。為什么我們的學(xué)生越是到了高年級越是“不喜歡”參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來呢？為什么我們的語文課總是有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)對高考成績影響無所謂呢？我想很重要的有兩個(gè)。一是我們初中的語文課堂的語文味太淡了，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情；二是課堂活動不能有效開展，以至于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如何提高初中語文課堂的效率，提升學(xué)生對語文課堂的興趣，改變?nèi)藗儗φZ文課的認(rèn)識呢？我想就應(yīng)該在構(gòu)建高效的初中語文課堂上下功夫。如何構(gòu)建高效的初中語文課堂，我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一、強(qiáng)化文本意識，以學(xué)定教、以學(xué)定講，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生都要有明確的文本意識。在課時(shí)減少的情況下，這就對教師和學(xué)生提出了更高的要求。對學(xué)生而言，語文教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽說讀寫能力。從教材的選編的角度講，語文教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)語文知識和能力目標(biāo)選編課文，而不是依據(jù)具體學(xué)情選編課文。這樣對教師來說就應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪繁就簡，對教材進(jìn)行大膽合理的調(diào)整和舍棄，確定每冊教材的教學(xué)篇目。根據(jù)學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，確定好每堂課合適的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在建構(gòu)自己的知識時(shí)，已有的經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。在解決問題的學(xué)習(xí)中，總要有一個(gè)原有知識的激活階段，然后通過同化或順應(yīng)過程，重建新知識與原有知識之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生需要什么，教學(xué)就瞄不準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)也就缺乏針對性和時(shí)效性，效率自然不高。所以教師應(yīng)該在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上努力做到以學(xué)生高效的掌握知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為目的，堅(jiān)決杜絕無效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)滲透上下功夫。要想提高初中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。同是一篇文章為什么有的老師處理的好，有的老師處理起來就困難呢？這就要求語文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問題。那么什么樣的問題才是好的問題呢？錢志亮就教授給出了我們幾種參考的答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問題和能迸發(fā)出思維火花的問題。”對于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動，放飛思想的舞臺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因?yàn)檎Z文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇等語文知識和聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。語文課本中李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信、樂觀；蘇軾的“一蓑煙雨任平生”的瀟灑、豁達(dá)；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的濟(jì)世之志等等精彩的人文思想往往會給學(xué)生的人生帶來重要影響，語文課有可能就是他們放飛夢想的人生起點(diǎn)，成為他們奮斗的動力。正如丁培忠先生所說：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情?！痹谝惶谜Z文課上，語文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，那么我們的學(xué)生怎么能不愛我們的語文課呢？三、教師要在打造高超的教學(xué)藝術(shù)上下功夫。要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。作為一名初中的語文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。大凡名師的課堂都有自己的個(gè)性特征，如程翔老師的語文課以循循善誘的對話式教學(xué)為特點(diǎn)，蘇靜老師的課以富有詩意的鼓勵(lì)式教學(xué)為特點(diǎn)。個(gè)性的語文課堂要求教師的語言富有個(gè)性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風(fēng)趣的語言教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個(gè)性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭Z文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。 四、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。高效的語文課堂的前提應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問題對課文充分預(yù)習(xí)、自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新的問題進(jìn)入課堂的。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會引發(fā)他們對文本內(nèi)容的一種自我探究的意識。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的前提下，在課堂上進(jìn)行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對問題的探究意識往往能夠激發(fā)起學(xué)生思維的火花。斯騰博格在思維教學(xué)中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。” 在教師的有效引導(dǎo)下，使每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，使每一位同學(xué)都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，使每一位同學(xué)都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會迸發(fā)出生機(jī)和活力。作為一位優(yōu)秀的語文教師要在拓展學(xué)生的視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學(xué)生覺著自己的語文老師有才學(xué)、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學(xué)生怎么能不在乎語文呢？我們的語文課又怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書和有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，在語文課堂上養(yǎng)成一種探究問題的意識、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽，會說，愛讀，愿寫。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，素質(zhì)教育其實(shí)是對學(xué)生實(shí)施主動性的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種把知識內(nèi)化的特殊認(rèn)識過程。教師如果培養(yǎng)起學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？五、充分尊重學(xué)生的主體地位和生命狀態(tài)。葉瀾教授說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”因?yàn)椤敖逃淖罱K目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！甭犨^本校老師給九年級的同學(xué)上過的一堂想象力訓(xùn)練課，當(dāng)時(shí)聽課的大部分教師都認(rèn)為學(xué)生想象力不豐富，可是一堂下來，全班的學(xué)生讓老師刮目相看，這就是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，初中的語文課堂如果能夠在優(yōu)化教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的主體地位和生命狀態(tài)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有