歷年高考初中語(yǔ)文初中語(yǔ)文早讀現(xiàn)狀與策略研究.doc

。. . 。 . .農(nóng)村初中語(yǔ)文早讀現(xiàn)狀與策略研究摘 要：在新課程改革背景下，課堂教學(xué)的的有效性被高度關(guān)注，從追求高質(zhì)輕負(fù)到輕負(fù)高質(zhì)，而早讀課作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的早讀應(yīng)當(dāng)是有趣的更是有序的，科學(xué)合理地利用好早讀課。早讀應(yīng)當(dāng)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文早讀 有效策略一、語(yǔ)文早讀低效原因分析從聲震天地的齊聲“吼書(shū)”到如蛙鳴般時(shí)高時(shí)低，再到如雨絲般時(shí)有時(shí)無(wú)直至全面的鴉雀無(wú)聲這就是我們?cè)僖彩煜げ贿^(guò)的早讀課。學(xué)生在進(jìn)入初中前就已經(jīng)讀了整整六年這樣的早讀。這種名為學(xué)生自主的放任式早讀主要體現(xiàn)在：（一）學(xué)校考核錯(cuò)位，教師考查缺位 在很多學(xué)校對(duì)早讀的管理都有考核兩個(gè)方面一是都教師是否到位，另一個(gè)是學(xué)生讀的狀態(tài)如何。值日領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)完全整個(gè)教學(xué)樓27個(gè)班級(jí)需要一節(jié)課的時(shí)間，而學(xué)生只能是在剛開(kāi)始還讀得響亮，而輪到后檢查的班級(jí)就不那么幸運(yùn)了，就被扣分。 作為學(xué)校的硬性要求，教師都能到崗，學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)認(rèn)真。在教師中有一種說(shuō)法不是上早讀而是“守早讀”，如果教師僅在教室巡視，而不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果檢查，教師仍然無(wú)法知道學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況，缺少信息反饋，就無(wú)法作出適時(shí)對(duì)策。學(xué)生對(duì)所讀的問(wèn)題是識(shí)記背誦、還是理解、或是了解都沒(méi)有明確規(guī)定。這樣的早讀課缺乏尺度，因而很難提高質(zhì)量。（二）內(nèi)容選擇隨意，目標(biāo)定位不明。早讀課讀什么，都由學(xué)生決定，教師很少過(guò)問(wèn)。從全體來(lái)講，本學(xué)期有哪些要求，一個(gè)月，一周，一日，有哪些內(nèi)容上的要求都不清楚。在我們調(diào)查的初中三個(gè)年級(jí)1569名學(xué)生中，只有8.92%的同學(xué)對(duì)一日的內(nèi)容有安排，而教師的答卷中均為學(xué)生自主決定。一節(jié)課全班同學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要統(tǒng)一達(dá)到的目標(biāo)是什么 ，細(xì)到一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)都不清楚；從個(gè)體上講，什么學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)，都不是很明確。（三）學(xué)生讀法單一，教師指導(dǎo)不力。從早讀課鈴響到下課，從開(kāi)學(xué)第一節(jié)早讀到學(xué)期最后一節(jié)早讀，學(xué)生們就是從打開(kāi)書(shū)本，通讀一氣，年年如此，班班如此。在調(diào)查中問(wèn)及“教師是否能給予讀法指導(dǎo)”的幾乎沒(méi)有。而另一方面從與學(xué)生代表的座談中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的需求。而在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：早讀課是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，認(rèn)為初中語(yǔ)文早讀不同于英語(yǔ)，不用教師帶讀學(xué)生也能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)。另一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)校教師由于家大部分在城里，教師平均兩個(gè)晚上在校，早讀課就很難安排，不可能都是語(yǔ)文教師，而非語(yǔ)文教師更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的讀法指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用在早讀中沒(méi)有得到體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主體的課不是好課，沒(méi)有教師主導(dǎo)的課也同樣不會(huì)是高效的課。二、語(yǔ)文早讀有效策略的探索與實(shí)施（一）學(xué)?？己饲勺兩恚航萄型苿?dòng)，有序設(shè)定，變形式考核為實(shí)效考核語(yǔ)文課的高質(zhì)輕負(fù)，不只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。如何讓課改的春風(fēng)吹入早讀這個(gè)玉門(mén)關(guān)呢？筆者認(rèn)為首要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要從管理上引導(dǎo)教師，不恰當(dāng)?shù)目己朔堑荒苷_的引導(dǎo)教師，甚至?xí)且环N阻礙。要實(shí)現(xiàn)早讀有效性的提高不只是教師的個(gè)體行為而是一個(gè)學(xué)校的整體行為。只有學(xué)校正確的引導(dǎo)，才能給教師一個(gè)良好的教研空間。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變機(jī)械的考核方式，從考核教師的到崗轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹闹笇?dǎo)到位。1、設(shè)定目標(biāo)明計(jì)劃 在學(xué)年或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上落實(shí)，循序漸進(jìn)，日積月累，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負(fù)責(zé)，對(duì)初中三年的早讀從內(nèi)容上進(jìn)行總體的有序設(shè)定。備課組在教研組的總體設(shè)定下對(duì)本年級(jí)段一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期要達(dá)成的基本目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每個(gè)任課教師則在備課組的細(xì)則指導(dǎo)下結(jié)合本班的特點(diǎn)再細(xì)化，形成班級(jí)早讀學(xué)期計(jì)劃， 每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)形成適合自己的早讀計(jì)劃，這種計(jì)劃必須從學(xué)期計(jì)劃到周計(jì)劃再細(xì)到一日計(jì)劃。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，要適宜，目標(biāo)過(guò)高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而會(huì)挫傷他們的積極性；目標(biāo)過(guò)低，不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到，不能激起學(xué)生的興奮，同樣也會(huì)削弱他們的積極性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)有不同的要求，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求。2、及時(shí)考核查實(shí)施 在早讀目標(biāo)明確后必須進(jìn)行有效的考核。沒(méi)有有效的及時(shí)的考核，早讀的高效就無(wú)從談起，目標(biāo)的設(shè)定就得不到真正的落實(shí)。至于考核的形式應(yīng)當(dāng)既有效又能讓學(xué)生快樂(lè)接受。從學(xué)校層面上，可以以全校性的月展示活動(dòng)為主，如分年級(jí)進(jìn)行朗讀賽、古詩(shī)表演等。 從班級(jí)來(lái)講則必須落實(shí)周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內(nèi)容由必讀與自選兩部分。及時(shí)測(cè)與定期測(cè)必須有序安排，并將結(jié)果列入班級(jí)考核。（二）早讀內(nèi)容巧設(shè)定：基于課堂，關(guān)注個(gè)體，變無(wú)序低效為有序高效語(yǔ)文早讀應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)，早讀課應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂的有機(jī)延伸，高效的早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。1、提前預(yù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促思考。讓學(xué)生帶著教師的預(yù)習(xí)提綱讀書(shū)。這樣使學(xué)生在上課時(shí)有的放矢，提高效率。 如社戲，這種長(zhǎng)篇幅的文章，教師教前就當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的讀，如就專(zhuān)門(mén)找出雙喜和其他小伙伴們的語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)段讀，或找環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段讀。能力力好的同學(xué)還可以引導(dǎo)他們讀一讀魯迅對(duì)少年閏土的描寫(xiě)。能力較差的學(xué)生教師可劃定語(yǔ)段讓其關(guān)注重點(diǎn)字詞讀，降低其難度，幫助他們縮小注意點(diǎn)，如小伙伴們離開(kāi)村子去看戲時(shí)“磕”“點(diǎn)”等。社戲中的看戲與偷豆是主要內(nèi)容但作者的主要是在于要表現(xiàn)小村人平實(shí)、質(zhì)樸得可愛(ài)，戲并不是孩子們所喜歡的戲，豆也不是特別的豆。學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)有選擇的進(jìn)行朗讀后在未上課前就對(duì)人物有了自己的理解，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)話的有效進(jìn)行是有很大幫助的。2、及時(shí)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，抓鞏固。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)通過(guò)與文本的對(duì)話師生對(duì)話生生的交流，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。利用早讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固是很有必要的。如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)性早讀重在學(xué)生的初體驗(yàn)，那么的復(fù)習(xí)性早讀重在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的吸收與再深化，是鞏固與提升。如安塞腰鼓用填空的方式讀幾個(gè)排比段“容不得羈絆，容不得束縛，容不得閉塞，是掙脫了、是沖破了、是撞開(kāi)了”，“羈絆”是“掙脫”，“ 束縛”是“ 沖破”，“ 閉塞”是“ 撞開(kāi)”，學(xué)生在完成理解、評(píng)析、填空、背誦等基礎(chǔ)任務(wù)而讀，無(wú)疑是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的。（三）早讀形式巧創(chuàng)新：基于文本特性，兼顧不同個(gè)體，變單調(diào)為有趣從形式的創(chuàng)新中求語(yǔ)文早讀的高效。要求學(xué)生從始至終大聲讀四十五分鐘既不人道也沒(méi)必要。初中生正處于聲帶的發(fā)育階段，一節(jié)課不間斷的高聲朗讀是不合理的。早讀不一定非得時(shí)時(shí)有聲，聽(tīng)他人讀心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。語(yǔ)文教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在一節(jié)課中可以用集體課讀、個(gè)體展示讀、男女重聲讀等方式交錯(cuò)進(jìn)行，在不同文本中也要有不同的方式進(jìn)行。在教師的實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾種方式，從對(duì)學(xué)生座談來(lái)看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：聽(tīng)名家或教師錄音讀名家與教師的范讀對(duì)學(xué)生是有著重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自已初讀的感受上進(jìn)行對(duì)比聽(tīng)讀，對(duì)提高學(xué)生的理解與朗讀是很有幫助的。如未選擇的路一文中學(xué)生在自己的朗讀中對(duì)第二部分的“也許在某個(gè)時(shí)刻，我會(huì)輕聲嘆息，”學(xué)生的以自己的經(jīng)歷是不容易理解的。如果教師抽象的講解也只是生拉硬拽。而通過(guò)聽(tīng)名家讀的對(duì)比后可以談出體會(huì)來(lái)。如安塞腰鼓的朗讀，學(xué)生只是一味的高聲讀，以為這種激情的課文只需高聲就能表現(xiàn)出生命的張力來(lái)，通過(guò)與名家寒風(fēng)先生的對(duì)比與跟讀，學(xué)生的理解與表現(xiàn)力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關(guān)鍵詞讀等 如一教師在狼一課的朗讀上，采用學(xué)生畫(huà)的課文配畫(huà)進(jìn)行看圖讀，取得了很好的效果。學(xué)生對(duì)“犬坐”、“并驅(qū)如故”等需要重點(diǎn)掌握的文言字詞有了很好的理解與更深刻的記憶。在從百草園到三味書(shū)屋中在百草園雪地捕鳥(niǎo)一段采用空關(guān)鍵詞讀學(xué)生很快對(duì)記住了捕鳥(niǎo)要領(lǐng)描寫(xiě)。（3）表演性的讀：唱讀、動(dòng)感讀一擅長(zhǎng)音樂(lè)的教師模仿保衛(wèi)黃河的合唱形式組織了本班學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行了黃河頌的全班表演性朗讀。該教師用自己的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比，即時(shí)效果明顯高于另一個(gè)自由讀的班級(jí)，一周以后再測(cè)，記憶的鞏固率大大高于對(duì)比班。拍TV漫畫(huà)讀也是一種很有吸引力的朗讀方式，如有班級(jí)將未選擇的路拍成TV，全班分成五個(gè)隊(duì)，拍好后按隊(duì)進(jìn)行評(píng)比選出最佳朗讀獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳拍攝獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，不同的個(gè)體都找到自己的展示之處，既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作也兼顧了個(gè)體特點(diǎn)能力的不同。2、從讀的組織上看有（1）競(jìng)賽讀：個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、前排對(duì)后排、男生對(duì)女生，也可以是擂臺(tái)賽。如一堂早讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比。 （2）分角色讀。此法適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文，小說(shuō)類(lèi)如變色龍、戲劇類(lèi)如棗兒作品。此種朗讀表演，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境,學(xué)生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，效果更好。當(dāng)然，方法還有很多，目的就是要讓學(xué)生全身心投入朗讀，在朗讀中領(lǐng)略早讀的情趣和樂(lè)趣。這樣可以豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛?？傊Z(yǔ)文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源。我們語(yǔ)文教師應(yīng)從思想上高度重視，只要我們能花點(diǎn)