初中信息技術教學論文 信息技術任務驅動的教學策略.doc

信息技術任務驅動的教學策略 摘要：當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息已成為勞動者與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。本文針對如何使中小學生積極主動的學習信息技術,如何優(yōu)化信息技術的教學,使學生成為教學中的主人,即如何通過任務驅動學生學習提出了一些參考意見。關鍵詞：信息技術 教學 任務驅動 沐浴著新千年的春風，人類跨入一個嶄新的時代。初見端倪的知識經(jīng)濟浪潮向人們宣告，當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息已成為勞動者與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。越來越多的人需要學習信息技術知識。為了適應這種需要，當務之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術教育。如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο笠殉蔀榧毙杞鉀Q的問題。建構主義理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，即要求學生積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中學生自己積極建構知識框架。在中小學信息技術課程指導綱要中也確立了“任務驅動”的教學原則。因此在教學中，教師應把“任務”作為課堂教學的“導火線”，根據(jù)學生的需要，從學生實際出發(fā)，精選學生感興趣的、需要的和能用信息技術解決的任務，突出信息技術的操作性。徹底丟掉傳統(tǒng)一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學模式，變成真正意義上的教學的組織者、引導者。教師課前收集好教學資料、設立切合學生實際的學習任務，引導學生獨立探索，用計算機去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。使“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 成為信息技術教學的基本特征。 對于“任務”的設置，教師必須了解任務設置的意義、目的，把握好任務設置的方法，創(chuàng)設真實開放的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，設計和編排開放式的“任務”，才能真正實現(xiàn)“任務驅動”式教學，達到培養(yǎng)學生信息處理的方法和操作能力的目的。下面我就談一下我在設置“任務”時的幾個注意事項，僅供大家參考。（一）“任務”設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，我省編寫的信息技術教材“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。（二）“任務”設計要具有可操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。并且保證大部分的學生能完成“任務”。例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。如果一開始就設計保存路徑、文件類型等概念，很多學生就可能不能很好的完成“任務”。（三）“任務”設計要考慮學生的差異 “任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。也可在教學中結合教學內容設計一個基本任務和一個創(chuàng)新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學又可以在創(chuàng)新任務中發(fā)揮自己的特點。這種開放式的任務體現(xiàn)在既保證了基礎，又發(fā)展了個性，避免了以點代面，以個體代替全體的局面。（四）“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。（五）“任務”設計要注重學生能力的培養(yǎng)設計 “任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學中讓學生完成的“任務”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，從而產生學習遷移。對于初中階段的學生，正是他們求知欲和好奇心旺盛的時期，因此，很多學生喜歡獨立地獲取知識，設計“任務”時要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式和研究式的學習方法去獲取知識與技能的能力，鼓勵學生大膽探索、研究、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道，方法收集各種素材，再用不同的工具軟件制作具有個性特色的作品。如：學習畫圖程序可結合語文課文，設計繪制課文插圖的任務，是將信息技術與學科課程有機的結合起來用；用Excel圖表分析研究數(shù)學問題的任務，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務，是將信息技術融合于多學科