從理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué).doc

從理論性課程教學(xué)到應(yīng)用性課程教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)型院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié) 教學(xué)型院校這種類型的劃分已經(jīng)被大多數(shù)地方院校所接受。人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育觀念，也成為教學(xué)型院校的基本教育觀念。但是如何從理論性課程轉(zhuǎn)向應(yīng)用性課程教學(xué)，形成應(yīng)用型人才的課程教學(xué)培養(yǎng)模式還是大多數(shù)教學(xué)型院校沒有解決的問題。我們的課程教學(xué)中仍然充斥著大量的理論講授和知識記憶學(xué)習(xí)活動。原因就在于我們還不清楚應(yīng)用性人才培養(yǎng)在課程教學(xué)中如何體現(xiàn)，如何操作。沒有形成應(yīng)用性人才培養(yǎng)課程教學(xué)的操作思想和模式。因此，如何從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性教學(xué)，形成應(yīng)用性人才的課程教學(xué)模式就成為一個必須研究的問題教學(xué)型院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征應(yīng)用性。社會對應(yīng)用性人才的大量需要決定高等教育人才培養(yǎng)要以應(yīng)用性為主、教學(xué)型院校的教育層次決定他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)一、 實(shí)現(xiàn)從理論性到應(yīng)用性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中基本有兩種類型，理論性課程教學(xué)和應(yīng)用性課程教學(xué)。理論型課程教學(xué)與應(yīng)用性課程教學(xué)的差異。1、培養(yǎng)目標(biāo)不同，理論性或?qū)W術(shù)性課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的，課程教學(xué)中以理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想教學(xué)為主；應(yīng)用性課程教學(xué)是以應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)中以應(yīng)用性知識和應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程教學(xué)中以應(yīng)用性、綜合性知識和實(shí)踐教學(xué)為主。2、專業(yè)課程課程設(shè)置中，理論性課程教學(xué)中課程具有明顯理論性、專業(yè)性、研究性特征；應(yīng)用性課程設(shè)置中課程中具有明確的應(yīng)用性、綜合性和操作性特征。3、教學(xué)與科研的地位不同。理論性課程教學(xué)中科研與教學(xué)并重，甚至以科研為主，用科研帶動教學(xué)；應(yīng)用性課程教學(xué)中科研與教學(xué)的地位教學(xué)先于科研、應(yīng)用重于學(xué)術(shù)、科研為教學(xué)服務(wù)，科研以應(yīng)用為主。4、教學(xué)活動中，理論性課程教學(xué)以理論知識、學(xué)術(shù)思想、課堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思維能力為主 ；應(yīng)用性課程教學(xué)中以應(yīng)用性、綜合性知識、模擬訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作為主。5、課程教學(xué)中的主體評價中，理論型課程教學(xué)以科研為主、教學(xué)為輔 ，以科研成果的多少評價教師的能力和水平；應(yīng)用性課程教學(xué)中以教學(xué)為主、科研為輔，教師以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，對教師能力和水平的評價以教學(xué)為主。 長期以來形成高等教育觀念認(rèn)為高等教育是一種培養(yǎng)科研人才的學(xué)術(shù)教育。不論是高校的管理者還是教師最求的科研學(xué)術(shù)成果，教學(xué)只是教師要完成的一個任務(wù)而己，并不是教師的主要職責(zé)。重科研輕教學(xué)、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用成為一種普遍現(xiàn)象。高等教育的人才培養(yǎng)類型和層次沒有明確的劃分和定位。目前高校人才培養(yǎng)類型和學(xué)校層次雖然基本明確，各個學(xué)校有了自己基本明確的定位。但從主觀上仍然存在著升級觀念，教學(xué)型院校希望上升為教學(xué)研究型院校、教學(xué)研究型院校又希望上升為研究型大學(xué)，認(rèn)為從事教學(xué)型培養(yǎng)應(yīng)用性人才的院校層次低。其實(shí)從社會需要看不論培養(yǎng)什么層次的人才，只要能為社會培養(yǎng)適用的人才就是對社會的貢獻(xiàn)、就是學(xué)院的成功。市場經(jīng)濟(jì)社會是以財富的創(chuàng)造作為衡量組織和個人價值的尺度的。大學(xué)只要能培養(yǎng)出為社會創(chuàng)造財富的人才就是教育的成功。因此，教學(xué)型院?？茖W(xué)的學(xué)校地位和人才培養(yǎng)理念的形成，是從理論性課程教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性課程教學(xué)的前提。教學(xué)型院校課程教學(xué)應(yīng)用性的含義：是指在課程教學(xué)中以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課題教育結(jié)合模擬訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作為手段，以培養(yǎng)解決技術(shù)問題或管理問題能力為目的人才教育。應(yīng)用能力包含：應(yīng)用思維能力和行為能力。應(yīng)用性思維能力是在一定學(xué)科理論指導(dǎo)下，結(jié)合主、客觀條件，經(jīng)過綜合思考對問題做出解決方案的理論設(shè)計能力。應(yīng)用思維能力的形成包含：1、要有一定的學(xué)科理論知識和相關(guān)學(xué)科知識，這是應(yīng)用能力形成的基礎(chǔ)。理論知識是科學(xué)的進(jìn)行方案設(shè)計或問題解決的關(guān)鍵?；A(chǔ)知識和基本知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生必須完成的任務(wù)；2、一定的社會實(shí)踐知識或經(jīng)驗(yàn)知識，這是應(yīng)用能力形成必要條件，社會經(jīng)驗(yàn)知識是設(shè)計方案或解決實(shí)際問題的根據(jù)，脫離社會經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計方案往往是空頭方案，不具可行性。學(xué)生參與校內(nèi)外的社會實(shí)踐就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一；3、應(yīng)用思維能力形成的關(guān)鍵要素是方案設(shè)計或問題解決的模擬操作或?qū)嶋H操作，操作過程是設(shè)計者理論知識和實(shí)踐知識的綜合運(yùn)用過程，只有通過操作過程的訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的書本知識才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的能力。因此，在課程教學(xué)中學(xué)生的操作訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。例如建筑專業(yè)的學(xué)生建筑圖紙?jiān)O(shè)計就是應(yīng)用思維能力形成的最典型的、最實(shí)際的體現(xiàn)。而不是目前教學(xué)型院校仍然要求學(xué)生寫學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文的教學(xué)。行為能力是以知識和思維能力為基礎(chǔ)結(jié)合心理品格和社會經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境形成的實(shí)踐能力或操作能力。行為能力是應(yīng)用思維能力的外化和具體化。行為能力具有操作性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性、個別性。 行為能力包含：語言表達(dá)能力、問題和事務(wù)處理能力、溝通和人際交往能力、管理能力或執(zhí)行能力、創(chuàng)造能力等。語言能力有分為口頭語言、體態(tài)語言（或稱肢體語言）和書面語言，口頭語言和體態(tài)語言是和別人溝通和交流的重要手段，語言的流暢性、簡潔性、準(zhǔn)確性、邏輯性以及幽默性、體態(tài)語言可以傳達(dá)豐富的情感信息和非語言信息，二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)有效溝通。從社會對高級專門性應(yīng)用性人才需求的類型來看，社會對應(yīng)用性人才需求的類型分為三類：一是技術(shù)型；二是管理型；三是技術(shù)管理型。不同類型的人才需要的能力是有差異的，技術(shù)類人才的主要能力操作思維能力、管理型人才需要的主要是行為能力、技術(shù)管理型人才是應(yīng)用思維能力和行為能力的結(jié)合。在這三類人才培養(yǎng)中教學(xué)型院校主要培養(yǎng)管理型和技術(shù)管理型人才為主。 二、 從學(xué)科教學(xué)到課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵從學(xué)科教學(xué)到課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)科教學(xué)與課程教學(xué)有什么不同，又如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢，下面我們就來分析這個問題。由于大學(xué)課程教學(xué)是以具體學(xué)科為基礎(chǔ)的，我們國家的大學(xué)往往把學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究結(jié)合一起，把學(xué)科等同于課程，我們稱為學(xué)科教學(xué)或稱學(xué)科研究教學(xué)。這種學(xué)科教學(xué)方式在研究型大學(xué)比較適用，因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究型人才、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。但在教學(xué)型院校這種學(xué)科教學(xué)方式就不適合了，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)型院校是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的，研究型課程對學(xué)生顯然不合適。對教學(xué)型院校來說在課程教學(xué)中要體現(xiàn)應(yīng)用性，就要把學(xué)科與課程區(qū)別開來，形成應(yīng)用性課程教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)從科學(xué)研究教學(xué)到課程應(yīng)用教學(xué)的轉(zhuǎn)變。那么什么是課程教學(xué)呢，課程教學(xué)在學(xué)科知識基礎(chǔ)上以應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式。課程教學(xué)較少體現(xiàn)課程的研究性、學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)更多的是應(yīng)用性，以應(yīng)用性知識和綜合知識為主進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)型院校課程教學(xué)具有明顯地應(yīng)用性。要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)就要樹立課程教學(xué)意識、確立應(yīng)用性課程教學(xué)體系、形成應(yīng)用性課程教學(xué)策略。 課程設(shè)置和課程教學(xué)什么是課程教學(xué)意識呢，所謂課程教學(xué)意識是指施教者在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、課程價值、課程性質(zhì)、課程教學(xué)特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)理解和把握的基礎(chǔ)上形成的課程教學(xué)觀念。目前在教學(xué)型院校的課程教學(xué)中不論是教學(xué)管理者還是教師普遍缺少課程教學(xué)意識，不清楚課程教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，把學(xué)科教學(xué)等同于課程教學(xué)。在課程教學(xué)中不是按照課程教學(xué)的方式和目標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)體系，而是按照科學(xué)教學(xué)的方式以學(xué)科理論知識邏輯體系來設(shè)計教學(xué)過程。因而學(xué)生應(yīng)用能力不能得到較好的培養(yǎng)，畢業(yè)生引入社會明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)社會對人才應(yīng)用性能力的需要。起結(jié)果變現(xiàn)為一方面大學(xué)生難就業(yè)，另一方企業(yè)又招不到合格人才。課程教學(xué)思路的形成，就是對課程教學(xué)活動的構(gòu)思。課程教學(xué)構(gòu)思包括三個方面的內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的關(guān)系；二是課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式；三是課程教學(xué)的策略。簡單說就是“做什么”和“怎么做”。（參考教育思維論P(yáng)58-61）課程教學(xué)操作思路也稱為課程教學(xué)設(shè)計，它是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生發(fā)展和社會需要等因素形成課程教學(xué)目標(biāo)，按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，在學(xué)科知識基礎(chǔ)上 ，運(yùn)用一定的課程教學(xué)策略和手段設(shè)計的課程教學(xué)體系 三、 應(yīng)用性課程教學(xué)體系形成和實(shí)施中的重要角色教師 課程教學(xué)從理論性到應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變教師承擔(dān)著重要角色，因?yàn)檎n程資源的開發(fā)、課程的實(shí)施教師起著關(guān)鍵作用。教師在課程教學(xué)中的重要性是很明確的，但由于目前在教學(xué)型院校中應(yīng)用性課程教學(xué)體系并沒有真正形成，學(xué)校中雖然開設(shè)了很多應(yīng)用性專業(yè)，但是課程教學(xué)體系基本上還是理論性課程教學(xué)體系，從課程內(nèi)容、課程的教學(xué)到課程的評價，基本上是以知識為主體。應(yīng)用性知識、特別是應(yīng)用能力的培養(yǎng)很薄弱。課程教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)。學(xué)生是在課程教學(xué)過程中學(xué)到知識和能力的，從這種意義上說學(xué)校再先進(jìn)的教育理念、再好的教學(xué)設(shè)施、再好的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，如果沒有把課程教學(xué)體系建設(shè)好，都無法發(fā)揮其作用。要把這個環(huán)節(jié)落實(shí)好、執(zhí)行好，就要提高執(zhí)行力，執(zhí)行力大小在于教師。因此，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系從理論性到應(yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變，提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，必須充分發(fā)揮教師的作用。對教學(xué)型院校的教師來說他們的重要職責(zé)之一就是要開發(fā)課程資源和創(chuàng)新學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)策略體系。教學(xué)科研就成為教學(xué)型院校教師的科研任務(wù)之一。這也是教學(xué)型院?？蒲械奶厣?，注重教學(xué)科研。 對于教學(xué)型院校的教師來說要承擔(dān)起課程教學(xué)體系形成和實(shí)施的角色，首先要確立應(yīng)用性人才的培養(yǎng)的意識，明確應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)、樹立課程教學(xué)的科學(xué)觀念 。應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)或觀念應(yīng)成為教學(xué)型院校中每個人教育者的觀念和目標(biāo)，只有把這個目標(biāo)滲透到學(xué)校管理和教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用性人才。由于教師在應(yīng)用性人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中處于重要地位，因此，教師要有應(yīng)用性人才培養(yǎng)意識、明確培養(yǎng)目標(biāo)、樹立科學(xué)的課程教學(xué)觀念。這里為什么要提出教師要樹立科學(xué)的課程教學(xué)觀念呢，因?yàn)?，一方面課程意識在高校教師中比較薄弱，教師往往把學(xué)科等同于課程；另一方面，教師的教學(xué)觀基