打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究 王佳熙.doc

“打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究”開題報(bào)告一、課題的提出新課程改革給我們的課堂帶來(lái)了許多可喜的變化，如學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，但就課堂效率來(lái)說，還不容樂觀。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)生學(xué)習(xí)能力還需培養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生由被動(dòng)受知向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步做到“使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授?！币虼?，打造小學(xué)高效課堂可以有效的減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課題就是根據(jù)創(chuàng)新教育和提高學(xué)生實(shí)踐能力要求，在以往的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在理論上深化，在實(shí)踐上提高操作的可行性和實(shí)效性。本課題是根據(jù)創(chuàng)新教育和提高教師教育實(shí)踐能力要求，進(jìn)一步在理論上深化沒在實(shí)踐上提高操作的可行性和實(shí)效性。在教師教學(xué)方面注重養(yǎng)成習(xí)慣教育、課堂調(diào)控能力、不同層次的評(píng)價(jià)等，進(jìn)而打造小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外高效課堂。在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的研究中。讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課題從提高教師素質(zhì)和學(xué)生能力方面共同入手，協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的創(chuàng)新性研究有待于開發(fā)探索。二、概念界定及支撐性理論“高效課堂”就是立足40分鐘，達(dá)成教與學(xué)的過程與結(jié)果。效果好、效率高、效益大，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。效果好是指在合理的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)了。效率高是指相對(duì)于教師的教學(xué)投入、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展最大。效益大是指教師的教學(xué)影響對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。“高效課堂教學(xué)”是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過程，是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園。高效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索，重視課堂師生的交往于對(duì)話，重視“教”與“學(xué)”的和諧狀態(tài)，旨在培養(yǎng)鮮活的、富有個(gè)性及創(chuàng)造力的人才。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)：1、通過對(duì)“高效課堂”的實(shí)踐研究，改革課堂教學(xué)的方式方法，探尋提高課堂效率的途徑和規(guī)律。 2、通過引導(dǎo)教師開展“高效課堂”的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教師的課堂教學(xué)水平，同時(shí)使參加課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)人員在教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平方面有明顯的提高，逐步成了教育科研和實(shí)踐的帶頭人。 3、通過“高效課堂”的探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。內(nèi)容：1、通過理論學(xué)習(xí)和對(duì)教材、學(xué)情的研究，教師教學(xué)中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。 2、從教的角度看，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)在主體意識(shí)的自覺發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)在主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮。 3、從學(xué)的角度看，本課題主要研究與學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，包括各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)研究，預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究，上課習(xí)慣的培養(yǎng)研究，作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究，讀書和提問的培養(yǎng)研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究，學(xué)習(xí)興趣的維持研究和意志品質(zhì)的訓(xùn)練研究等。四、研究方法及過程方法：本課題以教育行動(dòng)研究法為主：對(duì)于教師、學(xué)生的實(shí)施情況和培養(yǎng)情況進(jìn)行具體研究。 1、問卷測(cè)驗(yàn)法：了解教師學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)施情況，為下一階段進(jìn)行打好基礎(chǔ)。 2、個(gè)案分析法：針對(duì)典型教師、學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析研究。 3、比較分析法：對(duì)比其他學(xué)科教師教學(xué)分析課題研究的實(shí)際效果。 4、文獻(xiàn)分析法：搜集、查閱相關(guān)的課堂教改及有效教學(xué)的文獻(xiàn)資料，歸納各種有效的課堂教學(xué)策略，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。過程：本課題研究擬定位三學(xué)年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月2011年6月）建立課題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制訂課題計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2011年7月2013年9月）1、在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。2、以課堂教學(xué)為主，認(rèn)真上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)同行教師的課堂教學(xué)，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)階段（2013年10月2013年11月）1、收集課例研究資料，做好資料積累。2、撰寫研究論文。3、完成結(jié)題研究報(bào)告。4、結(jié)題，聘請(qǐng)專家及立項(xiàng)部門鑒定驗(yàn)收。五預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2011年至2012年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2013年完成。 結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學(xué)才是高效的?”“我的教學(xué)高效嗎?”“有沒有比我更高效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教