高中英語泛讀的教學(xué)研究課題結(jié)題報告.doc

高中英語泛讀的教學(xué)研究課題結(jié)題報告一、課題的提出近年來高考對學(xué)生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，更加注重語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力的考察，強調(diào)多學(xué)科知識的貫通。高中教材經(jīng)歷了幾次改革，但其閱讀材料的可利用資源仍然不足，知識面也較為狹窄。英語課程標準規(guī)定高中畢業(yè)生的累計詞匯量不少于60萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，我們認為在高中學(xué)生已有一定量的詞匯基礎(chǔ)上，緊扣教材主題，增加一些具有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學(xué)來拓展英語教學(xué)的內(nèi)容，可以進一步提高學(xué)生的語言綜合能力。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的觀念，拓寬視野，向高考改革和新課程理念靠攏，同時也為切實有效的提升我校的英語教學(xué)水平，我們在教學(xué)目的的研究、課堂教學(xué)實踐及案例分析的基礎(chǔ)上開展泛讀課程的教學(xué)研究，對閱讀的材料、目的、過程等方面進行深入細致的研究。二、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)有條件下依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。外語教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩，鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高,這些目標的實現(xiàn)迫在眉睫。三、課題研究的目的目標（一）目的：1、構(gòu)建實施英語泛讀課的基本框架。2、探索高中英語閱讀教學(xué)的有效方法。（二）目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。閱讀篇目至少每周兩篇，累計閱讀量50000字。使學(xué)生能夠正確理解所讀故事、短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。能夠運用閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。養(yǎng)成較濃的課內(nèi)、外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。四、課題研究的過程與措施（一）研究的途徑。1挑選年級閱讀教材。在選擇閱讀材料時，我們考慮了語言的難易程度，內(nèi)容是否符合高中生的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合牛津英語教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。2要求具體，以準確感知閱讀材料學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的感知常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認識的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對事物的認識缺乏全面性、深刻性。因此，教師必須認識和掌握學(xué)生這一感知事物的特點，采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應(yīng)具體明確，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進原則。3推薦優(yōu)秀英語讀物，撰寫英語小短文經(jīng)過一系列的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力大大增強，自我表達的需求強烈。我們鼓勵一些優(yōu)秀的學(xué)生撰寫一些英語小短文，讓學(xué)生從中體會由衷的閱讀快樂。（二）研究形式1舉行教學(xué)展示組織了英語閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報課等多種教學(xué)展示，開展了實驗教學(xué)觀摩活動，組織專題理論研討，構(gòu)建英語泛讀教學(xué)的模式。2刺激閱讀需要閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣。3分階段進行研究我們主要把研究泛讀放在高二年級，把時間劃分為兩學(xué)期四階段，第一階段為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)閱讀技巧；第二階段為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來。第二學(xué)期為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料，能有清晰的英語寫作的能力。五、課題研究的方法1案例分析法：對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。2實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康?，對高中英語閱讀課的教學(xué)模式進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。六、課題研究結(jié)果與分析在一年的實踐中，我們根據(jù)牛津教材的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的特點選編了配套的泛讀材料，并在不斷改進調(diào)整中。為了了解學(xué)生的情況，并不斷完善我們的英語泛讀教學(xué)工作，我們隨機對高二年級部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。接受問卷的學(xué)生代表了高二年級所有學(xué)生，其中男生45%，女生占55%。在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校47%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科，49%的學(xué)生比較喜歡，4%的學(xué)生不喜歡英語；51%的學(xué)生對教師補充的英語泛讀內(nèi)容非常喜歡，45%的學(xué)生比較喜歡，同樣4%的學(xué)生不喜歡。對于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況， 51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺得比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認為很有趣，可適當增加，50%的學(xué)生可以接受，只有4%的學(xué)生表示有壓力，可適當減少。所以通過英語泛讀學(xué)習(xí)，我們認為大部分學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。 教師也在泛讀教學(xué)中取得了一定的成績， 我在英語閱讀論文、案例評比中獲區(qū)一、二等獎，參與實驗的老師也收獲頗豐。當然，我們的英語泛讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語泛讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進行語言輸入