新課改下高中地理的學習障礙分析與對策.doc

新課改下高中地理的學習障礙分析與對策探討為了突出了新課改形勢下素質教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過教學實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？地理教師該采取什么措施呢？一、學生學習地理困難的原因（一）缺乏科學的地理學習方法地理學科具有明顯綜合性、文理知識交叉的特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn)，學地理只要劃一劃，背一背就了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；不注重理性思考和推理，強化死記硬背學習方法。在新課改下使用新教材，地理學科特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。（二）缺乏良好的地理思維品質思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的眼光來看問題。但不少學生特別是在地理分析問題的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，說西北地區(qū)荒漠化的成因是只認為自然原因，而忽視了重要的人為原因。分析影響只分析有利影響而忽略不利影響等。（三）缺乏濃厚的地理學習興趣“興趣是最好的老師”，學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習興趣是分不開的。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理與我無關，由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣，從而無法產(chǎn)生學習地理的興趣，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然地理是學不好的的。還有一部分學生希望能把地理學好，準備文科的，但高中新學期開始便出現(xiàn)一個“攔路虎”地球運動，對于本來立體幾何沒學，初中地理知識有很欠缺的他們來講，立刻就打消了學生學習地理的興趣，這是大部分學生最深的感受，也是老師最深的體會。（四）缺乏必要的地理知識儲備學生的認知是一個相互銜接的過程。高中地理涉及到許多本學科的基礎知識，但初中也僅僅是對知識進行淺顯的講解，沒有深入的分析。再加上中考不考地理，因而本已淺薄的地理知識，再到高中重新學習，學生多半早已忘記，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于要為了完成教學要求，必須要重新講解初中知識，這樣就把高中學習的時間壓縮了來補充以前所學的知識。二、教學對策地理學是一門綜合性學科，新課改下要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調(diào)地理學科重要性，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入；另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。（一）優(yōu)化課堂教學，轉變學生學習方式課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，也直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的應用能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，有老師為主導轉變成以學生為主導。加強學生學習方式的轉變，貫徹新課改下的自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。（二）把握新教材，注入新思路地理新教材體現(xiàn)了新課改的理念，反映了地理學科的特點，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。1.改進教學方法。高中階段學生無論在智力、能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式。創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。2.重視實踐活動。教材設置了大量的“活動”或“問題研究”。一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的。（三）突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙按學生的認知規(guī)律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。1.理解性難點及其化解理解性難點主要是地理概念、地理事象和地理原理等內(nèi)容，這些知識的抽象性較強，不容易理解。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、等方法。2.記憶性難點及其處理為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。3.運用性難點及其突破學以致用是地理學科學習的基本原則和目的。要把教科書中的知識運用到實踐當中，以此來解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。在教學中要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。地