物理課堂教學(xué)中的交往與互動.doc

物理課堂教學(xué)中的交往與互動 -“壓強(qiáng)”教學(xué)案例摘自：王曉梅的博客 課堂教學(xué)實(shí)錄 師：同學(xué)們，我們首先來觀看幾個(gè)美麗的畫面。 多媒體投影：（1）“沙漠之舟”-駱駝在茫茫沙漠中行走；（2）啄木鳥用堅(jiān)硬且尖利的嘴鑿開樹木吃害蟲。師：觀察這兩個(gè)畫面，大家想談?wù)勼w會嗎？想提出一些問題來和老師、同學(xué)一起探討嗎？ 生：動物身體部位的形狀與它們的生存環(huán)境和要求有關(guān)，駱駝腳掌面積大，行走時(shí)就不會陷入沙漠中；啄木鳥有堅(jiān)硬且尖利的嘴，容易將樹木鑿開；這是為什么？ 師：我們一起來探究這一問題。 觀察與練習(xí)：觀察課本P60圖91中的墻壁、帆、鋼絲繩的受力情況，畫出墻壁、帆、鋼絲繩受到作用力的示意圖。討論與交流：（1）交流練習(xí)結(jié)果（同桌或前后桌的同學(xué)相互交流，多媒體實(shí)物投影一些同學(xué)的練習(xí)），（2）討論“這些作用力有什么共同點(diǎn)？”（學(xué)生前后四人一組開展討論），（3）全班交流小組討論結(jié)果。（生1：這些力都是作用在物體表面上的，生2：這些力都與物體的表面垂直）師：同學(xué)們很聰明，剛才的交流十分正確，建議用掌聲鼓勵(lì)（全班同學(xué)鼓掌）。在物理上稱這種力為壓力。 多媒體投影：壓力-垂直作用于物體表面的力師：你還能結(jié)合生活實(shí)際舉出一些物體受到壓力的事例嗎？ 生1：墨水瓶放在課桌上，墨水瓶對課桌有壓力作用。生2：手按圖釘，圖釘對木板有壓力生3：汽車上坡時(shí)，汽車對斜坡有壓力。師：同學(xué)們說得很好，你們能畫出課桌、斜坡受到壓力的示意圖嗎？如能，請你畫出來。 學(xué)生練習(xí)，選擇一男一女兩位同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行投影。 師：哪位同學(xué)愿意為黑板上的練習(xí)作點(diǎn)評？ 生：男同學(xué)作的墨水瓶對課桌的壓力是正確的，女同學(xué)作的這個(gè)壓力不正確，因?yàn)檎n桌受到壓力的作用點(diǎn)是作用在桌面上的，所以應(yīng)將線段的起點(diǎn)畫在桌面上。汽車對斜坡的壓力兩個(gè)同學(xué)都是錯(cuò)誤的，這個(gè)壓力的作用點(diǎn)應(yīng)在斜坡上，方向與斜坡垂直。 師：剛才同學(xué)們在練習(xí)中雖然存在一些不足之處，但這是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，因?yàn)橹R往往是在不斷犯錯(cuò)誤的過程中獲得的。點(diǎn)評十分科學(xué)，語言表述精練簡潔，老師很佩服你。 師：請同學(xué)們共同參與P61圖93的活動，觀察現(xiàn)象，體會感覺，由此，你能提出哪些問題和猜想？利用課桌上的器材進(jìn)行活動，活動結(jié)束后。 學(xué)生1：用兩只手指同時(shí)按筆尾和筆尖，按筆尖時(shí)感覺到手指較痛且壓下得較深，兩手指受到的壓力是相同的，作用效果卻不同，我猜想：壓力的作用效果可能與受力面積的大小有關(guān)。學(xué)生2：用手掌和手指同時(shí)按氣球時(shí)，發(fā)現(xiàn)手指按氣球處形變較大，且用力越大形變越大，我猜想：壓力的作用效果不僅與受力面積有關(guān)，還與壓力的大小有關(guān)。學(xué)生3：用同樣大小的力壓氣球和橡皮時(shí)，發(fā)現(xiàn)氣球形變大，我猜想：壓力的作用效果可能還與物體的硬度有關(guān)。師：同學(xué)們剛才提出了好多有意義的問題，猜想也較科學(xué)合理，由于時(shí)間關(guān)系，課上我們不可能對每一個(gè)問題和猜想都進(jìn)行探究，只選擇壓力作用效果是否與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)來探究，其它問題留給同學(xué)們課后去研究。 師：請同學(xué)們根據(jù)P61圖94提供的實(shí)驗(yàn)器材（即課桌上的器材）分小組討論研究方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生四人一組討論方案，二人一組實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生集體交流：（以小組為單位，到黑板上講實(shí)驗(yàn)方案，演示實(shí)驗(yàn)過程） 甲組：我們選用的實(shí)驗(yàn)器材是：用釘子做腿的小桌、砝碼、裝有沙的容器；實(shí)物投影研究方案（如下圖），實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)過程。我們研究結(jié)果是：（1）在受力面積一定時(shí)壓力越大，壓力的作用效果越明顯；（2）在壓力的大小一定時(shí)受力面積越小壓力的作用效果越明顯。乙組：我們選用的實(shí)驗(yàn)器材是：海綿、有適量水的礦泉水瓶；研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系時(shí)，將礦泉水瓶正放、倒放在海綿上，觀察海綿形變的大?。ㄟ呏v邊實(shí)驗(yàn)），通過實(shí)驗(yàn)我們知道：在壓力的大小相同時(shí)受力面積越小壓力的作用效果越明顯；研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系時(shí)，先將礦泉水瓶正放在海綿上，然后，將瓶中的水倒去一些后，再將它正放在海綿上，觀察兩次海綿形變的大小（邊講邊實(shí)驗(yàn)），通過實(shí)驗(yàn)我們得到的結(jié)論是：在受力面積相同時(shí)壓力越大壓力的作用效果越明顯。 師：同學(xué)們剛才用研究物理問題的科學(xué)方法-控制變量法，對壓力作用效果與哪些因素有關(guān)進(jìn)行了精彩的探究，方法科學(xué)、方案合理、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、結(jié)論正確，更值得一提的是，同學(xué)們在探究過程中能相互交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作。多媒體投影：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)：（1）在受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；（2）在壓力大小一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯師：物理學(xué)上用壓強(qiáng)來表示壓力的作用效果，請同學(xué)們圍繞提綱自學(xué)壓強(qiáng)的有關(guān)知識，自學(xué)時(shí)可與“速度”概念相類比。多媒體投影：自學(xué)提綱：（1）壓強(qiáng)的定義是什么？（2）壓強(qiáng)的定義式是什么？各字母表示什么物理量？（3）壓強(qiáng)的單位是什么？表示的物理意義是什么？學(xué)生自學(xué) 交流：（學(xué)生邊交流，老師邊用多媒體投影） 生1：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)生2：壓強(qiáng)的定義式是：P=F/S，其中P表示壓強(qiáng)，F(xiàn)表示壓力，S表示受力面積生3：壓強(qiáng)的單位是：帕斯卡（Pa），根據(jù)定義式可知，1Pa=1N/m2例題：一輛坦克的質(zhì)量為20t，每條履帶與水平地面的接觸面積為2m2。問坦克行駛時(shí)對地面的壓強(qiáng)是多大？學(xué)生先討論解題思路，后交流： 生：我認(rèn)為要求坦克行駛時(shí)對地面的壓強(qiáng)，就必須知道坦克行駛時(shí)對地面的壓力F和坦克的兩條履帶與地面的接觸面積S，據(jù)題意可知，F(xiàn)=G=mg，S應(yīng)是兩條履帶與地面的接觸面積。師：同學(xué)們分析得很對，下面請大家獨(dú)立完成。 學(xué)生練習(xí) 交流：實(shí)物投影學(xué)生的練習(xí)情況。 師：今天我們共同研究了一個(gè)重要的物理量-壓強(qiáng)，課后，請同學(xué)們疏理一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的體會，并將你的體會講給同組的同學(xué)聽。自編一道你站立時(shí)對地面壓強(qiáng)的習(xí)題并解答，同時(shí)給同組其他同學(xué)所編習(xí)題作一點(diǎn)評價(jià)，看誰所編習(xí)題更符合實(shí)際。二、課堂教學(xué)留下的思考 教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是，當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，特別是在實(shí)施新課程的要求下，課堂教學(xué)改革日益被提到日程上來。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它是對把教學(xué)看成是有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的過程，這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。 筆者認(rèn)為：交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械疊加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)?！睂虒W(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。本節(jié)課堂教學(xué)中，我們再也看不到教師的主導(dǎo)地位，不再是學(xué)生圍繞教師學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的需要和思維進(jìn)行著課堂教學(xué)的全過程；再也聽不到教師要求學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的聲音，代之的是學(xué)生間的相互合作、探索，教師的“你以為如何”、“猜一猜”、“試一試”等語言。再也不見教師的訓(xùn)斥或是寂靜呆板的課堂，代之的是教師親切的面容，欣賞的表情，諸如“真聰明”、“很好”、“老師真佩服你”之類的贊美，以及同學(xué)們小組協(xié)作、全班交流、獨(dú)立練習(xí)、相互點(diǎn)評的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是傳道、授業(yè)、解惑，而是學(xué)習(xí)者、參與者，如本節(jié)課堂教學(xué)中在“探究壓力的作用效果”的實(shí)驗(yàn)中，老師在實(shí)驗(yàn)桌上，給出了一些器材，學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究時(shí)，設(shè)計(jì)出了許多種方案，有些方案不僅教師課前準(zhǔn)備中沒有想到，而且科學(xué)合理具有創(chuàng)新意識，上課教師與聽課教師都深受啟發(fā)和教育。不僅學(xué)生學(xué)到了新知識，而且為今后的教學(xué)積累了新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是不斷地迸發(fā)出智慧的火花和創(chuàng)新的激情。如學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)方案的多樣，學(xué)生自學(xué)課本后對