群文閱讀《送別詩(shī)》教案設(shè)計(jì).doc

四年級(jí)上冊(cè)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”課例樂(lè)山市新建小學(xué) 鐘和平 黃潔 一、議題：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)二、選文：黃鶴樓送孟浩然之廣陵、別董大、送元二使安西、芙蓉樓送辛漸三、教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)并運(yùn)用古詩(shī)閱讀的方法學(xué)習(xí)四首古詩(shī)，為學(xué)生古詩(shī)閱讀奠定基礎(chǔ)。2. 能說(shuō)出詩(shī)人是抓住哪些景象來(lái)表達(dá)情感的，并體會(huì)送別詩(shī)的意境美。四、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)古詩(shī)閱讀的方法，感受送別詩(shī)的意境美。五、教學(xué)過(guò)程：（一）談話(huà)引入師：緊緊地握著你的手，再三說(shuō)著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說(shuō)著別送別送。這首歌聽(tīng)過(guò)嗎？對(duì)，這是離別的車(chē)站?，F(xiàn)代人送別，直接表達(dá)情意，分別時(shí)就是那么的難舍難分。可是古時(shí)候交通不便，人們一旦分別更是難以見(jiàn)面，那么他們會(huì)用什么樣的方式與親朋好友送別？又會(huì)怎樣表達(dá)自己的情感呢？師：今天，我們就一起走近一組詩(shī)中，去感受詩(shī)人的別樣情懷。請(qǐng)看大屏幕，齊讀題目黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西、別董大、芙蓉樓送辛漸。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)題中有“送”、“別”等字，這是一組“送別詩(shī)”（板書(shū)）。（二）學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵1.讀詩(shī)題師：讓我們穿越時(shí)空，去到那一千多年前的黃鶴樓一睹當(dāng)年詩(shī)仙李白與友人的離別場(chǎng)景。再讀題目，你還知道什么？（指名回答）誰(shuí)了解孟浩然？（指名說(shuō)）是啊，孟浩然也是唐代著名的詩(shī)人，是李白的師長(zhǎng)、好友。他也有一些膾炙人口的詩(shī)作，（指名說(shuō)）“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”，“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！笔堑模€有大家耳熟能詳?shù)摹按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。”2.明詩(shī)意 師：現(xiàn)在，我們自由地讀讀這首詩(shī)，把讀懂的內(nèi)容與同桌交流。請(qǐng)你說(shuō)，嗯。你呢？看來(lái)，同學(xué)們讀懂了詩(shī)意。3.悟詩(shī)情師：那望著遠(yuǎn)去的孤帆、滾滾的江水，你覺(jué)得李白的心情如何？師：你是從哪句詩(shī)體會(huì)到的？哦，最后一句，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？是?。≡?shī)人望著江水久久不肯離去，在他眼里，流水是有情的，詩(shī)人對(duì)好友的情誼如同那滔滔江水，追隨好友而去，真是一場(chǎng)富有詩(shī)意的離別?。∵@也讓老師想到了李白的另一句詩(shī)，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”“故鄉(xiāng)水，送行舟”和此詩(shī)“孤帆、碧空、長(zhǎng)江”一樣都是景，卻讓我們感受到了依依不舍之情。情原來(lái)藏在景中，怪不得我國(guó)近代語(yǔ)言大師王國(guó)維這樣說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（板書(shū)）?！熬啊笔菫椤扒椤倍O(shè)，景是通向詩(shī)人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的橋，詩(shī)人寫(xiě)景，意在言心，詩(shī)人寫(xiě)景，意在言情。4.誦古詩(shī)相聚時(shí)難別亦難。詩(shī)人站在岸邊，久久不忍離去，誰(shuí)能讀出你的感受。（指導(dǎo)朗讀）友人分別就是這樣難舍難分，讓我們一起吟誦這首詩(shī)。（三）運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)另三首古詩(shī)，填寫(xiě)表格后交流1.師：接下來(lái)，我們運(yùn)用剛才的學(xué)法，走進(jìn)另三首古詩(shī)，繼續(xù)感受古代送別詩(shī)中“景語(yǔ)”的魅力。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求（大屏幕出示）：每首古詩(shī)讀三遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂詩(shī)句。小組內(nèi)交流讀懂的詩(shī)句。自己完成表格：誰(shuí)送誰(shuí)，在哪里送，抓住了哪些景象，表達(dá)什么情感。然后再小組交流，完善補(bǔ)充2. 學(xué)習(xí)送元二使安西師：同學(xué)們讀得很投入，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，心到、眼到、口到。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。（預(yù)設(shè) 匯報(bào)）送元二使安西：這首詩(shī)是王維送元二、送別地點(diǎn)在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表達(dá)對(duì)友人的依戀和牽掛。師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？恩，你的知識(shí)面真廣，是啊，詩(shī)人王維的好友元二出使安西，王維一路西送，走到渭河以北，住在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍別。所以這首詩(shī)也叫渭城曲。質(zhì)疑：除此之外，你們還有什么疑惑？（引導(dǎo)質(zhì)疑）作者寫(xiě)雨能讓人有分離的惆悵，但“柳色”和“離別”有什么關(guān)系呢？是啊，“柳色”和“離別”有什么關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)幫他解答。(預(yù)設(shè)回答)詩(shī)經(jīng)中有“昔我往矣，楊柳依依?！弊x到“依依”，便想到“依依不舍”。說(shuō)得真好！誰(shuí)再補(bǔ)充？古人也有折柳相送的習(xí)俗?！傲焙汀傲簟笔侵C音，也有不忍離別的象征。(你引經(jīng)據(jù)典，讓我們也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。)著名詩(shī)人王之渙寫(xiě)過(guò)這樣一首送別詩(shī)：“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河，近來(lái)攀折苦，應(yīng)為離別多?！边@首詩(shī)也是借楊柳表達(dá)送別真情。這就是景語(yǔ)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。師：其實(shí)啊，詩(shī)中還有一個(gè)地名陽(yáng)關(guān)。因此此詩(shī)又叫陽(yáng)關(guān)曲，分別在即，千言萬(wàn)語(yǔ)化成一杯酒、一句詩(shī)：(齊誦）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”是啊，酒逢知己千杯少，離別方知故人情。再讀古詩(shī)。3. 分享別董大師：我們來(lái)欣賞別董大，請(qǐng)你們組分享學(xué)習(xí)成果，你們的匯報(bào)既完整又準(zhǔn)確，那這些景物帶給你怎樣的感受？（抽生答）師激情引讀：是啊，黃沙飛揚(yáng)，黃云殘日是何等的空曠，男生讀“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！北憋L(fēng)呼呼，大雪紛飛是何等的寒冷，女生齊；黃云殘日、孤雁獨(dú)飛又是何等的凄涼，全班齊。師：從你們的朗讀中我感受到了友人分別是多么不舍啊，“黃云”、“白日”、“北風(fēng)”、“大雁”、“雪”將分別時(shí)的凄涼、孤寂、不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是景語(yǔ)，景中的情語(yǔ)。師：其實(shí)，董大是唐代享有很高聲譽(yù)的音樂(lè)家董庭蘭，有很多詩(shī)人都與他交好，他擅長(zhǎng)古琴，而當(dāng)時(shí)盛行胡樂(lè)，他倍受冷落，非常失意。憤而離開(kāi)京城。景的凄涼、前途的渺茫，人生的困惑怎一個(gè)“愁”字了得！情境體驗(yàn)讀：此刻，如你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？（你說(shuō)）揮淚告別，（你）借酒消愁，然而高適卻寫(xiě)下了這樣的千古名句：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！边@句詩(shī)是詩(shī)人對(duì)友人的（勸慰），對(duì)，也是（激勵(lì)），讓友人對(duì)前程（充滿(mǎn)信心），讓我們?cè)僖积R誦讀這首詩(shī)，感受它的魅力。4. 交流芙蓉樓送辛漸師：哪個(gè)組來(lái)交流芙蓉樓送辛漸。你們來(lái)，這是王昌齡在芙蓉樓送辛漸，“寒雨”、“楚山”、“江”是景，渲染出依依惜別的氣氛，掌聲送給你。師：什么樣的雨稱(chēng)為 “寒雨”呢？ “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。師：誰(shuí)“孤”呢，孤獨(dú)的僅僅是楚山嗎？剛才，你們的回答讓我似乎看到了這樣一幅場(chǎng)景：窗外秋雨綿綿，樓內(nèi)二人相對(duì)，飲酒話(huà)別。此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂(yōu)愁）。想象畫(huà)面讀：這就是景語(yǔ)，帶著這種感覺(jué)，想象畫(huà)面，讀前兩行：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。王昌齡才華橫溢，但遭人詆毀，他一生壯志未酬，分別之際，表明如玉般高潔的心志.(生齊誦）：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。四、找異同師：同學(xué)們，今天我們徜徉在送別詩(shī)中，誦之、吟之，悟之，那這些送別詩(shī)有哪些不同點(diǎn)？又有哪些相同點(diǎn)呢？（可以看大屏幕的表格來(lái)回顧）學(xué)生匯報(bào)：送別的對(duì)象、地點(diǎn)、方式、所抓景象都不同。你要補(bǔ)充，還有送別時(shí)人物的心情也不同，有的牽掛、依戀，有的勸慰、激勵(lì)。你真會(huì)品讀！師：相同點(diǎn)呢？學(xué)生匯報(bào)：都抓住景象來(lái)表達(dá)送別真情。 師：是的，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。高明的詩(shī)人筆下的景物會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)替人傷心，代人落淚，讓我們伴著音樂(lè)一齊來(lái)誦讀清代大師李叔同的送別，讓這份人間真情永駐心田！表格設(shè)計(jì)：題目誰(shuí)送誰(shuí)在哪里送抓住了哪些景象表達(dá)表達(dá)什么情感別董大高適送董大京城黃云、白日、北風(fēng)、大雁、雪依依惜別送元二使安西王維送元二渭城客舍朝雨、客舍、柳色難舍難分芙蓉樓送辛漸王昌齡送辛漸芙蓉樓寒雨、楚山江依依惜別板書(shū)設(shè)計(jì)：送別 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)詩(shī)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) “送別詩(shī)”的教學(xué)反思清末民初大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維在人間詞話(huà)中說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)?！?關(guān)于寫(xiě)景與抒情的關(guān)系，其實(shí)古人已經(jīng)有很多論述，其中不乏真知灼見(jiàn)。明末清初的李漁在窺詞管見(jiàn)中說(shuō)：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客。情為主，景是客。說(shuō)景即是說(shuō)情，非借物遣懷，即將人喻物。有全篇不露秋毫情意，而實(shí)句句是情，字字關(guān)情者。”李漁這個(gè)“情為主”的說(shuō)法，就很有價(jià)值。清代的王夫之也說(shuō)過(guò)：“情景名為二，實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者則情中景，景中情?！痹诮虒W(xué)一組古代送別詩(shī)時(shí)，一直在尋找一個(gè)切入口，怎樣能找到這組送別詩(shī)的共同點(diǎn)，在王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的觸動(dòng)下，找到了共同點(diǎn)，于是用“景語(yǔ)”這個(gè)線(xiàn)索把這一組送別詩(shī)不露痕跡地串了起來(lái)。1、 精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。黃鶴樓送孟浩然之廣陵是一首唐詩(shī)，好讀易懂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中的意思；然后請(qǐng)學(xué)生試說(shuō)了詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，基本上明白了詩(shī)歌的意思。2.入情誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。古詩(shī)尤其要重視誦讀，在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，情境體驗(yàn)讀，想象畫(huà)面讀，走進(jìn)詩(shī)人心中，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，并從中悟出古詩(shī)中景物的描寫(xiě)都是為詩(shī)人表達(dá)的情感服務(wù)。二、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌在學(xué)生學(xué)會(huì)黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了別董大、送元二使安西、芙蓉樓送辛漸三首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵所掌握的方法自學(xué)這三首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)自由朗讀，填寫(xiě)所設(shè)計(jì)的群讀表格，讓學(xué)生自瀆自悟詩(shī)人分