厭學的階段性總結(jié).doc

學生厭學情緒的調(diào)查與研究階段性總結(jié) 本課題于2013年5月開題，課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討，讓全體研究成員教師明確自己的研究課題和方向，注重案例研究，突出課堂教學實踐、互動探究。經(jīng)歷案例研究的過程，多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構(gòu)建了新課程標準理念下的數(shù)學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來，在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。通過本課題的調(diào)查研究，我們基本掌握了我校厭學生的比例和主要分類，研究分析了厭學心理及其產(chǎn)生的原因，探索出了一些有效緩解學生厭學心理的策略。 一、通過廣泛調(diào)查，基本掌握了厭學學生的基本比例和類別。 根據(jù)學生厭學的實際情況，我們把厭學的情況主要分成了2類。 一類是“對所有課程學習毫無興趣”。 低年級學生的這種不明顯的差別并不能說明學生的厭學與學習壓力沒有直接的關(guān)聯(lián)。由于本課題只研究在校學生厭學的情況，學生從一年級到三年級，逐年有厭學生流失的情況也使此項調(diào)查數(shù)據(jù)只能反應厭學現(xiàn)狀的一個方面。另一類厭學的情況是“對部分學科存在厭學情緒”。在參與問卷調(diào)查學生中，這一類的厭學既有學生自身對某些學科感到學習困難的原因，也有任課教師教學方式、方法方面的原因。課題組的分析認為：這一類厭學在我校存在的原因，與生源狀況有一定關(guān)系。以上我們對厭學情況的分類基本上是從靜態(tài)角度進行的分類，事實上學生的厭學心理也表現(xiàn)為一個動態(tài)的變化的過程，即學生厭學存在有時厭學、有時不厭學的情況，這說明厭學現(xiàn)象和厭學心理具有復雜性和動態(tài)變化的特點。 總的來說，通過調(diào)查和訪談工作，我們對我校厭學生的比例和類別有了一個比較全面、基本的了解，為我們的研究提供了真實、可靠的依據(jù)。 二、對厭學心理及其產(chǎn)生的原因進行了探索。 厭學心理及產(chǎn)生的原因是很復雜的，往往在一名厭學學生的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)多種厭學心理，造成這些厭學心理的原因也因人而異，具有很強的個體性特征。我們僅能從一些較為普遍存在的心理特征的角度進行歸納和探討。 1. 學生學習動機不足或不明確。在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機不足或不明確，造成學生缺乏對學習活動持久的專注和投入。 許多厭學的學生在“為什么要讀書”的問題上含糊不清，學習沒有目標，沒有計劃，學習不求甚解，對老師布置的學習任務采取敷衍態(tài)度，甚至根本就不予理睬。因為迫于家長和社會的壓力，不得不呆在學?；烊兆?，也有部分學生因為覺得學校里有他熟悉的老師和同學，所以寄身于學校。 造成厭學生學習動機不足的重要原因是學生個體認知上的欠缺。認知上的欠缺會影響到人們對事物的價值判斷，進而影響到人們的行為。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)厭學生普遍存在個體認知水平欠缺的現(xiàn)象，他們對大到一些事關(guān)世界觀、人生觀、價值觀的問題，小到小學學習、生活的目標、特點和要求等問題模糊不清、不甚明了。 目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會觀念呈現(xiàn)多元化的特點。小學生處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對外面的世界充滿了新鮮感和強烈的好奇心。由于小學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經(jīng)驗和辨別是非能力，當各種紛繁復雜的社會現(xiàn)象和觀念通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、通過同學與家長來到學生面前的時候，我們的學生容易受一些非主流社會觀念和意識的負面影響。 此外，高年級學生的學習和生活有它自身的特點和要求，一些學生按照小學學習及生活的慣性做法來做，結(jié)果很快就出了問題，一旦問題不能得到較好的解決，就有可能造成因噎廢食的局面。部分學生不能正確認識內(nèi)因、外因的辯證關(guān)系，在談到厭學原因的時候，一味把自身厭學原因歸結(jié)于“學校不好”等外部原因，卻認識不到自身存在的原因。 2.學習興趣的缺乏。古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。事實上，我們要改變一種長久以來存在的一種錯誤觀念，認為所有人生來就是對學習活動充滿興趣的。真正視讀書學習為“樂事”的人不是很多，而是極少數(shù)，特別是當讀書學習成為一種功利性很強的活動的時候。缺乏興趣就會消極對待學習。在教室外面表現(xiàn)得生龍活虎，一進教室就情緒低落，教師講課，他們一句也聽不進去，課堂上不停地講話、做小動作、看武俠小說、玩手機、睡瞌睡。作業(yè)完全照抄或根本不做，談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學習的興趣和求知欲、好奇心。更談不上自主學習、探究問題。 3.依賴心理強，意志薄弱，缺乏嚴格自律。厭學的學生普遍存在依賴心理強、意志薄弱，缺乏嚴格自律的特點。在學習過程中，他們只習慣老師“滿堂灌”，不愿意自己獨立預習看書、獨立思考、獨立做作業(yè)，不愛動腦筋、害怕困難，稍稍遇到困難就放棄，對老師提出的一些改變學習習慣的建議，明知道是有利于學習的，卻不積極采納、實行，有的學生一段時間能按照老師的建議去做，可是缺乏持之以恒的決心，堅持做一段時間就放棄了?，F(xiàn)在的在校學生大多是獨生子女，從小受到寵愛，總是處于一種被人照顧，被人關(guān)愛的地位，對父母有種強烈的依賴感，缺乏獨立自主的意識和能力。一些學生抗挫折能力、抗壓力能力、克服困難能力弱，巨大的學習壓力和生活負擔使他們難以承受，遇到困難，容易意志消沉，自暴自棄，對學習產(chǎn)生厭煩情緒。 4. 學習壓力大、學習困難造成學習上的失敗體驗多。參與調(diào)查的學生部分學生認為造成厭學的原因是“學習困難，失敗體驗多，缺乏信心”，占比為15.7%。有些學生，學習基礎(chǔ)不好，以致到高年級來學習上更加困難，學習成績一時提不上來，就灰心喪氣。還有一部分學生，在老師的幫助下，一定時期內(nèi)厭學的情況有所改變，但是由于基礎(chǔ)太差，一旦考試達不到“預期的效果”，屢次的失敗，也會挫傷其學習的積極性。小學生還缺乏正確處理理想與現(xiàn)實存在較大差距產(chǎn)生壓力問題的經(jīng)驗，一方面他們對自己的期望是盡善盡美、出人頭地，期望自己很優(yōu)秀，另一方面實際上自己的表現(xiàn)還遠不盡人意，于是產(chǎn)生很大的思想壓力，當這種壓力得不到正常的、及時的排解時，壓力就變成了改變現(xiàn)狀的阻力。他們就拒絕學習某一門課程，決絕與相關(guān)的老師和同學共同參與學習活動，久而久之，也就漸行漸遠，產(chǎn)生厭學情緒。 5.性格缺陷造成人際關(guān)系緊張從小缺乏嚴格、規(guī)范的家庭教育，在不當家庭教育和不當社會風氣的影響下，一些學生形成了自由、散漫、不負責任的性格特點?；虮憩F(xiàn)為不服管教、不守規(guī)矩、遇事沖動、打架鬧事，或表現(xiàn)為孤僻冷漠、于是偏激。這些學生在校難以處理好與其他同學和老師的關(guān)系，久而久之，也會產(chǎn)生厭學情緒。 三、探索和實施了學生厭學的防治策略。 1. 調(diào)整和優(yōu)化教學管理策略。 對教師教學的評價，促進老師在教學中面對全體學生，促進不同的學生成績有所提高；常規(guī)考試成績不公開排名；舉辦學生心理輔導培訓班，引導教師重視后進生心理問題。 2. 提高學生的認知水平。 在小學學段起始階段開展“四封信”活動。采用寫信的方式來促進學生、家長和教師之間的溝通與了解?！八姆庑拧奔蠢蠋熃o學生和學生寫一封信：指導學生和家長正確認識小學學習的特點和要求，矯正學生錯誤的認知；學生給老師寫一封信：談自己對學習、課堂、教師上課方式方法等方面的認識和建議，目的是讓老師們聽取學生的心聲，了解他們的所思所欲；學生給家長寫一封信：讓學生反思自己在學校的生活學習態(tài)度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養(yǎng)育之恩；家長給學生寫一封信，讓學生體會到來自父母寬厚細膩、無 私綿遠的愛和自己應有的選擇。通過這“四封信”三個方面心靈零距離的溝通交流，讓學生從心理上受到一次巨大的沖擊，學習態(tài)度改觀明顯。 學科滲透主流價值觀念的教育。一位老師在訪談的時候，深有感觸地說：所有的教育教學都要滲透哲學世界觀、方法論的教育。他的講話引起課題組成員和學校教師們的廣泛共鳴。哲學的世界觀、方法論是我們?yōu)槿颂幨馈⒘⒀孕惺碌母局笇枷牒头椒?。健康的心理教育是教育的重要?nèi)容。學科滲透而主流價值觀的教育有利于幫助學生明是非、辯美丑，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，健康學生的心靈世界，教會學生為人處世、立言行事的根本觀點和方法，幫助學生抵御各種非主流觀念的侵襲，對于緩解和克服厭學心理及由厭學心理導致的心理問題起到根本上的作用。 3. 樹立全面成才觀，培植學生興趣點，發(fā)揮學習團隊作用和榜樣示范作用。 發(fā)展心理學多元智能理論認為：每個人都擁有相對獨立的多種智能，每個人都能在一、兩個智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強項，使孩子一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。 這就要求學校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，允許和鼓勵學生在個性特長方面有所發(fā)展。鼓勵有體育、藝術(shù)特長和興趣的學生參加體藝特長學習，努力創(chuàng)造學生體藝特長學習的教學條件，班主任還根據(jù)這一思路，在班上組織各學科和各項健康興趣小組，鼓勵、支持學生培植、發(fā)展個性特長。利用興趣小組將大部分學生組織起來。通過小組內(nèi)的學習活動、小組成員互相評價等活動方式，激發(fā)學生的興趣，同時注意發(fā)現(xiàn)學生的進步，通過榜樣的模范帶頭作用，有效地緩解了學科學習上的厭學情緒。 4. 積極嘗試以培養(yǎng)學習興趣為主題內(nèi)容的課程開發(fā)。 針對厭學生產(chǎn)生厭學心理的幾個主要原因，我們有針對性地探索、設(shè)計校本課程按不同年級、不同階段學生可能出現(xiàn)的不同厭學心理特征，內(nèi)容側(cè)重點有所不同，力求有的放矢，有效解決厭學生的問題，促進厭學生的轉(zhuǎn)化。 四年級：強調(diào)學習特點和要求。內(nèi)容包括適應新的學習環(huán)境，探討學習方法，明確學習目標，學習科目和時間的分配，人際交往敏感，與家長的代溝，學習的自信心不足，正確對待中考失利等認知問題。 五年級：側(cè)重學習負擔與焦慮問題，自我形象設(shè)計與校規(guī)沖突問題、價值觀的形成與文化多元性問題，親子關(guān)系淡漠問題，心理的躁動性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。 六年級：注重學習負擔“過重”（主、客觀）與學習適應不良，理想與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理困惑，正確應對挫折，各種身心疾?。ń箲]癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥）等。 5. 抓住時機，積極促成厭學心理的轉(zhuǎn)化。 心理問題的發(fā)生有很強的情境性，抓住有利時機，有利于及時促 成厭學心理的轉(zhuǎn)化。學校按照年級的不同學習特點和學生常見的心理需要，分年級、按班級開設(shè)心理講座。四年級主要介紹初中學習特點、要求。五年級注重意志力的培養(yǎng)。六年級側(cè)重考試焦慮，理想與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理壓力等。讓不同階段的學生最大程度上解除當前的困惑，讓學生正確認識自我，激發(fā)和保持學習動力。對學生個體產(chǎn)生的厭學情緒，我們提出發(fā)現(xiàn)問題及時干預的方針。學校設(shè)立心理咨詢室和心理咨詢信箱，有參加過心理健康專業(yè)學習培訓的教師參與指導學生如何緩解厭學情緒。心理咨詢室和心理咨詢信箱自設(shè)立以來，接待學生、收到學生的來信已達千余人次，