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最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì) (第二課時(shí))楊彬彬一、教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。二、教學(xué)重難點(diǎn):1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。三、教學(xué)過程: (一)導(dǎo)入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(齊讀課題) 2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這是誰最后的姿勢?這個(gè)姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺? 3、是呀!這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事,請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。 二、瀏覽課文,找描寫最后姿勢的句子。 1、要求:那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用筆把相關(guān)的句子劃出來。 2、師生交流。 三、第一次(最后的姿勢) 1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 過渡:首先,我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,從他的這些動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么?(你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?) 交流、相機(jī)提示:拉、撐、護(hù),從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。 2、過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。 3、誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢? (情況十分危急,你是從哪兒感受到的?) 4、出示:忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震! 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急? 指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險(xiǎn)呀!讀得這么慢,對(duì)嗎?看,這兒有三個(gè)感嘆號(hào),讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么? 在這么危急的情況下,譚老師是怎么說的呢? 出示:他意識(shí)到情況不妙,來不及多想,他大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,往操場跑去。 從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師? 要地震了,譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺,怎么來表達(dá)呢? 5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來越危急了?。?出示:第五自然段 你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”說明了什么?)讀好句子。 在這萬分危急的時(shí)刻,還有四位同學(xué)沖不出去了, 出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即,(引讀句子。) 是啊,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對(duì)死亡。(再讀句子) 6、范讀:地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了 一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,但事實(shí)上并沒有結(jié)束,看,這兒有個(gè)省略號(hào),請(qǐng)你想一想,這兒省略了什么? (齊讀:請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。) (省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì),省略了人們的哀嚎) 地震了,情況萬分危急,作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。 7、齊讀47自然段。 四、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢) 1、過渡:課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里 ,出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!” 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼) 這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請(qǐng)你自己讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。 2、“死死地”。想象:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然: 張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生。 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。 救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了,誰再來讀好這句話。 3、被深深震撼的還有誰呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。 出示:“地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的 ?!鲍@救的學(xué)生這樣回憶。 你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”,這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(奮不顧身) 譚老師面對(duì)危險(xiǎn),將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。) 4、出示:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。” 你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室,他如果他要留在教室里,保護(hù)四位學(xué)生,他這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀,他明知道留下來是死,但他還是果敢地留下來了,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子) 5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢? 導(dǎo)出第三自然段,出示:“人生的價(jià)值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想” 這就是譚老師的人生格言,你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?是呀,譚老師是這么說的,也是這么做的, 所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難,他 6、讓我們一起再來看這句話,出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!” 再讀這句話的時(shí)候,你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里,這是一個(gè)怎樣的姿勢? 7、同學(xué)們說得都很好,作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述,通過側(cè)面描寫的方法,讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛,不僅是掛在嘴上的,更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢,讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段。 五、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢) 1、引讀十一自然段,譚老師是一位特級(jí)教師,在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。在教師眼里,譚老師是最愛孩子的,他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,然而(音樂起),同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢! 聽老師讀課文的11-12節(jié),讓我們?cè)俅胃惺茏T老師的偉大的人格魅力和高尚的品質(zhì)2、課文學(xué)到這兒,你心中是否和老師一樣,涌起了千言萬語,請(qǐng)你用:譚老師,我想對(duì)你說寫寫你此刻的感受。 3、交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢,不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生,不僅震撼了在場所有的人,更深深地震撼了所有的中國人,千言萬語都匯成了一句話。 出示:譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋。” 4、文中三次描寫譚老師的最后的姿勢有什么作用呢?六、總結(jié) 1、其實(shí),在5
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