英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,是指教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段和活動(dòng)形式,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、操作能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練,使學(xué)生能在濃厚的興趣中參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過(guò)學(xué)習(xí)能主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的交流與溝通。提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究 上傳: 黃鑫 更新時(shí)間：2012-11-28 21:20:32 提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究一、本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義1.研究背景隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與城市相比，差異顯著。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的矛盾：教師苦于無(wú)法有效教授英語(yǔ)知識(shí)；學(xué)生苦于無(wú)法找到合理的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法?？傮w看來(lái)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在四大困境：(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要條件，這在農(nóng)村幾乎不可能；(2)家庭教育的短缺，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)不可能像城里人那樣具備英語(yǔ)知識(shí)去教小孩，也難以給兒童提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭環(huán)境；(3)英語(yǔ)師資的匱乏，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很難有科班出生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師任教，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響；(4)師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念還有待更新，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是特別重要，反正呢個(gè)英語(yǔ)如果需要，初中以后可以學(xué)，這就阻礙了師生教、學(xué)英語(yǔ)的積極性。2研究意義：縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)社會(huì)和諧教育資源的分配不均和城鄉(xiāng)教育的差距已是社會(huì)不和諧的一個(gè)重要因素。城里先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件和優(yōu)秀的師資使在城里就學(xué)的學(xué)生能享受高質(zhì)量的教育，而農(nóng)村小孩由于教育教學(xué)條件的落后和師資力量的薄弱，不能享受高質(zhì)量的教育。由于義務(wù)教育階段的就近入學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)部分農(nóng)村小孩的家長(zhǎng)千方百計(jì)，不惜花費(fèi)巨額“借讀費(fèi)”使自己小孩能享受高質(zhì)量的教育服務(wù)?！皳裥Ｉ眴?wèn)題已引起社會(huì)的極大關(guān)注，城鄉(xiāng)教育的差距導(dǎo)致城里小學(xué)的擁擠和農(nóng)村學(xué)校資源的浪費(fèi)，而英語(yǔ)教育質(zhì)量的差距是反映城鄉(xiāng)教育差距重要方面。因此，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多種方式的改革，提高農(nóng)村課堂教學(xué)有效性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力；縮小城鄉(xiāng)差距，使農(nóng)村孩子愿意在農(nóng)村學(xué)習(xí)。促進(jìn)社會(huì)的和諧。二、本課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外從20世紀(jì)上半葉開(kāi)始課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場(chǎng)境過(guò)程結(jié)果”三個(gè)維度作為基本框架的。其中，場(chǎng)境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)特征、學(xué)校特征等；過(guò)程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征；結(jié)果變量是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1993年，英國(guó)朗曼出版公司出版的教學(xué)即溝通提出，師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。在關(guān)注教育細(xì)節(jié)，國(guó)外已有成功先例。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001年度美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。目前，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫(xiě)的有效教學(xué):理念與策略，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱等等。綜合分析上述研究所取得的成果，在提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多，本課題擬對(duì)上述問(wèn)題做進(jìn)一步的探討和研究。三、本課題的研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)、1研究?jī)?nèi)容 （1）建立融洽關(guān)系,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。（2）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果a.游戲教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中具體的可采取聽(tīng)說(shuō)游戲、讀寫(xiě)游戲、字母游戲、詞匯游戲、語(yǔ)法游戲、交際功能游戲等。b.情景教學(xué)法注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的情境因素，如:數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等源于學(xué)生的生活實(shí)際等，用來(lái)為情境教學(xué)服務(wù)，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿(mǎn)情趣。c.結(jié)對(duì)教學(xué)就是讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生，包括彼此之間的交流探討以及相互輔導(dǎo)監(jiān)督管理。結(jié)對(duì)教學(xué)，可以彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足：在同伴之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，由于身份相同而帶來(lái)的平等心態(tài)，使之更具有共同探討、相互質(zhì)疑的性質(zhì)。而不像老師和學(xué)生之間或多或少地有著由于身份的差異而給學(xué)生帶來(lái)的交流中的畏縮感。本課題擬在結(jié)對(duì)教學(xué)中實(shí)施三種策略：領(lǐng)讀，英語(yǔ)作業(yè)管理小組長(zhǎng)，英語(yǔ)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。d.合作學(xué)習(xí)本課題擬在英語(yǔ)教學(xué)合適階段采取小組合作學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生之間的交流提供平臺(tái)，以便教師實(shí)施因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生，改變英語(yǔ)課堂中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”的單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多元的信息交流，從而真正推動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)步。（3）選擇合適教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)施有效的環(huán)境浸潤(rùn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，離不開(kāi)實(shí)踐，否則就成了無(wú)源之水。本課題擬通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)校園環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境。如校園廣播臺(tái)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)小組等提供給學(xué)生無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)得愉快而又順利。（4）構(gòu)建激勵(lì)性課程評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功而且得到肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感，增強(qiáng)自信心從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終形成行為習(xí)慣。本課題注重教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成績(jī)，用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)。2研究的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行本課題的研究，目的是提高小學(xué)英語(yǔ)教師俯拾細(xì)節(jié)的意識(shí)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)刻教與學(xué)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。（1） 通過(guò)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。（2）通過(guò)課題研究，提出一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，推動(dòng)我校農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。四、課題的主要研究方法和步驟本課題研究主要采用了以下研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究等方法。具體步驟如下：1準(zhǔn)備階段（201009201012），制定課題方案，確立實(shí)驗(yàn)班，論證課題。2調(diào)查研究階段（201012201105），深入課堂，按計(jì)劃操作研究，舉行中期匯報(bào)，調(diào)整課題方案。3課題研究階段(20115201110)，通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方案，進(jìn)一步探索。淺談提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，要如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)英語(yǔ)教師都關(guān)注的問(wèn)題。什么是有效教學(xué)？在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀里指出，所謂有效是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。換另一種說(shuō)法，凡是學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，像這些能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效教學(xué)。在我們身邊常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。特別是在農(nóng)村的小學(xué)，孩子們受方言的影響特別的深厚，加之父母的文化水平較低根本輔導(dǎo)不了孩子，語(yǔ)文數(shù)學(xué)還可以湊合，輔導(dǎo)英語(yǔ)的話(huà)簡(jiǎn)直比登天還難！我所授課的對(duì)象有百分之九十五都是黎族學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言的接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，說(shuō)好中文都有一定得難度，說(shuō)英語(yǔ)的難度可想而知了。但經(jīng)過(guò)這一兩年的探究摸索與實(shí)踐我總結(jié)出來(lái)了，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。以下是我對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法。一、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生有信心。我面對(duì)的小學(xué)生是屬高年段的，起初我會(huì)被他們的一問(wèn)三不知而懵在講臺(tái)幾分鐘，然后開(kāi)始責(zé)問(wèn)他們，這些簡(jiǎn)單的單詞你們不是已經(jīng)學(xué)過(guò)了嗎?怎么又忘得一干二凈呢？后來(lái)我意識(shí)到了，我要尊重學(xué)生的實(shí)際水平！對(duì)學(xué)生要有信心！如果一個(gè)老師對(duì)學(xué)生都失去了信心那學(xué)生又哪來(lái)的信心呢？我開(kāi)始耐心逐字逐句地教，我并不急于完成課文教學(xué)，我針對(duì)學(xué)生的接受能力適量而授課。我要求學(xué)生必須一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。如此一來(lái)我才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握。在實(shí)踐的推敲中，我發(fā)現(xiàn)了尊重學(xué)生實(shí)際水平及step by step 是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的重要途徑之一。二、融洽關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍。羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。我們所面對(duì)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度參差不齊，我總是學(xué)著尊重學(xué)生的思想，盡量避免挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，我的態(tài)度尤其更慎重，沒(méi)有放棄對(duì)他們的努力。在課堂上我努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)。記得有一個(gè)學(xué)生他上課特別愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是我發(fā)現(xiàn)他很勇敢經(jīng)常大聲回答我的問(wèn)題，盡管答案很多時(shí)候都是錯(cuò)的。于是我就經(jīng)常讓他起來(lái)跟讀單詞，只要他能讀出來(lái)我都會(huì)給他一個(gè)小貼畫(huà)以資獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之他就很少開(kāi)小差了，而是爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題。三、游戲?yàn)橹鳎脑O(shè)計(jì)課堂教學(xué)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)，在注意力方面往往是無(wú)意注意多于有意注意。游戲教學(xué)正是充分利用了小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的游戲中變無(wú)意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新知識(shí)。而我上課的宗旨是，玩中學(xué)，學(xué)中玩，游戲貫穿整個(gè)課堂。單純地講解課文或是反復(fù)地讀單詞讀句子是超級(jí)枯燥乏味的，也是小學(xué)課堂中最忌諱的。我們要遵循孩子們的年齡特點(diǎn)，盡可能多地創(chuàng)造有趣的、活潑的英語(yǔ)課堂。以下是幾個(gè)比較有效的游戲方法：1、吊死鬼將全班分為兩個(gè)小組，每小組分別派一位代表上講臺(tái)來(lái)比賽劃拳。在代表們未出拳決定勝負(fù)時(shí)，全班必須大聲的重復(fù)教師指定的單詞或句子。劃拳贏的一方先在黑板上畫(huà)個(gè)小人（簡(jiǎn)筆畫(huà)），哪方先把小人畫(huà)完并上吊就算勝出。注意只有贏的一方才可以動(dòng)手畫(huà)小人，另一方則不畫(huà)。如圖所示 2、讀單詞、加動(dòng)作該游戲的整體性較強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，但切忌反復(fù)使用。在教學(xué)任意一個(gè)單詞時(shí)，教師可以相對(duì)應(yīng)的加上一些小動(dòng)作。如教學(xué)hot dog 時(shí)，讓學(xué)生大聲地念hot dog三遍，然后加上個(gè)動(dòng)嘴巴吃的動(dòng)作。動(dòng)作可以任意添加與改動(dòng)，可以擊掌、趴在課桌上、把課本放到抽屜里、跺腳、或是輕輕抓同桌的耳朵都可以等等。3、辨音在學(xué)生掌握句型后才能自信地玩該游戲。教師選出七到八位學(xué)生上講臺(tái)站成一排，然后由講臺(tái)下面的某個(gè)學(xué)生來(lái)辨音，猜猜誰(shuí)剛剛在讀句子？這個(gè)游戲可以分幾輪進(jìn)行，第一輪一位學(xué)生讀，第二輪兩位學(xué)生一起讀，第三輪三個(gè)或四個(gè)一起讀，以此類(lèi)推。辨音的學(xué)生需趴在桌子上不得抬頭看誰(shuí)在讀句子。4、拍皮球 教授數(shù)字單詞時(shí)可以采用此種游戲。方法：（1）學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。（2）教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。（3）教師突然停下來(lái)，問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Whats the number?”該學(xué)生應(yīng)該回答：“Nineteen.”如果他答對(duì)了，該組得分，并由學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進(jìn)行，如果他答錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。（4）哪組學(xué)生得分多，哪組獲勝。（5）變化：教師拍球時(shí)可以在中間來(lái)個(gè)停頓。如先拍5下，停一停，再拍3下，接著問(wèn)：“Whats the number?”學(xué)生回答“Eight.”或“Five plus three is eight.”5、自編歌謠配動(dòng)作，巧記單詞學(xué)生死記硬背單詞不僅記不住單詞，而且會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了將枯燥的單詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，我把單詞編成朗朗上口的歌謠，配上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作一遍唱歌謠一邊做動(dòng)作。例如：red紅色yellow黃，green綠色生命力旺；藍(lán)天blue飄白云，white云朵變摸樣；purple紫紗天邊掛，pink粉紅色像紅花；棕色褐色是brown，橙色orange也添上； 黑色black別落下，我們一起把畫(huà)筆拿；Lets paint.齊描畫(huà)，祖國(guó)山河美如畫(huà)。玩游戲能讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕而易舉地掌握知識(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，何樂(lè)而不為呢？有許多好玩的游戲在此我不能一一陳列了，但游戲教學(xué)確實(shí)能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。四、嚴(yán)格把關(guān)，說(shuō)到做到。在每堂課結(jié)束前我都會(huì)布置任務(wù)給學(xué)生課后完成。比如課后要鞏固今天所學(xué)的單詞和句子，注意量不能過(guò)多。下節(jié)課必須做到檢查任務(wù)的完成情況，要說(shuō)到做到！要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生任務(wù)的完成情況 ，有獎(jiǎng)有罰。五、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)單詞學(xué)生毫無(wú)興趣,可以布置一些變寫(xiě)為畫(huà)的作業(yè),比如學(xué)習(xí)身體各個(gè)部分,學(xué)習(xí)用品,動(dòng)物,食物都可以讓學(xué)生回去畫(huà)圖,第二天,讓學(xué)生在小組間用英語(yǔ)介紹自己所畫(huà)的內(nèi)容,學(xué)生在畫(huà)和展示的同時(shí),既復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的內(nèi)容,又鍛煉了口語(yǔ),而且印象深刻不易忘記。于是在學(xué)習(xí)Family這一內(nèi)容時(shí),我布置學(xué)生回家畫(huà)自己的家庭成員,并在小組內(nèi)介紹他們,學(xué)生的興趣非常高,并且爭(zhēng)先恐后地說(shuō),效果非常好。六、合理評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極的肯定。人人都需要他人的肯定更何況是小孩子呢。教師的一句“我相信這位同學(xué)下次能做得更好”或是“well done 、good job、excellent”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是悅耳的贊美！表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┛鋸埗终嬲\(chéng)的表情動(dòng)作，這些瞬間的肢體語(yǔ)言都能溫暖學(xué)生的心靈。有時(shí)候一句話(huà)足以溫暖一個(gè)春天，一個(gè)動(dòng)作足以感動(dòng)整個(gè)世界。身為教師的我們還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷自我診斷，不斷自我完善，努力做到課堂氣氛活而不亂，游戲新而不過(guò)，課堂效果實(shí)而有效。有效的課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的課堂教學(xué)能讓教學(xué)效果事半功倍，有效的課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師的追求目標(biāo)。我相信，只要我們真誠(chéng)，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開(kāi)辟出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地，使我們的農(nóng)村學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。 關(guān)注細(xì)節(jié) 提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)題報(bào)告 作者：明德小學(xué) 趙學(xué)梅一、本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值 1、概念的界定教學(xué)的有效性，是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，教學(xué)的有效性，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。課堂教學(xué)的有效性：包括有效的教學(xué)過(guò)程和有效的教學(xué)結(jié)果，它是指課堂教學(xué)的整體效果。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，兩者統(tǒng)一起來(lái)，共同發(fā)揮作用，才能全面地提高課堂教學(xué)的有效性。細(xì)節(jié)是指教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。它是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。它決定著課堂的成敗，鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡，細(xì)致、有力地支撐著教學(xué)效果。關(guān)注細(xì)節(jié)就是善于捕捉課堂的細(xì)微變化，抓住最有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，把思想理論與實(shí)踐操作在細(xì)微之處創(chuàng)造最有效的教學(xué)藝術(shù)和情景，以產(chǎn)生最具震撼力與有效性的教學(xué)靈氣。2、選題意義及研究?jī)r(jià)值隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化。但囿于種種現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為教師有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長(zhǎng)一段路程需要跋涉和跨越。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子從小受周?chē)h(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：不敢大膽開(kāi)口模仿，不會(huì)傾聽(tīng)、合作、交流，作業(yè)潦草等。二是由于師資緊缺，很多教師要跨年級(jí)進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，甚至還要兼任其他學(xué)科，身心疲憊，課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)行為不拘小節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響；教學(xué)時(shí)為了省事，采取一刀切的教學(xué)方式，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異。三是教學(xué)方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果低下，甚至負(fù)效應(yīng)。四是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒(méi)有需要使用英語(yǔ)的情況，學(xué)生的課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是零。農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀我們無(wú)能力改變，但我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時(shí)中，通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的,教師只有關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂呈現(xiàn)精彩。古人言：“山不辭細(xì)壤，故能成其高；海不擇細(xì)流，故能成其深”。細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、是課堂的根和本。細(xì)節(jié)能夠表現(xiàn)整堂課的的完美，同樣也會(huì)影響和破壞整堂課的效果，正所謂：一滴水能映照太陽(yáng)的光輝。所以，優(yōu)化課堂教學(xué)，沒(méi)有必要好高騖遠(yuǎn)，沒(méi)有必要追求高深的理論，應(yīng)當(dāng)從小事做起，從細(xì)節(jié)入手。 通過(guò)課題研究，促使教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)發(fā)教學(xué)潛能、關(guān)注課堂教學(xué)效益。在增進(jìn)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)的同時(shí)，極大地促進(jìn)教師把握教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂有效教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的升華。通過(guò)本課題的研究，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，使他們不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)合作，不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)創(chuàng)造，不僅提高能力，而且提高覺(jué)悟。逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力形成具有農(nóng)村特色的教學(xué)策略和模式。這就是研究本課題在理論上和實(shí)踐上最有意義的地方。 二、本課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng) 從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外從20世紀(jì)上半葉開(kāi)始課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場(chǎng)境過(guò)程結(jié)果”三個(gè)維度作為基本框架的。其中，場(chǎng)境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)特征、學(xué)校特征等；過(guò)程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征；結(jié)果變量是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1993年，英國(guó)朗曼出版公司出版的教學(xué)即溝通提出，師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。在關(guān)注教育細(xì)節(jié)，國(guó)外已有成功先例。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001年度美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。目前，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫(xiě)的有效教學(xué):理念與策略，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱等等。在細(xì)節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫(xiě)的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)等。綜合分析上述研究所取得的成果，在關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村地區(qū)關(guān)注細(xì)節(jié)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多。特別是國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與課程實(shí)施效果之間的變化關(guān)系進(jìn)行研究，而這正是本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即揭示不同教學(xué)細(xì)節(jié)以及對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方式等對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施效果的影響情況。本課題擬對(duì)上述問(wèn)題做進(jìn)一步的探討和研究。三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究的目標(biāo)進(jìn)行本課題的研究，目的是提高小學(xué)英語(yǔ)教師俯拾細(xì)節(jié)的意識(shí)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)刻教與學(xué)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。1、 通過(guò)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、 通過(guò)課題研究，提出一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，推動(dòng)我縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。（二）、研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)是以新課程的理論為依據(jù)，通過(guò)無(wú)數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究來(lái)重建我們的課堂。細(xì)節(jié)關(guān)注貫穿于教學(xué)進(jìn)程中。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考、每一個(gè)方案的提出都是圍繞著是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有效來(lái)展開(kāi)的。在具體的研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究和案例分析的方法，針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題從以下四個(gè)方面來(lái)把握細(xì)節(jié)。1、注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)；2、在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽(tīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，妥善地處理好；3、從教師的行為習(xí)慣入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽(tīng)習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；4、用適度的評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。 四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟（一）本課題的研究思路和技術(shù)路線(xiàn)首先通過(guò)文獻(xiàn)檢索、信息采集對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過(guò)調(diào)查研究、案例分析等，了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)關(guān)注情況及造成無(wú)效或低效教學(xué)的原因，并進(jìn)行初步的細(xì)節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對(duì)策；最后根據(jù)研究的對(duì)策進(jìn)入課題的實(shí)施階段。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后，是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。為了檢測(cè)教學(xué)的有效性，我們找一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)班在試驗(yàn)前近一年半的時(shí)間采用常規(guī)教學(xué)法，不注意從課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。我們先對(duì)這個(gè)班從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（口試、筆試）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行記錄。然后根據(jù)研究的對(duì)策在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)邊實(shí)施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料形成該課題的初步理論支撐。在實(shí)踐和理論結(jié)合的層面總結(jié)該課題的研究?jī)?nèi)容，初步結(jié)題，并將該研究?jī)?nèi)容再次應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成初步結(jié)論。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機(jī)整合，形成自己的研究成果，并申請(qǐng)結(jié)題。最后將該