教學(xué)案例.doc

精心預(yù)設(shè)與精彩生成教學(xué)案例新課程呼喚提升課堂教學(xué)的境界，更渴望教學(xué)成為藝術(shù)。而精心預(yù)設(shè)與精彩生成最能彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)因精心預(yù)設(shè)而精彩，教學(xué)因精彩生成而出彩。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，課堂才能鮮活，教學(xué)才有活力。彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無法談起；沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。一、導(dǎo)向性預(yù)設(shè):自主預(yù)習(xí),激發(fā)生成引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),但對(duì)預(yù)習(xí)的預(yù)設(shè)常易于忽略,教師泛泛要求,學(xué)生泛泛看之,失去了應(yīng)有的作用.我們應(yīng)重視對(duì)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì),發(fā)揮其良好的導(dǎo)向性、啟發(fā)性、激勵(lì)性,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).讓學(xué)生在閱讀中思考,在思考中閱讀,篩選出教材中的“懂與不懂”以及“似懂非懂”之處,引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生自信,生成問題,并保持強(qiáng)烈的求知欲望.教師在課前收集“預(yù)習(xí)反饋”,掌握學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)及困惑,作為課堂預(yù)設(shè)的重要依據(jù),既備書,又備人,既備問題,又備方法,動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)出課堂師生互動(dòng)的預(yù)設(shè)方案. 案例一：三位數(shù)除以一位數(shù)1.復(fù)習(xí)用乘法口訣求商。師:我們知道,用乘法口訣不但可以求積,還可以求商。試口算下列各題,并說說是怎么想的。628228727960280228072709600280022800727009生1:62=3,想二()得六,因?yàn)槎?三)得六,所以62=3。生2:602=30。同樣想二(三)得六,所以6個(gè)十除以2等于3個(gè)十,即602=30。生3:6002=300。還是想二(三)得六,所以6個(gè)百除以2等于3個(gè)百,即6002=300。師:(小結(jié))用乘法口訣求商,不但能做除數(shù)與商都是一位數(shù)的除法口算,而且能做除數(shù)是一位數(shù),商是整十?dāng)?shù)或整百數(shù)的除法口算。2.分兩部分用乘法口訣求商。師:有時(shí),我們需要將被除數(shù)分成兩部分,“依次除以除數(shù)”(或者說“依次用除數(shù)去除”),分別用乘法口訣求商。例1:7299。因?yàn)?729=720+97209=8099=180+1=81所以:7299=81(在教師的啟發(fā)下,指名讓學(xué)生口述,教師引導(dǎo)討論。二、如何精心預(yù)設(shè)與精彩生成精心預(yù)設(shè)就是教者課前要通盤考慮。宏觀的包括學(xué)情分析（認(rèn)知特點(diǎn)）、教材使用、目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。微觀的包括開課導(dǎo)入、課堂提問、環(huán)節(jié)過渡、結(jié)課照應(yīng)、媒體運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏、板書設(shè)計(jì)等。課堂是許多思想的聚會(huì)，定會(huì)有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個(gè)個(gè)性的課堂，什么事都可以發(fā)生。課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分預(yù)設(shè)才能出好課。預(yù)設(shè)即備課。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不是對(duì)課堂情景和教學(xué)行為進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，給各種不確定性的出現(xiàn)留下空間。它是預(yù)案，是一部未潤色的文稿，是一部未劃上句號(hào)的手稿，它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，它始終充滿懸念?，F(xiàn)在有的老師為何教學(xué)沒有生成性，主要是一味按教案進(jìn)行，結(jié)果使課變成了“教案劇”。有的預(yù)設(shè)成了“擺設(shè)”。因此，備課預(yù)設(shè)要“三備”，即：備人、備形、備神。案例二：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為談話引入。不安排情境活動(dòng)，而是直入正題。第二環(huán)節(jié)為探索新知。由“找朋友”游戲直接讓學(xué)生體驗(yàn)和驗(yàn)證整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用。讓學(xué)生通過觀察和計(jì)算，從相似的算式中找出答案相等的每組，以此來達(dá)到鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，并幫助學(xué)生回憶整數(shù)乘法運(yùn)算定律的目的。采用游戲形式，希望能夠寓教于樂，讓學(xué)生在輕松快活的學(xué)習(xí)氛圍中運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過三道典型題目的練習(xí)，作出結(jié)論。在教學(xué)“怎樣運(yùn)用乘法運(yùn)算定律”時(shí)，注重讓學(xué)生觀察、思考和討論。第三環(huán)節(jié)為拓展練習(xí)。提供三個(gè)數(shù)讓學(xué)生自己編簡算式題，并運(yùn)用運(yùn)算定律簡算。這個(gè)練習(xí)主要目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。第四環(huán)節(jié)為總結(jié)反思。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，主要是想通過師生的回顧與交流，使學(xué)生體會(huì)本節(jié)課的收獲與成果，為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)為作業(yè)鞏固。在新課程實(shí)踐中,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成已成共識(shí).但是生成不是隨心所欲、信馬由韁,充分、有效的預(yù)設(shè)是精彩生成的保證.所謂預(yù)設(shè),就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,使得教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行.有效的預(yù)設(shè),需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo),依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾,有指向、有預(yù)見、有彈性地展開,并以靈動(dòng)的教育機(jī)制隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程,促進(jìn)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成,及時(shí)發(fā)揮生成,放大生成,有效生成.課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。生成是一種教學(xué)。課堂生成是一種教學(xué)資源，教學(xué)生成追求的是本真本色。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對(duì)話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實(shí)和景觀。新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡單的、機(jī)械的解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。在“放羊式”的課堂里，遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無所謂爭辯的局面有之，陷于一點(diǎn)。糾纏不清的局面有之。漫無邊際的生發(fā)擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。或許學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實(shí)質(zhì)的蒼白。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授