初二年級地理西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿.doc

初二年級地理西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿為了幫助各位老師能夠有效地上好每節(jié)課，中國教師范文吧整理了這篇初二年級西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿，希望可以幫助到大家!各位評委上午好!我說課的課題是西北地區(qū)和青藏地區(qū)，下面我將從說教材，說過程，說教學設(shè)計理念三方面對本課的教學設(shè)想進行說課。一、說教材1、定位教材我所說的課是商務(wù)星球版八年級地理下冊第十三頁第五單元第三課課題為西北地區(qū)和青藏地區(qū)。2、教材的地位和作用本課是在學生學完北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)之上進行了解地理位置，對分區(qū)地理有了一定的了解，本課進一步分區(qū)地理3、三維教學目標依據(jù)前倨后恭課程標準和學生的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點及學生實際，我確立了以下目標知識與技能目標了解運用地圖說出西北地區(qū)和青藏地區(qū)與位置，范圍及主要地形。過程與方法目標：1、結(jié)合地圖西北地區(qū)以干旱為主的自然景觀與變化規(guī)律，并初步探討其形成原因，了解地形與相互關(guān)系，以及對生產(chǎn)生活的影響。2、結(jié)合地圖分析青藏地區(qū)以高寒為特征的自然地理特征和由此形成與其他地理特征。情感態(tài)度價值觀目標：結(jié)合本節(jié)課學習認識地理中各之間相互制約，相互影響，相互制約和地立統(tǒng)一關(guān)系，并地量步人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。4、重點和難點：重點：(1)位置范圍地形(2)西北地區(qū)干旱的自然特征，青藏高寒的特征。難點：地形各要之間相互依存，相互影響，相互制約對立統(tǒng)一關(guān)系。5、教法與學法學案導(dǎo)學，讀圖比較自主學習、學習、探究學習6、教具學具、課件、導(dǎo)學案多媒體課件比較直觀，導(dǎo)學案使學生學習有目的地。二、教學過程1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：圖片塔克拉馬干沙漠，呼倫貝爾草原，西藏布達拉宮等等，西北和青藏的自然風光，同時播放歌曲青藏高原，激發(fā)學生的學習興趣，消除苦惱、恐懼等消極感受，使學生全力以赴的去學習，2、自主學習：在學案上設(shè)置了填空題，目的是讓學生通過讀圖完成西北地區(qū)和青藏的范圍和位置。(1)西北地區(qū)大致位于以西，長城祁南山、以北(2)西北地區(qū)最主要的自然特征是，是典型的氣候。(3)西北地區(qū)河流稀少大多為，其中是我國最長的內(nèi)流河，少數(shù)民族是(4)青藏地區(qū)位于以西，以北，世界上海拔最高的高原是素有之稱，是典型的氣候。這些都是基礎(chǔ)題目，目的是培養(yǎng)學生學習的自信心，挑戰(zhàn)學生的智慧，刺激學生的好奇心。3、合作學習：1、分析西北地區(qū)干旱的原因，我把它分成幾個小問題，(1)讀圖本地區(qū)大部分降水是多少毫米。(2)自東向西年降水量變化有什么規(guī)律?為什么?(3)自東向西自然(4)制約本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的制約因素是什么?2、分析青藏高寒原因(1)返圖本區(qū)大部分地區(qū)海拔是多少千米?(2)主要的地形河流是什么?青藏高原世界屋脊。(3)氣溫海拔有什么關(guān)系?(4)青藏地區(qū)由哪些資源?改變以往機械的接受學習，在合作過程中注入童心、童趣，使學習過程成為一個富有個性化的過程。4、探究拓展：這是個讓學生自己探究完成的題目，我的設(shè)計思路是：提出問題，分析問題，解決問題，變被動學習為主動探究，改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。(1)西北地區(qū)的種植業(yè)分布在哪里?并分析原因?解決西北缺水有哪些建議?關(guān)鍵詞語：綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、退耕還林、退耕還節(jié)，禁止過度放牧，南水北調(diào)。(2)青藏地區(qū)種植業(yè)分布在哪里?闡述原因?關(guān)鍵詞語：河谷農(nóng)業(yè)，(海拔較低、氣溫較高)5、達標測試：本題設(shè)計有易到難，有一定的梯度，分選擇題綜合題。本題設(shè)計的目的是：使各個層次的學生得到鞏固和鍛煉，讓學生在做題中體會成功的愉悅。三、設(shè)計理念1、學習對生活有用的地理。2、學習對終身發(fā)展有用的地理。(1)獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和技能。(2)學生地理思維。(3)培養(yǎng)地理科學研究能力。(4)形成人與自然和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。(5)培養(yǎng)良好的人文精神和審美情趣。3、改變地理學習方式變接受學習為發(fā)現(xiàn)發(fā)學習，重視地理研究性學習，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。本課通過激趣導(dǎo)入 自主學習 合作學習 探究學習 達標測評的教學模式完成了教學任務(wù)，達成了教學目標，提高了學生自主學習的能力，鍛煉了學生自主探究和全作意識，符合地理基本理念，提高了學生的學習興趣，營造了和諧積極的向上的師生氛圍，使師生在課堂上換發(fā)出生命的活力