語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上.doc

今天的語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上 談新世紀(jì)的創(chuàng)新教育 王芙蓉老師 新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是最重要的。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要摒棄滿堂灌的舊教學(xué)模式，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。同時(shí)，注重學(xué)生的人文教育。那么語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師應(yīng)如何上呢？下面我談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)。 一、 課前認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。 俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。備課，是越勤越好，因?yàn)檎n備好了，課堂上老師才能做到胸有成竹，才能發(fā)揮自如，才能一氣呵成。所以作為一個(gè)老教師，雖然教材很熟，但是每次上課我仍然不敢懈怠，如上九年級(jí)變臉一課時(shí)，我就四處收集川劇有關(guān)變臉的知識(shí)，同時(shí)還在網(wǎng)上下載到變臉的視頻和變臉的舞臺(tái)演出片斷。上課時(shí)，老師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生就能看到真實(shí)的畫面，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備做得到位，所以課堂上能揮灑自如，學(xué)生沉醉其中。 二、 少講課，加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。 少講課不是不上課。我經(jīng)?？吹竭^(guò)有人評(píng)論當(dāng)前高等學(xué)校之現(xiàn)狀：“ 觀今一般大學(xué)生態(tài)度低落，實(shí)由于科目太繁，鐘點(diǎn)太多，而課程內(nèi)容又好高騖遠(yuǎn)，力疲于上課，教法全賴注入，學(xué)生無(wú)自習(xí)運(yùn)思之機(jī)會(huì)，徒敷衍考試，博得一紙文憑，以為進(jìn)身之階，畢業(yè)后有志于文化藝術(shù)工作者，百不得一。”雖然談的是高等教育，中學(xué)教育的弊病實(shí)在與此相通，而且至今依然。中學(xué)生更應(yīng)該從自學(xué)能力這里入手，“鼓勵(lì)學(xué)生徹底深入，少講課，多讀書，多運(yùn)思”，加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。 子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”成功的教學(xué)是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，驗(yàn)證真理，可以說(shuō)，稱職的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，不稱職的教師代替學(xué)生走路。教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 “授之以魚，不如授之以漁”。成功的語(yǔ)文教師，在課堂上都應(yīng)是“偷懶”成功的例子，要想“偷懶”，必須要少上課，讓學(xué)生思考的時(shí)間不少于 30 分鐘。 如我在講授九年級(jí)下冊(cè)威尼斯商人這一課，在授課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，上課時(shí)在多媒體教室讓學(xué)生看威尼斯商人的錄像片段，大概用 20 分鐘，余下的時(shí)間讓學(xué)生自己分析課文中的人物性格。大部分學(xué)生都談到鮑西亞、安東尼奧、夏洛克三個(gè)人。 談鮑西亞 生甲：她是一個(gè)有正義感的女孩。 生乙：她是一個(gè)極聰明的女孩，在法庭上女扮男裝，狠狠地懲罰了夏洛克。 談安東尼奧： 生甲：他是一個(gè)很有俠義心腸的好人。 生乙：他很夠朋友，為了朋友，可以承擔(dān)被割肉的風(fēng)險(xiǎn)。 談夏洛克： 生甲：他太惡毒了，居然讓人立下這樣的字據(jù)。 生乙：在他身上充分體現(xiàn)了奸商的性格，惟利是圖。 學(xué)生各抒己見，暢所欲言，非常盡興，一節(jié)課在同學(xué)的發(fā)言中不知不覺(jué)地結(jié)束了。 這樣，因?yàn)槔蠋熮饤壛藵M堂灌的舊的教學(xué)模式，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，自然而然地，就能加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。 三、 語(yǔ)文課堂教學(xué)與人文性教育。 前幾年“馬加爵事件”傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一位即將從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生只因?yàn)楹屯瑢W(xué)吵了架，“很氣憤，想不開”，而錘殺四位同學(xué)，在法庭上馬加爵請(qǐng)求法院判極刑，女檢察官表示了惋惜之情之余著重強(qiáng)調(diào)，就馬案而言，比物質(zhì)上的貧窮更可怕的是精神上的貧窮“這體現(xiàn)在馬加爵面對(duì)生命所表現(xiàn)出的冷漠與蔑視”。 精神上的貧窮 ，因?yàn)樗麤](méi)有愛(ài)，沒(méi)有同情心，這是一個(gè)人格教育問(wèn)題。馬加爵應(yīng)該是一個(gè)聰明，有文化的學(xué)生，否則他也不會(huì)考上云南大學(xué)，但如此有知識(shí)的人，人格何以如此低劣呢？可以說(shuō)，這是教育上的缺陷，教育即“教書”“育人”，“教書”是指?jìng)魇跁旧系闹R(shí)，“育人”是培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人。易經(jīng)有言：“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下?！薄疤煳摹笨俊安臁?，而“人文”要靠人的力量去“化”?！盎闭呓袒^也，教育之謂也，所以說(shuō)，教育的力量就是人文的力量。 其實(shí)，除了馬加爵，生活中還有不少缺乏愛(ài)心的學(xué)生，如：我曾經(jīng)接觸過(guò)這樣一位學(xué)生。有一次他的媽媽因?yàn)橘u盜版光碟，被刑事拘留，并且沒(méi)收了價(jià)值八萬(wàn)多元的盜版光碟和十幾萬(wàn)的非法收入。家里的生活一下子一落千丈。當(dāng)時(shí)我很同情，所以找他談話，安慰他安心讀書。豈料他卻說(shuō)：“沒(méi)什么，如果現(xiàn)在把我媽媽槍斃了，我也不會(huì)流一滴眼淚 ”。我當(dāng)時(shí)很震驚。一問(wèn)：原來(lái)他媽媽為了生活，很少關(guān)心他，只一味地在生活上滿足他。他周末回家，要錢用時(shí)，他母親就讓他自己在帳臺(tái)的抽屜里自己拿，隨便多少，從不干涉。 從這個(gè)故事可以看出，這位學(xué)生所的到的教育，只強(qiáng)調(diào)物質(zhì)，忽略了一個(gè)人對(duì)母親應(yīng)有的感情，更不用說(shuō)愛(ài)心了。 現(xiàn)在的教育，還是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的，一個(gè)老師素質(zhì)高不高，也主要是用學(xué)生成績(jī)?nèi)ズ饬浚诔煽?jī)的指揮棒下，大多數(shù)教師拼命搏成績(jī)，從而忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，社會(huì)上一個(gè)有知識(shí)的人基本上是受過(guò)教育的，如果失去了對(duì)人格的培養(yǎng)，那么這個(gè)有知識(shí)的人將是社會(huì)性的災(zāi)害，如秦始皇，雖然統(tǒng)一了中國(guó)，但卻是個(gè)暴君，德國(guó)的希特勒，雖聰明絕頂，但殺人無(wú)數(shù)；當(dāng)今伊拉克的薩達(dá)姆，雖不可一世，但現(xiàn)成了階下囚，最終被處以絞刑。美國(guó)的布什，雖魄力非凡，但卻破壞和平，這些都是教育的缺陷，尤其是語(yǔ)文課堂的人文教育的缺陷。 一個(gè)人的高尚人格從哪里來(lái)，除了我們的父母，就是語(yǔ)文課堂的人文教育。孟子說(shuō)：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！蔽覀円逃龑W(xué)生有愛(ài)心，有同情心，只要有愛(ài)，才能夠在家孝敬父母，在學(xué)校尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)，才能夠健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大才能熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)人民。 我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神世界。對(duì)自卑的、內(nèi)向的人及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，課堂的教育，尤其是語(yǔ)文課堂的人文教育，往往能起到事半功倍的作用。 我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重什么？加強(qiáng)語(yǔ)文教育的人文性迫在眉捷，勢(shì)在必行。 最近，我教的初三有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，怎樣才能分析好散文？”這個(gè)問(wèn)題本不難回答。但是我當(dāng)時(shí)卻認(rèn)真思考了一下。因?yàn)樯⑽倪@種文學(xué)作品，它的特點(diǎn)往往借景抒情、托物言志。作者常常是“言在此而意在彼”。而很多的意境是“只可意會(huì)而不能言傳”的。而要真正領(lǐng)會(huì)作品的主旨，就必須要有人文精神，要有正確高尚的價(jià)值觀和是非觀。并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的技巧方法問(wèn)題。四、 教師要保持愉快的心情。 自古以來(lái)的師道尊嚴(yán)，形成了教師那種嚴(yán)肅、呆板、不茍言笑的形象，也讓一些老師總是用居高臨下的眼光來(lái)看學(xué)生，好像自己是一個(gè)不食人間煙火的大圣人，其實(shí)，不論是圣人、賢人還是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀樂(lè)，不論心情如何，在課堂上老師都應(yīng)該擁有愉快的心情、甜美的笑容。 課堂上，老師的心情與課堂氣氛影響極大，有一位學(xué)生在作文里寫我道：“我的語(yǔ)文老師雖然已經(jīng)是我外婆的年齡，但是卻有一顆年輕的心。她每天總是神采奕奕，每天的項(xiàng)鏈都和她的衣服十分協(xié)調(diào)。語(yǔ)文課是我最喜歡的學(xué)科，所以每天上課時(shí)我總是很高興，因?yàn)槲页３Ｄ芸吹搅死蠋熌菭N爛的笑容，好像一束陽(yáng)光，把這段時(shí)間的陰霾都驅(qū)散了。但有時(shí)候遇到學(xué)生遲到或背不出詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文老師就會(huì)大聲呵斥，這時(shí)候我們就會(huì)神經(jīng)緊張，小心翼翼的” 古人言：己所不欲，勿施與人。老師自己心情不好，不應(yīng)該把這個(gè)壞心情傳染給學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有義務(wù)來(lái)承受這種遭遇，這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論從接受知識(shí)，還是從身心健康方面都不利于發(fā)展，對(duì)老師而言，這個(gè)壞心情不但會(huì)影響他傳授知識(shí)的質(zhì)量，而且會(huì)影響自己的良好形象。 因此，教師在課堂保持愉快的心情既推動(dòng)了課堂教學(xué)的良性發(fā)展，又在學(xué)生心中樹立崇高的形象，何樂(lè)而不為呢？ 今天的語(yǔ)文課，我們應(yīng)該如何上，如何創(chuàng)新？仁者見仁，智者見智。且不必說(shuō)“任重道遠(yuǎn)”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要教師心有愛(ài)，有熱情，肯思索，就能做到創(chuàng)新教學(xué)，就能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，就能培養(yǎng)出知識(shí)豐富、人格健全的學(xué)生。 2009年4月8日 今天的語(yǔ)文課應(yīng)如何上談新世紀(jì)的創(chuàng)新教育 新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是最重要的，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要摒棄滿堂灌的舊教學(xué)模式，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。同時(shí)，注重學(xué)生的人文教育。那么語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師應(yīng)如何上呢？下面我淡幾點(diǎn)淺顯的看法。 一、 課前認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。 俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。備課，是越勤越好，因?yàn)檎n備好了，課堂上老師才能做到胸有成竹，才能發(fā)揮自如，才能一氣呵成。如有一位女教師在多媒體教室上病梅館記這一課前，吃透教材，精制課件，在網(wǎng)上下載不少梅花的圖片，通過(guò)篩選，挑出最具特征，最切合課文的梅花圖片作背景，并配一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，上課時(shí)，老師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備做得到位，所以課堂上能揮灑自如，學(xué)生沉醉其中。 二、 少上課，加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。 少上課不是不上課，而是針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而發(fā)“觀今一般大學(xué)生態(tài)度低落，實(shí)由于科目太繁，鐘點(diǎn)太多，而課程內(nèi)容又好高騖遠(yuǎn)，力疲于上課，教法全賴注入，學(xué)生無(wú)自習(xí)運(yùn)思之機(jī)會(huì)，徒敷衍考試，博得一紙文憑，以為進(jìn)身之階，畢業(yè)后有志于文化藝術(shù)工作者，百不得一?！彪m然談的是高等教育，中學(xué)教育的弊病與此相通，而且至今依然。中學(xué)生更應(yīng)該從自學(xué)能力這里入手，“鼓勵(lì)學(xué)生徹底深入，少上課，多讀書，多運(yùn)思”，加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。 子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！背晒Φ慕虒W(xué)是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，驗(yàn)證真理，可以說(shuō)，稱職的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，不稱職的教師代替學(xué)生走路。教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 成功的語(yǔ)文教師，在課堂上都應(yīng)是“偷懶”成功的例子，要想“偷懶”，必須要少上課，讓學(xué)生思考的時(shí)間不少于30分鐘。 如我講授高中語(yǔ)文第四冊(cè)林黛玉進(jìn)賈府這一課，在授課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，上課時(shí)在多媒體教室讓學(xué)生看林黛玉進(jìn)賈府的錄像片段，大概用10分鐘，余下的時(shí)間讓學(xué)生自己分析課文中的人物性格。大部分學(xué)生都談到林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這三個(gè)人物。 談林黛玉： 生甲：她是一個(gè)可憐的女孩，這么小就寄人籬下，看別人的臉色過(guò)日子。 生乙：她是一個(gè)極聰明的女孩，年紀(jì)輕輕的就已念了四書。 生丙：她是一個(gè)狡猾、造作的女孩，如賈母問(wèn)她念何書時(shí)，她能照實(shí)回答念了四書，當(dāng)寶玉問(wèn)她可曾讀書時(shí)，她怕人見笑，避而不答，只說(shuō)“些須認(rèn)得幾個(gè)字”。 談賈寶玉： 生甲：他很英俊叛逆，很有才情。 生乙：他奶油奶氣的，不夠強(qiáng)壯，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)難以立足。 談王熙鳳： 學(xué)生：確實(shí)很精明能干，也很會(huì)觀顏察色，投其所好，雖然有點(diǎn)心術(shù)不正，但也是當(dāng)時(shí)環(huán)境所造成的，如果這種人放到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，肯定是大腕。南方日?qǐng)?bào)4月23日?qǐng)?bào)導(dǎo)，北大光華管理學(xué)院首期33名“女性管理者課程班”的學(xué)員日前畢業(yè)。因?yàn)檫@個(gè)課程班是專門針對(duì)精英女性量身定做的，所以北大光華又把它稱作北大“熙鳳班”?？梢?，王熙鳳的影響不小。 學(xué)生各抒己見，暢所欲言，非常盡興，一節(jié)課在同學(xué)的發(fā)言中不知不覺(jué)地結(jié)束了。 再如第四冊(cè)項(xiàng)鏈這一節(jié)課，考慮到這篇小說(shuō)容易理解，事先沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而是讓他們?cè)谡n堂上閱讀，看看學(xué)生在把握瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓^(guò)程中自己的心理有什么感覺(jué)。 剛看完時(shí)，有些學(xué)生就難過(guò)得出了眼淚，這說(shuō)明這些學(xué)生都參與了閱讀，融情入景。 全班討論瑪?shù)贍柕滦蜗笕缦拢?生甲：她活該，這是她追求虛榮的結(jié)果。 生乙：她太可憐了，整整用了十年的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這一個(gè)不經(jīng)意的過(guò)錯(cuò)，犧牲了寶貴的時(shí)間和青春。 生丙：她很誠(chéng)實(shí)，很可愛(ài)，最終她會(huì)對(duì)佛來(lái)思節(jié)夫人道出實(shí)情，而且這十年都是靠自己的勞動(dòng)本分地賺錢。 生?。悍饋?lái)思節(jié)夫人最后的回答太殘忍了，瑪?shù)贍柕驴赡軙?huì)崩潰，十年的辛酸，十年的遺憾與悔恨，到頭來(lái)追求的結(jié)果竟是“我那一掛是假的，至多值五百法郎”！ 學(xué)生們回答的爭(zhēng)先恐后，舉不勝舉，都講出了他們內(nèi)心世界，文章的主題不言而喻，至于寫作方法，往往迎刃而解。 這樣，因?yàn)槔蠋熮饤壛藵M堂灌的舊的教學(xué)模式，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，自然而然地，就能加強(qiáng)學(xué)生的反思反省意識(shí)。三、 語(yǔ)文課堂教學(xué)與人文性教育。 近段時(shí)間“馬加爵事件”搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一位即將從云南大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生只因?yàn)楹屯瑢W(xué)吵了架，“很氣憤，想不開”，而錘殺唐學(xué)李、邵瑞杰、揚(yáng)開紅、龔博4位同學(xué)，在法庭上馬加爵請(qǐng)求法院判極刑，女檢察官表示了惋惜之情之余著重強(qiáng)調(diào)，就馬案而言，比物質(zhì)上的貧窮更可怕的是精神上的貧窮“這體現(xiàn)在馬加爵面對(duì)生命所表現(xiàn)出的冷漠與蔑視”。 精神上的貧窮 ，因?yàn)樗麤](méi)有愛(ài)，沒(méi)有同情心，這是一個(gè)人格教育問(wèn)題。馬加爵應(yīng)該是一個(gè)聰明，有文化的學(xué)生，否則他也不會(huì)考上云南大學(xué)，但如此有知識(shí)的人，人格何以如此低劣呢？可以說(shuō)，這是教育上的缺陷，教育即“教書”“育人”，“教書”是指?jìng)魇跁旧系闹R(shí)，“育人”是培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人。易經(jīng)有言：“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下?！薄疤煳摹笨俊安臁?，而“人文”要靠人的力量去“化”。“化”者教化之謂也，教育之謂也，所以說(shuō)，教育的力量就是人文的力量。 其實(shí)，除了馬加爵，生活中還有不少缺乏愛(ài)心的學(xué)生，如：有位學(xué)生在“苦難與成長(zhǎng)”這個(gè)話題寫一篇文章，主要是寫她母親在她成長(zhǎng)的道路給了一些苦難，其中有一段是這樣寫的：我上小學(xué)時(shí)，有一次天下起傾盆大雨，在我放學(xué)回家的那條路上，雷電擊死了去掃墓的兩父子我看見了兩個(gè)死人，我一個(gè)人沖啊、沖啊我回到了家，當(dāng)時(shí)沒(méi)有害怕，母親笑著說(shuō)：“我就知道你不會(huì)害怕”，我也笑著看她，我們大家都有笑了。從這個(gè)故事可以看出，這位學(xué)生只強(qiáng)調(diào)苦難，忽略了一個(gè)人應(yīng)有的同情心、愛(ài)心。 現(xiàn)在的教育，還是以成績(jī)?yōu)橹黧w的，一個(gè)老師素質(zhì)高不高，也主要是用學(xué)生成績(jī)?nèi)ズ饬?，在成?jī)的指揮棒下，大多數(shù)教師拼命搏成績(jī)，從而忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，社會(huì)上一個(gè)有知識(shí)的人基本上是受過(guò)教育的，如果失去了對(duì)人格的培養(yǎng)，那么這個(gè)有知識(shí)的人將是社會(huì)性的災(zāi)害，如秦始皇，雖然統(tǒng)一了中國(guó)，但卻是個(gè)暴君，德國(guó)的希特勒，雖聰明絕頂，但殺人無(wú)數(shù)；當(dāng)今伊拉克的薩達(dá)姆，雖不可一世，但現(xiàn)成階下囚，美國(guó)的布什，雖魄力非凡，但卻破壞和平，這些都是教育的缺陷，尤其是語(yǔ)文課堂的人文教育的缺陷。 一個(gè)人的高尚人格從哪里來(lái)，除了我們的父母，就是語(yǔ)文課堂的人文教育。孟子說(shuō)：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！蔽覀円逃龑W(xué)生有愛(ài)心，有同情心，只要有愛(ài)，才能夠在家孝敬父母，在學(xué)校尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)，才能夠健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大才能熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)人民。 馬加爵在法庭上說(shuō)：“其實(shí)最大的受害者是我家希望受害人家屬能夠調(diào)整心態(tài)，好好生活下去；也希望我的同齡人能夠吸取教訓(xùn)，凡事想開些?！瘪R加爵現(xiàn)在終于后悔了，人性得到了回歸，他想到了家中的父母，受害人的家屬，同齡人，但悔之晚矣，我們做教育的都應(yīng)吸取教訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的精神世界。對(duì)自卑的、內(nèi)向的人及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，課堂的教育，尤其是語(yǔ)文課堂的人文教育，往往能起到事半功倍的作用。 我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重什么？加強(qiáng)語(yǔ)文教育的人文性迫在眉捷，勢(shì)在必行。 四、 教師要保持愉快的心情。 自古以來(lái)的師道尊嚴(yán)，形成了教師那種嚴(yán)肅、呆板、不茍言笑的形象，也讓一些老師總是用居高臨下的眼光來(lái)看學(xué)生，好像自己是一個(gè)不食人間煙火的大圣人，其實(shí)，不論是圣人、賢人還是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀樂(lè)，不論心情如何，在課堂上老師都應(yīng)該擁有愉快的心情、甜美的笑容。課堂上，老師的心情與課堂氣氛影響極大，有一位學(xué)生在日記里寫道：“今天，我很高興，因?yàn)槲铱吹搅死蠋熌蔷眠`的笑容，好像一束陽(yáng)光，把這段時(shí)間的陰霾都驅(qū)散了。前段時(shí)間老師因?yàn)榧彝サ木壒市那橐恢倍疾缓?，每天都神情沮喪，?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們瞪眼睛，每上他的課，我們都會(huì)神經(jīng)緊張，小心翼翼的，生怕一不留神會(huì)被他罵，那段時(shí)間，全班同學(xué)都好像有點(diǎn)憂郁，有點(diǎn)緊張。今天，我發(fā)覺(jué)，老師那陽(yáng)光般的笑容，不單只照到了我，還照到了全班，全班同學(xué)因?yàn)槔蠋煹男Χ兊脽o(wú)比輕松，課堂氣氛很活躍。如果老師的心情每天都這樣愉快，每天都露出陽(yáng)光般的笑容，那該多好??！” 古人言：己所不欲勿施與人。老師自己心情不好，不應(yīng)該把這個(gè)壞心情傳染給學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有義務(wù)來(lái)承受這種遭遇，這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論從接受知識(shí)，還是從身心健康方面都不利于發(fā)展，對(duì)老師而言，這個(gè)壞心情不但會(huì)影響他傳授知識(shí)的質(zhì)量，而且會(huì)影響自己的良好形象。 因此，教師在課堂保持愉快的心情既推動(dòng)了課堂教學(xué)的良性發(fā)展，又在學(xué)生心中樹立崇高的形象，何樂(lè)而不為呢？ 今天的語(yǔ)文課，我們應(yīng)該如何上，如何創(chuàng)新？仁者見仁，智者見智。且不必說(shuō)“任重道遠(yuǎn)”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要教師心有愛(ài)，有熱情，肯思索，就能做到創(chuàng)新教學(xué)，就能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，就能培養(yǎng)出知識(shí)豐富、人格健全的學(xué)生。參與、體驗(yàn)、探究語(yǔ)文課可以怎么上探討今天的語(yǔ)文課該怎么上，探討新課程理念下的教學(xué)該怎么改，探討新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法?！皡⑴c、體驗(yàn)、探究”作為我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，讓我們的課堂成為情感的課堂、感悟的課堂、體驗(yàn)的課堂。首先談?wù)剬?duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)首先是學(xué)生發(fā)展的方向，學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其次是老師上課的路徑，老師按照這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和過(guò)程；然后是課后反思的依據(jù)依照這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行反思才是有針對(duì)性的，才是有效的。我們感到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、集中、適切、可測(cè)。明確：每一節(jié)課要求做什么，要清楚明白，不能籠而統(tǒng)之，更不能含糊不清。集中：能做到一課一得有重點(diǎn)，但要兼顧其他。適切：適合本節(jié)課的需要，適合本教材的需要，適合自己學(xué)生的需要。最重要的是適合自己學(xué)生的需要?？蓽y(cè)：可操作，可檢測(cè)。如：泉水的教學(xué)目標(biāo)之一：有感情地朗讀泉水一路上遇到好朋友時(shí)說(shuō)的話，上課之后可以按照這個(gè)目標(biāo)去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如：老師領(lǐng)進(jìn)門有一個(gè)目標(biāo)是：能依托本文展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文字表達(dá)能力。今天課上可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)是有所體現(xiàn)的，課后可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)好聽說(shuō)讀寫的具體內(nèi)容。將知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度融合進(jìn)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，融合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次談?wù)剬?duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。 我們的第一點(diǎn)體會(huì)是，我們的方法要有助于學(xué)生的主動(dòng)參與。這正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō)的：“教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘?！蔽覀兏械剑褐鲃?dòng)參與是學(xué)好語(yǔ)文的前提。而學(xué)生的主動(dòng)參與需要老師的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的保證。那么如何做好這樣的“紅娘”，我們的感受是要適時(shí)地給予學(xué)生“點(diǎn)”與“撥”。這樣可以讓學(xué)生積極地參與、充分地參與、主動(dòng)地參與?！包c(diǎn)”在何時(shí)？“撥”在哪里？我們以為在以下情況中加以點(diǎn)撥，有助于學(xué)生的充分參與。在學(xué)生思維阻滯時(shí)予以點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)不清時(shí)予以撥。在學(xué)生思考過(guò)程中予以引。在出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)要點(diǎn)一點(diǎn)。在深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)時(shí)要撥一撥。在學(xué)生提不出問(wèn)題或提問(wèn)膚淺、雜亂無(wú)章時(shí)要引一引?！罢Z(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的?！蔽覀兊牡诙c(diǎn)體會(huì)是：我們的教學(xué)方法要有助于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)是學(xué)好語(yǔ)文的基石。我們力求在教學(xué)中追求體驗(yàn)，達(dá)到情感交融的境地。情感交融是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵，教材情、教師情、學(xué)生情，三情合一是教學(xué)激活的條件，尤其是學(xué)生的情趣、學(xué)生的童真，因?yàn)閷W(xué)生是那樣的富有個(gè)性；思維的撞擊是那樣的變幻多彩；課堂教學(xué)是那樣的情趣盎然。在教學(xué)中我們的做法是：激發(fā)童趣，讓學(xué)生體驗(yàn)。 情景交融，讓學(xué)生體驗(yàn)。喚起想象，讓學(xué)生體驗(yàn)?！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是思維的起源，問(wèn)題是創(chuàng)新的開端。”積極探究是學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)探究，把課堂還給學(xué)生。我們覺(jué)得提活問(wèn)題，能夠深化探究學(xué)習(xí)的意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題要設(shè)在新舊銜接處。啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)題要設(shè)在提綱挈領(lǐng)處。幫助學(xué)生，問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生彷徨徘徊處。選擇學(xué)習(xí)，留出主動(dòng)進(jìn)取的空間補(bǔ)充教材的文字“空白”，補(bǔ)充教材的情節(jié)“空白”，補(bǔ)充人物的心理“空白”。從“擴(kuò)簡(jiǎn)約成翔實(shí)、沿文意而延續(xù)、補(bǔ)省略為具體”等方面，給予學(xué)生自由選擇的余地。內(nèi)外拓展，是激活學(xué)生探究的源泉學(xué)一字連一串進(jìn)行拓展識(shí)字的研究。讀一課帶一篇進(jìn)行拓展閱讀。建設(shè)校本課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生去親歷、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。只有讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷了參與、體驗(yàn)、探究，才能真真切切地掌握文字的精髓，領(lǐng)略語(yǔ)言的美妙，延伸語(yǔ)文的內(nèi)涵，留下進(jìn)步的空間。語(yǔ)文教學(xué)的研究是無(wú)窮盡的，是在不斷地發(fā)展完善的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬(wàn)里的尊嚴(yán)；語(yǔ)文是一首詩(shī)，字里行間悸動(dòng)的是獨(dú)行的靈魂；語(yǔ)文是一幅畫，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；語(yǔ)文更是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引著我們與她同行。語(yǔ)文應(yīng)該怎么上今天就主任昨天講的這節(jié)課,進(jìn)行了教研.很遺憾,我沒(méi)有聽,所以在那當(dāng)了聽客,但還是收獲蠻多的最大的收獲就是明確了不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)低年級(jí)1要重點(diǎn)抓課堂常規(guī),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2要注重寫字的訓(xùn)練,讓學(xué)生工整美觀的寫字,夯實(shí)基礎(chǔ)3、要讓孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀。敢讀、讀好有助于學(xué)生理解課文。有時(shí)甚至需要教師一句一句去教著讀 4、要讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)5、要重視語(yǔ)言的積累?？梢詧?jiān)持讓學(xué)生背誦經(jīng)典文章中高年級(jí); 1、要重視學(xué)生的感悟，讓學(xué)生會(huì)畫重點(diǎn)句段，寫出批注，有自己獨(dú)特的感受2、學(xué)語(yǔ)文的最后目的是清楚、流暢的表述自己的觀點(diǎn)，會(huì)寫作文。因此，此階段就要讓學(xué)生多練筆運(yùn)用上所學(xué)的表達(dá)方法、寫作手法等語(yǔ)文的教學(xué)策略讀-悟-練最后，校長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議功夫要下在平時(shí),理想的境界是把學(xué)生培養(yǎng)成不用老師講，自己就能將重點(diǎn)領(lǐng)悟出來(lái)，那時(shí)老師就解放了。一定要培養(yǎng)幾個(gè)讀的好的，培養(yǎng)幾個(gè)會(huì)講數(shù)學(xué)題的，到時(shí)自己就輕松了.一個(gè)好老師不是牽著學(xué)生走的，而是跟著學(xué)生走，要學(xué)會(huì)“引”，做到收放自如。而這需要對(duì)教材相當(dāng)熟悉，也是我努力的目標(biāo)吧后來(lái)，問(wèn)了問(wèn)主任畢業(yè)的時(shí)間，比我早五年，我笑稱：“五年后的我會(huì)達(dá)到她現(xiàn)在的水平嗎？”還得努力呀課改,再改,我覺(jué)得也不應(yīng)丟失語(yǔ)文課的魂-讀書,閱讀是語(yǔ)文的底色,一節(jié)沒(méi)有讀書聲的課,總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,師生再互動(dòng),演.說(shuō)再精彩也不算是完美之課.現(xiàn)在沿用的教學(xué)模式,在很大程度上,不少教師丟失了讀書這個(gè)基本環(huán)節(jié),雖說(shuō)在預(yù)習(xí)課上有充分的讀,但在展示課上聽不到讀書的聲音,學(xué)生對(duì)文本的感悟也應(yīng)在讀的基礎(chǔ)上體會(huì)到的.因此展示課上也應(yīng)有書聲瑯瑯。課改,再改也不應(yīng)脫離讀之本.如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課今天，上課時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)專家給我們出了一道作業(yè)：你認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教師最迫切需要提高的是哪個(gè)方面？我略作思考，覺(jué)得這問(wèn)題還真一時(shí)不知道怎么回答。但面對(duì)當(dāng)堂要交的作業(yè)，也只得硬著頭皮湊字?jǐn)?shù)啊。我覺(jué)得當(dāng)前語(yǔ)文教師最迫切需要提高的是對(duì)一堂好課的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)去評(píng)判怎樣的課是一堂好課。應(yīng)該說(shuō)，這幾年來(lái)，隨著課程改革的深入，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)一變?cè)僮儭摹敖處熣碱I(lǐng)課堂”到“學(xué)生占據(jù)講臺(tái)”；從“教師可有可無(wú)”到“教師是平等中的首席”；從“上課盡可能用多媒體”到“語(yǔ)文課盡量不用多媒體”有改革必然有改變，但有一段時(shí)間，我們這些語(yǔ)文教師真的搞不清怎么樣的課才能算是一堂好課。一堂好的語(yǔ)文課首先應(yīng)該姓語(yǔ)，這話聽說(shuō)是一位教育廳的廳長(zhǎng)說(shuō)的。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不要把花兒為什么這樣紅上成生物課，不要把宇宙里有些什么上成地理課，不要把歌詞三首上成音樂(lè)課，不要把人民英雄永垂不朽上成歷史課。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)大膽取舍。年輕的教師，上課時(shí)總希望面面俱到，生怕漏掉點(diǎn)什么，“寧可錯(cuò)殺一千，不愿放過(guò)一個(gè)”，最后什么都講到了，但什么都沒(méi)講透。有專家說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于無(wú)用的內(nèi)容大膽舍棄，對(duì)于有用的課外材料，大膽補(bǔ)充。印象最深的就是，有位老師在感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮播出的第二天，就把那些頒獎(jiǎng)詞拿來(lái)讓學(xué)生賞析、修改。有人說(shuō)課外知識(shí)是對(duì)課本的有效補(bǔ)充，但有一位教育專家說(shuō)：課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)構(gòu)成部分，不存在補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。從教教材到用教材教，說(shuō)起來(lái)容易，做出來(lái)難啊，說(shuō)到底，意識(shí)還不到家。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)緊扣文本。這是最近強(qiáng)調(diào)的最多的一條。我記得有一段時(shí)間，語(yǔ)文課堂里是熱鬧非凡，學(xué)生暢所欲言，但熱鬧的背后卻是學(xué)生脫離文本，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的“胡侃”，尤其是辯論賽在語(yǔ)文課中甚囂塵上，最終成了文字游戲和詭辯。浮華過(guò)后，還是讓我們重新回歸文本，從字詞句入手，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文的味道。 對(duì)于語(yǔ)文老師，知道怎樣的一堂課才是好課很重要，因?yàn)橹挥兄懒嗽鯓拥囊惶谜n是好課，你才會(huì)明白你需要提高什么；你才會(huì)知道你哪些地方需要改進(jìn)；你才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值；你才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)；你才能讓學(xué)生終生受益于你的教學(xué)。 語(yǔ)文教育語(yǔ)文教學(xué)一直停留在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，到底要教給學(xué)生什么？我聽完名師們上課后不斷反思，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。我覺(jué)得語(yǔ)文老師拿到一篇課文，首先要思考的是“教什么”，明確了“教什么”，然后再考慮“怎么教”。 例如，何向梅老師上詩(shī)中的秋一課明確了“教什么”，然后再考慮“怎么教”，充分尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特感受，教師用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，孩子充滿詩(shī)意的朗讀，釀造了一個(gè)又一個(gè)古典優(yōu)雅的情境，帶我們深入秋的世界，讓秋的傷感和綿延纏繞我們心間。何老師教給學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，以點(diǎn)代面拓展出若干首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中有故事，讓一首首詩(shī)的韻味在學(xué)生唇齒之間緩緩流出。何老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法有三種：聯(lián)想畫面；質(zhì)疑解疑；兩相對(duì)照；學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)掌握了鑒賞詩(shī)歌的能力，韻味無(wú)窮地朗誦詩(shī)歌，充滿詩(shī)情畫意的背誦詩(shī)歌等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。他的教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單:板書課題名句賞詩(shī) 詩(shī)中的秋；歸納學(xué)詩(shī)的方法；賞讀課外詩(shī)句；感受展示讀詩(shī)；情感升華悟詩(shī)情。但何老師課上完了，學(xué)生以及聽課的老師還沉浸在一個(gè)充滿思念、寧?kù)o、寂靜、幽靜、難忘、浪漫、韻味無(wú)窮的秋的世界里。這樣的課難道不給我們新的啟迪嗎？“教什么”絕不是課文內(nèi)容，而是從課文內(nèi)容中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，這需要語(yǔ)文老師有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敖淌裁础北緛?lái)應(yīng)該是教材編者的事，但編者沒(méi)有做這件事，這給語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。但無(wú)論如何，我以后拿到一篇課文首先要考慮“教什么”，然后再考慮“怎么教”。新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)感悟，主張“書讀百遍，其義自見”。語(yǔ)文教學(xué)總是模模糊糊、朦朦朧朧，似“鏡中月”、“水中花”。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)該精確的地方還是應(yīng)該精確的，完全寄希望于學(xué)生的感悟，收獲一定是甚微的。 語(yǔ)文教學(xué)難以追求精確，與語(yǔ)文老師缺乏文本細(xì)讀的能力大有關(guān)系?？此坪?jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文課文，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。在細(xì)讀文本上，我往往還是辦法不多，所以，細(xì)讀文本往往只是重新有感情地朗讀一下課文。我從王崧舟上慈母情深這一課，明細(xì)了我以后的課堂教學(xué)該怎么教下去。 慈母情深，作者梁曉聲，故事里并沒(méi)有“激情燃燒”的詞句，說(shuō)的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長(zhǎng)篇小說(shuō)的愿望。放到現(xiàn)在，這是件再平常不過(guò)的事情，那么，慈母情深的“深”字究竟藏在何處？1小時(shí)10分鐘，在王崧舟老師詩(shī)一般的語(yǔ)文課堂里，小學(xué)生從900字的平常小事中讀懂了母親“不平?！钡纳钋?。王崧舟上的慈母情深這一課真是完美無(wú)缺，他提出的“語(yǔ)文意識(shí)”淋漓盡致地體現(xiàn)在課堂上，整節(jié)課他結(jié)合學(xué)生閱讀反問(wèn)：這句子能刪除嗎？能輕輕劃過(guò)去嗎？這個(gè)詞能換掉嗎？ 老師緊扣題眼“深”字，層層推進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中：1、“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里 。抓住句子：我一直想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，書價(jià)一元多錢，我來(lái)到母親工作的地方要錢。那個(gè)地方，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。” 提問(wèn)：看到母親在這樣的環(huán)境中掙錢，你的心里是一種什么滋味？聽聽?zhēng)熒膶?duì)話：師：聽到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什么滋味？ 生(群)：心情很煩，難受！想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開！ 師：這震耳欲聾的聲音響了多久？ 生：根本沒(méi)有停過(guò)！ 師：證據(jù)？ 生：我“大聲”說(shuō)出了母親的名字。生：母親“大聲”問(wèn)我來(lái)干什么。 生：“媽”“媽”，在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)里面可以看出來(lái)，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！生：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道”就在身邊的人，還需要喊。師：是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！ 師：母親明天在什么環(huán)境中工作？生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親春天在什么環(huán)境中工作？生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！ 師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？生(群)：母親太不容易了！心里難受極了！ 2“深”字藏在對(duì)母親的刻畫中。 抓住句子：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” 核心提問(wèn)： 你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的？ 現(xiàn)場(chǎng)： 師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？ 生：一連寫到三次“我的母親”。 生：是排比句。師：這都不特別。 生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。 師：把它改成平常的說(shuō)法，讀一讀，看看是一種什么感覺(jué)。 生(讀畢)：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。 師：好眼力！你看到了什么樣的背？ 生(群)：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？生(群)：挺直的，堅(jiān)實(shí)的背！ 師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?？?群)：布滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？生(群)：白凈！有光澤！溢滿青春的臉！ 師：你看到了一雙怎樣的眼睛？生(群)：布滿血絲！疲憊不堪！ 師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？生(群)：炯炯有神！清澈的，會(huì)說(shuō)話的眼睛！師：如今，這些都到哪里去了？生(群)：消失在了“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！3、“深”字藏在四個(gè)“立刻”中。抓住句子：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌” 核心提問(wèn)：作者一連用了四個(gè)“立刻”，這樣寫有什么深意？ 現(xiàn)場(chǎng)： 師：“馬上”也是快，“立即”也是快，為什么不用它們替換幾個(gè)“立刻”不是更生動(dòng)嗎？怎么就體現(xiàn)出母親的情深呢？生(群)：排比句更具有語(yǔ)言色彩。她要把握每一分每一秒。 師：都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。讓我們?cè)僮x一讀。用四個(gè)“立刻”，比起同時(shí)用上“立即”，“馬上”有什么感覺(jué)？生：四個(gè)“立刻”更枯燥，更單調(diào)！ 師：對(duì)了！母親的工作就是這么的單調(diào)，這么的枯燥。看到母親如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你在想些什么？ 生(群)：有一種心碎的感覺(jué)！寧愿自己苦一點(diǎn)，也不要母親這么辛勞。 師：但是盡管如此，母親卻沒(méi)有嘆一聲苦，沒(méi)有掉一滴淚。你們說(shuō)，母親的情深不深？生(群)：深！ 師：這兩次掏出的一塊五角錢，對(duì)母親來(lái)說(shuō)意味著什么？生(群)：意味著16小時(shí)的忙碌！16個(gè)小時(shí)的煎熬！16個(gè)小時(shí)的震耳欲聾！16個(gè)小時(shí)彎著背！ 師：是??！這就是我問(wèn)母親要的買書錢！ 4“深”字藏在母親“塞”錢的動(dòng)作里。抓住句子：女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”。 核心提問(wèn)： 錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會(huì)是“塞”？ 現(xiàn)場(chǎng)： 師：為什么會(huì)是“塞”？ 生：說(shuō)明我的手握得緊緊的，我不想拿這個(gè)錢了！師：是的。可是，母親卻 生(群)：主動(dòng)地給！強(qiáng)迫我收下！毫不猶豫地給！師：是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？ 生(群)：是愛(ài)！是溫暖！是希望！是無(wú)私的情感！師：是一個(gè)慈母?jìng)ゴ蟮那閼眩?5“深”字藏在“我”的成長(zhǎng)中。 抓住句子： 那一天我第一次覺(jué)得我長(zhǎng)大了。 核心提問(wèn)： 我的成長(zhǎng)，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎？現(xiàn)場(chǎng)： 師：我真的長(zhǎng)大了嗎？ 生：長(zhǎng)大了！我給母親買了水果罐頭，我懂得心疼母親了。生：握著母親再次湊足的錢，我知道自己不能讓母親的希望再落空了。 師：此時(shí)此刻，我都在想些什么？生：母親為了我付出了這么多，可我卻還是這么不懂事，隨便開口要錢，我真是后悔死了。 生：等我真正長(zhǎng)大了，一定要讓母親過(guò)上幸福的生活。 師：我的成長(zhǎng)，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎？生：是母親用她的深情培育了我，成就了一個(gè)孩子最初的夢(mèng)想。從今天開始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，實(shí)現(xiàn)更多更高的夢(mèng)想。在王崧舟的慈母情深課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”，而且課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。王老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情?？傊彝ㄟ^(guò)參加第五屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，收獲頗多，名師上課的共同之處：首先，他們都會(huì)抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)，以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)；其次，注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力；再次，每節(jié)課都注重了閱讀拓展，學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力語(yǔ)文課該教給學(xué)生些什么是廣大語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問(wèn)題 1.教知識(shí)：語(yǔ)文有工具性和人文性的特點(diǎn)。積累知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。 語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于其他各科的教學(xué)，老師和學(xué)生都不能奢望在一堂課上教給學(xué)生多少“考的著”的東西，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，豐富素材。語(yǔ)文課的特殊性，就是要學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。 學(xué)語(yǔ)文必須多讀多背多寫，自己不讀不背不寫，光聽老師講得天花亂墜，是學(xué)不好語(yǔ)文的。認(rèn)真聽講是重要的，但自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦更重要。要培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)和書籍的渴望。學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行速讀、細(xì)讀、研讀，精彩的篇章一定要能夠背誦；課外要廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，并學(xué)會(huì)從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。要學(xué)會(huì)有條有理地做筆記，堅(jiān)持不懈地記日記，有感而發(fā)地寫文章，生動(dòng)活潑地開展各種活動(dòng)，還要關(guān)注社會(huì)生活。 由于課業(yè)重，壓力大，中學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀有關(guān)課外讀物，獲取知識(shí)主要或唯一的途徑就是課堂教學(xué)。然而，在有限的課時(shí)內(nèi)，要傳授大容量的知識(shí)，確實(shí)是一個(gè)不小的難題。教師只能更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，于是出現(xiàn)了學(xué)生“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考前背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。走進(jìn)童年，走進(jìn)心靈的故鄉(xiāng)我這樣教冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)浙江 閆 學(xué) 一、走進(jìn)童年記憶 師：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過(guò)哪些有意思的事？ 師：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代。生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)臺(tái)灣女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過(guò)的。后來(lái)又去了臺(tái)灣，她把自己在北京城南的生活寫進(jìn)了一本書里，這本書叫做城南舊事。今天我們就來(lái)讀讀這本書的出版后記-冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)，先讀課題。 (生齊讀課題。) 師：冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面? 生：在一個(gè)冬天的早晨，剛剛從地平線上升起的大陽(yáng)，暖暖地照耀著大地。一群駱駝從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)到了北京城南，一群小孩子圍上去東摸摸西摸摸，覺(jué)得非常新奇。長(zhǎng)大了，這一段美好的回憶就留在了他們的心里。 師：這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實(shí)也是林海音無(wú)數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。(出示畫面請(qǐng)學(xué)生欣賞，遙遠(yuǎn)的音樂(lè)聲響起)你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說(shuō)的，看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。那么當(dāng)作者的腦海中無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于我的心頭呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。 (生自由朗讀，師巡視。)二、體味童年往事 師：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事？ (生分別說(shuō)出我學(xué)駱駝咀嚼草料的樣子、與爸爸爭(zhēng)辯駱駝脖子上為什么要掛一個(gè)鈴鐺、想修剪駱駝肚皮下垂著的一大塊一大塊毛、猜想駱駝馱的麻袋里裝的是什么等趣事。) 生：夏天，駱駝隊(duì)不會(huì)來(lái)了。作者林海音問(wèn)媽媽，駱駝隊(duì)到哪兒去了?媽媽總是說(shuō)總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子，好像是在責(zé)罵她。 師：是啊，童年的林海音什么都要問(wèn)一問(wèn)，剛才大家一起說(shuō)了作者童年的往事，大家是不是覺(jué)得都很有意思?那么大家就拿起筆來(lái)，把你覺(jué)得最有趣的事情用筆畫一畫，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或者一兩個(gè)詞寫下你的感受。 (生圈畫，師巡視。) 師：我看有的同學(xué)畫了一處，有的畫了多處，我想第一次畫下來(lái)的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰(shuí)想先說(shuō)? 生：我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。這句話是說(shuō)林海音學(xué)駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時(shí)候的林海音是傻傻的，她做出來(lái)的樣子應(yīng)該是非常，隆的，齜牙咧嘴的樣子。 師：你不僅想到了她的樣子，還想到了她那傻傻的神情。其他舉手的同學(xué)是不是也畫下了這個(gè)句子?你們是怎么想的? 生：我也認(rèn)為她傻傻的。 師：林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢，假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，閆老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣動(dòng)的。 (師朗讀我站在駱駝的面前自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)一段文字，然后交流。) 師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來(lái)了嗎?剛才他的牙齒動(dòng)起來(lái)了，還有她的牙齒也動(dòng)起來(lái)了！你們看見了什么? 生：我看見一頭傻乎乎的駱駝向我走來(lái)，它正在吃草料，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，上牙和下牙交互地磨來(lái)磨去，很好玩，很有趣的! 生：我看到林海音學(xué)著駱駝上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的林海音十分傻，而看到這里我不禁想笑，一個(gè)人學(xué)著駱駝那個(gè)樣子，真有點(diǎn)那個(gè) 師：(幽默地)有點(diǎn)哪個(gè)? 生：(笑)有點(diǎn)傻! 師：但是這種傻讓我們覺(jué)得是傻得很可愛(ài)，是吧? 生：我好像看到了童年的林海音蹲在駱駝的面前，專注地看著駱駝的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交錯(cuò)地磨啊、磨啊，鼻孔上冒著熱氣，自己看著看著，牙也不由自主地動(dòng)起來(lái)了。師：可也是呀，看駱駝咀嚼，自己的牙齒為什么也動(dòng)起來(lái)了呢。生：因?yàn)樗吹锰肷窳?，她這樣目不轉(zhuǎn)睛地看著駱駝咀嚼的樣子，覺(jué)得十分好玩，自己的牙齒也跟著動(dòng)了起來(lái)。 師：看的時(shí)間久了，太入神了，覺(jué)得大有趣了，所以就看得呆了；看著看著，她好像就忘記了什么，覺(jué)得自己就是什么? 生：(齊)駱駝。 師：忘記了周圍的一切，覺(jué)得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了。這一切讓童年的林海音都看得呆了，可是當(dāng)我讀到這里的時(shí)候-我也見過(guò)駱駝，閆老師覺(jué)得看駱駝咀嚼沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛! 生：因?yàn)殚Z老師是大人。大人和小孩不一樣，小孩子會(huì)覺(jué)得很有趣，然而大人會(huì)覺(jué)得很平常、很平常! 師：你是說(shuō)我已經(jīng)是成年人了，在你們看來(lái)是有意思的事，我就覺(jué)得沒(méi)什么了。 生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候沒(méi)見過(guò)駱駝，第一次見到駱駝就覺(jué)得很好玩，就學(xué)駱駝咀嚼了。 師：噢，沒(méi)見過(guò)，見得少，所以覺(jué)得很有意思。 生：當(dāng)年閆老師見到駱駝隊(duì)的時(shí)候，沒(méi)有童年時(shí)候林海音阿姨的那種天真無(wú)邪的想法-我的意思呢，閆老師就不會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼的樣子了。 生：因?yàn)楹土趾Ｒ舻耐陼r(shí)候相比，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，雖然不能親眼看到(駱駝)。但是可以從圖片上面看到，所以當(dāng)閆老師親眼看到的時(shí)候就不覺(jué)得稀奇了。而林海音童年的時(shí)候，沒(méi)看到過(guò)駱駝隊(duì)的樣子，第一次看到就覺(jué)得很可愛(ài)，也很奇怪。 生：成人其實(shí)是無(wú)法體會(huì)兒童的那顆心的。在小時(shí)候看來(lái)確實(shí)是很有趣、很可愛(ài)。長(zhǎng)大后就不會(huì)有這種想法了，就關(guān)心現(xiàn)實(shí)上去了，所以說(shuō)閆老師看到駱駝咀嚼會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么意思! 師：各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過(guò)來(lái)的。林海音在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)42歲了，比閆老師的年齡還要大幾歲，你覺(jué)得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎? 生：不會(huì)。 師：正如作者在文章最后一部分寫的，冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了，請(qǐng)讀一讀這段文字：(師出示并讓生齊讀這段課文：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。) 師：童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你