人教版初中語文七年級上冊《風箏》現(xiàn)代文說課稿.doc

尊敬的各位評委老師：大家上午好！老師們辛苦了！我是X號選手，非常高興有機會參加這次說課比賽，今天我說課的課題是人教版語文七年級上冊第五單元的一篇散文詩風箏。下面我將從六個方面進行說課：說文本解讀，說教學理念，說教學目標，說教法學法，說教學流程，說板書設計。首先說說文本解讀風箏是人教版語文七年級上冊第五單元的一篇散文詩，本單元所選的課文盡管文體不同，但都是與親情有關的，這些優(yōu)秀的作品會讓學生感悟到親情是人間真摯而美好的感情，引起學生們的共鳴。 親情是人世間最真摯、最美好的感情，它有時溫馨和美，有時交織著矛盾與沖突。魯迅的散文風箏便是一篇在誤解和沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情的文章。文章講述的是魯迅童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤會和沖突，內心充滿了深深的愧疚。本文體現(xiàn)了魯迅一貫的文風：語句深奧，含義深刻，感情深切，思想深邃。由于人生經歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。我覺得對本文主題的理解應注重現(xiàn)在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。文章中兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變人們的思想。為了更好的實現(xiàn)這節(jié)課的教學愿想，我秉承的教學理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”，我的教學愿想將著眼于學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行深入感知、感受、感悟。另外，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度，所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。結合文章的特點及學情特點，我確立以下的三維教學目標：（一）知識與能力目標：整體感知課文內容，初步了解魯迅作品。（二）過程與方法目標：通過自主、合作、探究揣摩文章中關鍵語句的含義和表達作用，學習本文在敘述中飽含深情的寫法。通過自主合作探究的方法體會，通過朗讀法品讀文章的語言風格。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：領會本文表現(xiàn)的兄弟間的濃濃親情，并結合自身生活的體驗，品味生活、感悟親情，培養(yǎng)學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，從而激發(fā)勤奮學習的熱情。由于本文難點太多，學生容易出現(xiàn) “山重水復疑無路”的困惑，教學時就要找準問題切入點。本著 “一切從實際出發(fā)”和 “化繁為簡”的原則，我把教學重點鎖定在 “品讀課文，感悟親情”，難點定為 “理解含蓄深刻的語句，多元化解讀主題”。教學時通過突出重點帶動難點的突破， “走一步，再走一步”，讓學生到達 “柳暗花明又一村”的境界。教法和學法夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)出來?！闭Z文課堂應該充滿青春的活力，閃現(xiàn)智慧的火花，寓教于樂是教法首選。課標指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，“各階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，所以，“讀”貫穿我的課堂。同時，“教學是對話”，“教師是學生學習的合作者，引導者，參與者，促進者”，因此，“為了每一個學生的發(fā)展”，結合具體的目標，我初擬以“激趣、聽讀、討論、探究、點撥”相結合為我的教法和學法。“說”、“讀”、“演”、“解”多種能力的訓練相互滲透。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。教學流程綜上所述，結合臨沂市初中語文課堂教學策略，風箏的教學框架為“一個中心，兩個基本點”,即 “以問題為中心，以親情為重點，以朗讀討論為支撐點。” “以問題為中心”，就是讓學生帶著問題走進教材，讓學生跳出教材提問題。在教學過程這一部分，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激活美好期待初讀課文，整體感知內容合作探究，品讀感悟親情與文本對話，拓展升華情感布置作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣?！?一創(chuàng)設情境，激活美好期待。 伴隨著多媒體課件展示的fiash動畫三月三（蘇紅演唱）“又是一年三月三，風箏飛滿天，”（有聲有形，喚起美好回憶）學生體味并用美的語言描繪放風箏的情景和感受。師總結：看來放風箏的心情隨著風箏的飛行情況的變化而變化呀。風箏雖小，卻帶給我們無限的快樂和夢想。可有一個人，卻與眾不同，他在一篇文章中寫下這樣沉重的文字。這是為什么呢？帶著這個疑問，我們來學習魯迅先生的散文風箏。（板書課題：風箏）這樣通過喚起學生的個體體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快的進入學習狀態(tài)，更利于理解課文。二、初讀課文，整體感知內容1在同學們興致漸起時，我們來走近作者，感受文風。請用你自己喜歡的方式來讀一讀課文吧。談談你讀書的感受和收獲。2師總結這篇文章圍繞“風箏”，講了前后二十年當中，哥哥與小兄弟之間發(fā)生的事情。（板書：哥哥 弟弟）這一環(huán)節(jié)設計目的在于指導使學生對文本有整體認識與把握，是下面教學環(huán)節(jié)的必要鋪墊。三、合作探究，品讀感悟1以學習小組（每組4-6人）為單位，帶著自己的疑問，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。（簡單的問題，小組內就可以解決。不能解決的問題，很可能就是教學重點或難點，提出來，在下一環(huán)節(jié)全班討論解決。）2每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不能解決的問題提出來，全班討論解決。此環(huán)節(jié)要抓住問題關鍵，教師預設要充分，教師要善于引導，課堂生成才會精彩。其實此環(huán)節(jié)主要解決4個問題。第一問：“以上諸多問題，緣于一次誤解和沖突。你認為文中的誤解和沖突有哪些？”拋出問題后請同學們跳讀3、4兩段，讀完后讓學生找出誤解和沖突所在。第二問：“在這樣的誤解和沖突中，也有親情嗎？”解決此問需要學生撩開掩蓋親情的面紗，是不容易的，也許學生跳起來仍摘不到桃子，這就需要教師搭建相應高度的梯子，設計一些降低難度的小問題幫助學生。比如 “哥哥為什么要如此嚴加管束弟弟？“哥哥一點也不愛弟弟嗎？”通過啟發(fā)提問，讓學生再次深入課文找出 “放風箏是沒出息的玩藝” “不幸” “心直墮下去” “總想補過” “討他寬恕”這些體現(xiàn)哥哥關愛弟弟、悔不當初的沉重心情的詞句，讓學生明白:原來哥哥對弟弟的愛是很深沉的呀，是無言的呀，這種愛彌足珍貴。第三問：中年后的魯迅想彌補自己的過失，但弟弟早已忘卻，這不是更好嗎，但魯迅為什么感到更加沉痛和悲哀？這是課文難點之一，教師要引導學生研讀文本，從文本中尋找答案。首先排除“弟弟故意為難哥哥，故意不給他解脫的機會”的情況，并從文中找出：做風箏躲到少有人去的小屋，哥哥毀壞風箏時驚惶，瑟縮的表現(xiàn)等，明白弟弟本來就認為哥哥管得對，不妨舉例上語文課，學生畫畫被老師發(fā)現(xiàn)，畫作被沒收，你會怨恨并反抗嗎？經過這樣引導，突破難點就比較容易了。此問能將文章內容引向深入。封建教育思想對人們的戕害和倫理道德等內容被挖掘出來，一個勇于自責和嚴于批判社會的魯迅形象逐漸豐滿。這些內容都是課文重難點，教學時要讓學生通力合作，大膽發(fā)表自己的見解。由于年代的久遠和學生思想認識的局限，此處仍需老師點撥。第四問：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。此設計意在溝通課堂內外，鍛煉學生口語表達，讓學生聯(lián)系自身體驗感悟親情，明白親情也需要包容需要理解的道理，對現(xiàn)在自我中心意識較濃的獨生子女來說，很有現(xiàn)實意義。通過以上的處理會讓課文的難點得到突破，學生的思想認識得到提高。 為了很好的解決這些問題，激活學生的課堂思維，我讓學生通過朗讀、圈點勾畫的方式，先讓他們自己思考，然后再進行小組討論，最后全班一起交流，解決以上問題。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，更進一步理解作者的感情，既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力，又鍛煉他們的口頭表達能力，實現(xiàn)師生思維對話，有利于創(chuàng)建和諧高效的陽光課堂。四與文本對話，拓展延伸 讀完全文，你想對中年魯迅說點什么？ 想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。創(chuàng)設一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關注學生終生發(fā)展的需要，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。五布置作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣“透過風箏，我們了解的只是魯迅的一個側面，有人說，在中國夠資格評諾貝爾文學獎的，當首推魯迅。不過，也有人持不同看法?！倍嗝襟w顯示多位名人對魯迅的評價。高度贊揚的包括毛澤東、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁實秋、蘇雪林、王朔。教師拋出問題：“你如何評價魯迅呢？沒有閱讀就沒有發(fā)言權。老師認為，在文學的大花園里，魯迅的作品是永遠盛開的奇葩。魯迅和他的作品是值得我們用一生去閱讀的。”這個設計首尾呼應，拋出看似矛盾的評價激發(fā)學生課后閱讀魯迅的興趣，給他們對名著的閱讀留下了一個大問題：我能用自己的頭腦