《馬嵬》優(yōu)秀教學設計及反思.doc

為學而教課堂教學大比武初賽教學設計課題名稱 馬嵬（其二）科目 語文授課學校班級高二教師 一、教材內(nèi)容分析：本詩選自人教版高中語文必修3第二單元，本單元以唐詩為主，選取了唐朝不同階段的詩人代表，旨在領悟唐朝詩人不同的風格和獨特的審美情趣，提高詩歌鑒賞能和藝術感悟能力。李商隱是晚唐詩人的杰出代表。本詩以楊貴妃、唐玄宗為抒情對象，以馬嵬之變?yōu)閷懽魇录?，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷酒色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。作品中，詩人不是在勸誡惋惜，而是把諷刺的鋒芒直指唐玄宗。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）1知識與技能：品味詩歌意境，領會詩歌美質(zhì)。學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。2過程與方法：通過涵詠詩文，領會李商隱詩歌意境深遠、語言優(yōu)美、情深意濃的特點。3情感態(tài)度價值觀：深刻認識封建統(tǒng)治階級荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。三、學生特征分析 學生對古典詩歌已經(jīng)有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。對于詠史詩在講解杜甫詩三首中也有涉獵，他們并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，鑒賞能力尚在形成之中，因此在教學中應激發(fā)學生的興趣，注重學生自身的情感體驗，給學生以足夠的時間去品味，感悟，反復咀嚼體驗詩歌這一含蓄細膩力情感見長的文體，幫助他們進入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。四、教學策略選擇與設計 注重四個深度學習，環(huán)環(huán)緊扣。 注重朗讀教學，以讀促賞；學以致用，以練固學。 溫故知新，知人論世。五、教學環(huán)境及資源準備 多媒體教學六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一、導入新課 馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉(xiāng)野，可謂名不見經(jīng)傳。但由于后來在這里發(fā)生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。我們今天來看一看李商隱是如何來看待這件歷史事件的。 觀看PPT 創(chuàng)設情境導入二、探究發(fā)問1、檢查自學 （1）作者及背景 李商隱，晚唐著名詩人。擅長駢文寫作，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。其詩構思新奇，風格濃麗。 天寶十五年（756）安史之亂爆發(fā)，唐玄宗攜楊貴妃逃往四川，至馬嵬，隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。唐玄宗不得已，令其自縊而死，史稱“馬嵬之變”。2.誦讀詩歌海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。3.解決字詞，疏通大意。（1）重點字詞（2）學生討論疏通文意，2、明確學習目標學生有感情地朗讀詩歌并就詩歌的理解提出問題。檢查深度自學三、討論釋疑1、 首聯(lián)中先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊貴妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。玄宗聽術士說楊貴妃在仙山上還記著“世世為夫婦”的誓言，可是緣分已盡，于事無補。有何用意？2、 頷聯(lián)用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？3、 從詠史詩角度出發(fā)思考，馬嵬（其二）有什么寫作特點？ 小組內(nèi)定向充分討論，各抒己見，由組長記錄并推舉一人總結發(fā)言。條分縷析，有理有據(jù)。開展深度討論結合注釋13可知，首聯(lián)開門見山，點出詩歌主要描述對象及事件，對回答“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”的發(fā)問，作了鋪墊。問題攝入點難度不大。四、品讀悟道師生共同明確。問題一：用典手法。諷刺唐玄宗癡心妄想，也寫出了唐玄宗的愛情之悲。問題二：對比反襯手法?！盎⒙脗飨亍钡奶与y生活和“雞人報曉籌”的宮內(nèi)生活相對比，昔樂今苦，暗示主人公渴望重享昔日的安樂。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現(xiàn)希望已幻滅，昔安今危的不同處境和心情躍然紙上。問題三：（1）從章法上看，采用了倒敘的手法。（2）從表現(xiàn)手法上看，采用了對比反襯手法。學生展示：推薦人發(fā)言，相關小組補充。學生深度展示課堂上，學生語言表達上沒有嚴謹?shù)倪壿嫼蜅l理，老師適當引導，同時投影課件，文字形式展示回答問題時的邏輯性，條理性。 五、訓練鞏固越中覽古李白越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。分析這首詩的表現(xiàn)手法。簡要分析：這首詩運用了對比手法。前三句描寫昔日繁榮和最后一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切。其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。也表達了昔盛今衰之感。 深度訓練 學以致用學生可以運用遷移所學。讓學生以文字形式，有邏輯有條理地組織語言，老師選擇部分與全班同學分享。課后一一批閱，發(fā)現(xiàn)學生存在問題，更好地解決問題。6、 板書設計 馬嵬“徒”然有夢 ，未卜先休 婉諷意味漸露?！翱章劇?“無復”， 昔樂今苦 諷刺意味漸濃“此日” “當時”，當恩愛邂逅生死諷刺意味釅厚富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁深刻地批判教學反思學校班級教師姓名課題馬嵬（其二）上課時間自我評價1.反思教學任務的完成情況：即實際教學效果與備課設想的差距，是否在實際課堂教學中對原計劃進行變更，知識傳授的效果如何等。1、本堂課把握住了四個深度，深度自學繼而探究發(fā)問，深度討論進而全員參與，深度展示得以品讀悟道，深度訓練做到學以致用。構建了學生為主體，老師為引導的課堂結構，很好地完成了預設教學設計中的“學習目標”2、在預習和自學環(huán)節(jié)還應加大指導力度，如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，那么課堂效率將會更高。2.反思教法情況：即成功之處與存在問題，教學步驟與方法調(diào)整的原因，以便今后進一步深化和完善。3.學法指導情況：教師在學生預習、自學、閱讀、歸納、思維訓練等方法指導是否到位，以便提高學生的自學能力及增強終身學習的愿望、創(chuàng)新意識等。問題反思1.反思教學中有哪些失誤，有哪些不足。1、課堂探究發(fā)問環(huán)節(jié)，老師不應預設生成，完全替學生做主，直接明確問題。應讓學生提出自學過程中解決不了的問題。2、評委聽課，一開始學生有些拘束，回答問題不積極，我不斷地啟發(fā)、點撥，學生開始主動發(fā)言，學生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉。 2.反思課堂上突發(fā)事件及處理情況，如當學生注意力分散時，當學生意外提問時或學生做小動作時甚至無法預料的事件，是如何機智處理的。3.反思課堂上反映出來的問題，如學生對知識的掌握程度、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開發(fā)、學生的感受和體驗等方面的問題。教學重建1.反思自己通過教學實踐悟出什么道理，在教學中就某個問題有什么新體會，學生行為給了什么新的啟示等，這些切身體驗與新課程理論聯(lián)系起來，成為一種更好的策略。教師根據(jù)本班學生的學習實際，制作適合本班學生的學案，指導學生做好課前預習，在課前將“學案”發(fā)給每個學