《不同層次學生學習方法的研究與指導》結(jié)題報告.doc

不同層次學生學習方法的研究與指導結(jié)題報告日期：2009-06-01來源： 作者：夏文壽字體：大中小一、課題提出的背景1、基于素質(zhì)教育對學生實現(xiàn)終身學習的要求當今時代，科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟初露端倪，讓不同層次的學生掌握正確的學習方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的道德思想素質(zhì)，探索小學生學習規(guī)律和提高小學生學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，才能充分發(fā)展他們的智力，才能具備應付未來的挑戰(zhàn)的能力，才能實現(xiàn)終身學習。因此，如何積極順應素質(zhì)教育的要求，堅持科學有效學習，全面提高學生適應現(xiàn)代生活的基本素質(zhì)，成為歷史賦予每一個小學教育工作者的神圣使命。2、基于有效課堂教學的需要課堂教學中，我們大多數(shù)教師存在著重視教法研究，輕視學生學習方法的研究，大多數(shù)學生沒有科學而有效的學習方法，不能主動構建知識，導致教學有效性不高，學習效率低下，成績出現(xiàn)了參差不齊，嚴重影響了雙率的達標。3、基于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的思考20世紀五十年代始，心理學、教育學研究者就很重視各種學習變量對學習方法選用的影響，把學習方法的選用放到更為廣泛的學習情境中考察，從而轉(zhuǎn)向研究各種學習變量、元認知與學習方法選用的關系。進入八十年代后，國外研究者在繼續(xù)對學習方法作深入探討的同時，積極開設學習方法教學課，以幫助學生掌握學習策略，提高學習質(zhì)量。國內(nèi)直到八十年代后期才開始對學習策略問題進行系統(tǒng)的研究，發(fā)表了不少論文和研究報告，并在中小學進行實驗研究。美國心理學家瓊斯也曾做一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待，分層要求。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。但無論是國外還是國內(nèi)，研究都側(cè)重于理論，行動研究比較少，效果也不十分顯著。二、問題的界定不同層次學生學習方法的研究與指導，是指不同年級段的學生、不同成績層次的學生在獲取知識、經(jīng)驗、形成技能的過程中，所采用的科學而有效的學習方法，不同層次的學生學習時所采取的手段、方式、途徑，促進不同層次學生樂學、會學、想學、高效學習。不同層次的學生有不同的學習心理和需求，課堂教學要充分利用他們的學習心理和需求，關注不同層次的學生學習，關注不同層次的學生，實際就是關注每一個學生，即使在一個班里，大體也可以分三個層次的學生，第一個層次的學生，基礎好，成績好，第二個層次的學生成績比較平常，基礎也不太牢固，有的因自己的成績不如別人而有點自卑，第三個層次的學生，基礎差，成績當然好不了。在新課改實行的今天，教師要更新教育理念，樹立終身學習的意識和正確的教學觀，不斷提高教學水平和研究能力。三、課題研究的概況1、研究的主要內(nèi)容：合理把握各個層次學生的需要，研究不同層次學生的學習動機，知曉學生的知識基礎，研究不同層次學生的學習態(tài)度，幫助學生形成科學有效的學習方法，把握不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求。在教學過程中，要關注每一個學生，閱讀可以分層要求，目標可以分層制定，作業(yè)可以分層設計，課堂提問可以分層回答，根據(jù)學生認知規(guī)律和思維程序，循序漸進開展教學內(nèi)容，不斷提示和啟發(fā)學生思考，激勵學生主動探索解決問題，理解學習過程，掌握學習方法和思維方法，著重研究不同層次學生閱讀的方法，自學的方法，預習的方法，總結(jié)歸納的方法，操作實踐的方法等。學科研究專題語文1、不同年級學生學習方法的特點研究及指導策略2、不同成績層次學生學習方法特點研究及指導策略數(shù)學英語其它學科2、研究的重難點：形成分層教學的基本樣式及其策略，讓學生形成個性化的學習方法，讓不同層次的學生都有所不同程度的發(fā)展，提高教師進行教學的能力，提高學校的教育科研水平，提高學校的整體教學質(zhì)量，促進學校教學的發(fā)展。3、研究的方法：主要采用以行動研究法為主輔之以個案分析法、文獻法、問卷調(diào)查、觀察法、實驗法、定性與定量、對比法課堂實踐行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。4、研究的價值和意義；課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，用可持續(xù)的理念，積極引導學生形成科學有效的學習方法，使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少了學生的心理壓力，有利于學生心理的健康發(fā)展，有助于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習知識，挖掘他們內(nèi)在的潛能，便于提高學生能力，激發(fā)學生的學習興趣，更好的適應未來，服務社會。5、研究的步驟和時間課題研究時間：2006年6月2009年6月，分四個階段進行。第一階段：準備階段(2006年6月2006年12月)1、建立健全課題組，明確具體分工。2、分析學生學習方法存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學習有關不同層次學生學習方法等方面的文獻資料。4、制定課題研究制度和具體要求。5、擬定課題實施方案，進行開題論證。第二階段：初步實施階段（2006、102007、9）1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，舉行沙龍活動。第三階段：正式實施階段（2007、102008、6）1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料。4、撰寫課題研究中期報告。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008、62009、6）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究結(jié)題報告。3、收集資料，健全資料臺帳。4、邀請專家予以鑒定。四、課題研究的主要過程1、認真分析學生，建立學習小組組織教師認真分析每一個學生，根據(jù)班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、直至學習態(tài)度等因素，將學生分成幾個層次，各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到實處。2、努力鉆研教材，實現(xiàn)目標分層教學目標的確定，依綱扣本，結(jié)合學生的實際，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標。對不同層次的學生，提出不同層次的教學目標。3、結(jié)合學生實際，推行備課分層以教學目標為導向制定的教學步驟、教學方法等，與各層次學生的認知水平和心理特點相適應。在備課的過程中，對各層次學生的啟發(fā)提問、例題講解、練習鞏固等，要針對他們的接受能力、思維特點、興趣愛好、知識基礎等，確定出知識的份量輕重、進度的快慢、提問講解的方式方法等，對不同層次的學生分別提出不同的要求。4、結(jié)合教材內(nèi)容，實施分層施教結(jié)合教材的具體內(nèi)容，教師根據(jù)不同層次學生的知識、能力差異采取分層教學、個別輔導，讓不同層次學生達到不同的學習目標、提出不同的問題、解決不同的問題、發(fā)展學生不同的思維、分層進行課堂教學。5、根據(jù)學生情況，設計分層練習為適應不同層次學生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，根據(jù)選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間；，使尖子生“吃得好”,中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣 。五、課題研究的主要成果（一）擁有了初步的理論成果我校是一所教研氣氛和教科研水平都相對薄弱的學校，對于我們學校來說，一個好的課題可以培養(yǎng)一大批年輕教師。毋庸置疑，我們的課題研究在促進年輕教師成長方面發(fā)揮了巨大的作用。三年來，課題組老師充分發(fā)揮主觀能動性，以“不同層次學生學習方法的研究與指導”課題為平臺。把課題研究看作是一種自我發(fā)展和提升的機會，逐步培養(yǎng)自己對教科研的使命感。積極按照課題計劃參與課題資料的收集與學習工作，購買與課題有關的書籍，到圖書室查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)收集材料，積極主動上課題研究課等。據(jù)統(tǒng)計，我們課題組收集整理出相關論文40多篇，還有相關的教學課件多個。撰寫了大量教學反思和案例分析文章。資料的收集過程同時又是理論學習的過程，許多課題組老師在認真學習他人成功經(jīng)驗的同時，把理論學習與個人實踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地學習，不斷地研究，形成了部分有相當質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)。通過教科研的培育，課題組老師的教學理論水平有了一定的提高，研究發(fā)現(xiàn)了不同層次學生各自學習方法的特點以及相應的指導策略。（1）探索總結(jié)出了不同年級學生學習方法的特點及指導策略1、低年級學生學習方法的特點：低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。策略是：教學中老師多采用較為直觀形象的教學法，如多采用掛圖、多板書、多進行游戲、多進行故事描述、多聯(lián)系學生自己的實際、多使用兒童化、形象化的語言，通過嘗試，這些方法能吸引低年級學生積極、主地地有效學習。2、中年級學生學習方法的特點：中年級學生學習的自覺性、組織紀律性有所增強。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，尤其是中年級學生思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。策略是：教學中充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，例如，要記憶單詞“耳朵”，就設想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它放在嘴上 最后，當學生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來，再如教學生字“裹”時，引導學生根據(jù)字型和讀音來記住，從而實現(xiàn)直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡。3、高年級學生學習方法的特點：盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級學生的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。策略是：教學中注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，注意學法運用的綜合性和獨立自主性，注意培養(yǎng)學生自學的能力，養(yǎng)成預習的習慣，在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設計預習提綱，讓學生按照預習提綱指導學生閱讀書本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動接受為主動參與學習。（2）探索總結(jié)出了不同成績層次學生學習方法特點及指導策略1、第一類學生學習方法的特點：他們原有知識基礎較好、學習方法得當、能夠主動制定學習計劃，有良好的預習和復習習慣、有勤于思考的習慣、學習信心強。策略是：指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，同時補充一些難度較大的練習，讓學生學有余味。譬如我們一個老師在教二年級認識角一課時，在下課前，布置了一道思考題：在一張長方形紙片上剪一刀，還剩幾個角？這道題很具有開放性，讓第一類學生的發(fā)散性思維得到了發(fā)展。2、第二類學生學習方法的特點：他們原有知識基礎一般、學習方法被動、學習信心時弱時強。策略是：教師主動的指點、提示、說明，教師要力求講得仔細、清楚，讓學生個個能明確其要領，給予學生一定的機會，進行反復嘗試，在嘗試中逐漸領悟，在摸索中逐漸吸收，不知不覺中領略方法的真諦。3、第三類學生學習方法的特點：他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。策略是：教者為學生的學法設榜樣，讓學生依照老師的方法進行學習，以獲取知識，掌握方法。讓學生從教師的教法中得到啟示，領悟?qū)W習的方法，然后摹仿教師進行學習新的同類的知識，從而形成良好的學習習慣和學習方法。同時成立“一對一”學習互助組織，由一類生與二三類學生本著自愿的原則結(jié)對子開展互幫互助活動，主要解決三類生在學習上的一些困難和問題，幫助他們理解課本知識，對搞得好的小組給予表揚和獎勵。教師有目的性、方向性地訓練學生采用好的學習方法、科學的學習方法，從點點滴滴做起，培養(yǎng)學生從一點一滴的小事做起，養(yǎng)成自己動手的良好習慣。（二）取得了較好的實踐成效。1、能夠按課題的預期計劃進行課題研究。由課題組組織進行了有關學習方法的理論指導，聆聽了泰州師范專科學校教科處處長郝戰(zhàn)平教授、市實小祝中錄校長、市羅塘小學錢詠忠校長等專家的報告。2、全面提高了課堂教學的效率，大面積提高了教學質(zhì)量，自開展課題研究以來，一年取得素質(zhì)教育考核進步獎，兩年獲市教育局素質(zhì)教育考核優(yōu)良獎，終于甩掉了全市落后的帽子，得到了市局領導，不少專家學者的高度贊揚。2、各子課題組教師能積極參與課題研究、協(xié)同班主任共同制定學生的成長記錄袋，教師們能根據(jù)自己任教學科的特點及學段學生的特點廣泛進行實驗工作，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗。3、優(yōu)化學習方法，提高學生的學業(yè)成績。我們根據(jù)不同層次學生學習方法的調(diào)查，摸底分析，根據(jù)不同層次學生學習方法的現(xiàn)狀研究，進一步明確不同層次的學生學習方法指導的具體內(nèi)容，形成幾個不同層次學生學習方法的模式，如低中高年級段的學習方法的模式、尖子生和后進生學習方法的異同等等，從中進一步優(yōu)化學習方法，促進學生樂學、會學、高效學習，從而提高了學生的學業(yè)成績，真正做到了讓每一個學生都在原有的基礎上得到提高。4、教師的科研水平和業(yè)務能力已經(jīng)得到提高。通過前一階段的課題研究，教師們對不同層次學生學習方法的研究與指導都有了