群文閱讀的意義

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與意義 周進(jìn)一 群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來(lái)，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。一、關(guān)于群文閱讀 關(guān)于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過(guò)傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過(guò)多種途徑與載體，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。此概念來(lái)自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書閱讀，他在其課程評(píng)論 走向公共性的重建、 教師這一難題走向反思性實(shí)踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體；其后，臺(tái)灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，它是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野下閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新其理念是語(yǔ)文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力探究能力的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學(xué)方法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以合作學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。臺(tái)灣教授趙鏡中和吳敏而認(rèn)為這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài),群文閱讀既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破。二、小學(xué)群文閱讀的價(jià)值與意義 群文閱讀教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過(guò)程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學(xué)高效課堂,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應(yīng)具有以下優(yōu)勢(shì)：（一） 讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀 朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就目前的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來(lái)取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過(guò)對(duì)大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。（二）讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣 語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)： “語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的“主體”，主人翁意識(shí)得到提高，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。三、小學(xué)群文閱讀的策略1.重組教材，縱向比較小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章，不僅文質(zhì)兼美，字字珠璣，而且各個(gè)篇章之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學(xué)需要，重組教材。一方面可以考慮單元內(nèi)的重組，另一方面可以考慮單元間的重組。通過(guò)對(duì)教材課文的重新組合，充分分析它們之間的異同，這樣，既能加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高閱讀技能。2.內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是無(wú)數(shù)優(yōu)秀編者精挑細(xì)選而來(lái)，既具有教育意義，又符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。但是，一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學(xué)中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學(xué)容量，又拓展了學(xué)生見(jiàn)聞。教師在引入課外讀物時(shí)，要考慮：引入文本作者的其他文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受作者不同時(shí)期，不同的心境、不同的風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞能力。引入文本主人公相似的文章進(jìn)行群文閱讀，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段進(jìn)行整合性的群文閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀興趣。群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)