識字9日月明教案.doc

識字9 日月明教案教學目標會認“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律，激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情。3、理解韻文的意思，懂得人多力量大的道理。教學重點：掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。教學難點：了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步識字能力。教學時間：2課時第一課時課時目標會認“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森”9個生字，會寫“木、林”2個生字。能正確、流利地朗讀課文，了解會意字的構字規(guī)律。教學過程一、談話導入，激發(fā)興趣1、教師板書：日、月，學生認一認，讀一讀，說一說意思。2、教師明確：“日”的輪廓像太陽，一橫表示太陽的光。太陽光芒四射，灑遍大地，大地一片光明?！霸隆毕癜朐滦?，月亮反射太陽的光，即使是晚上，大地也是一片光明。那么，日和月合在一起，就組成了一個新字明。（板書：明）3、學生在“寫漢字”軟件里學習“明”的讀音。4、組織學生齊讀課題。5、教師導入：你們知道“明”是什么意思嗎？這節(jié)課我們就要學習許多像“明”這樣的字。二、初讀課文，整體感知1、學生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字停下來，借助拼音多讀幾次，再往下讀；把要求會認得字和會寫得字畫出來多讀幾遍。2、同桌互讀，糾正讀得不對或不準確的字音。3、教師出示生字詞卡片，檢查學生的自學情況。4、要求學生用自己最喜歡的朗讀方式朗讀課文。5、指名朗讀課文，師生評議。三、合作探究，了解特點1、出示“明，塵、從、眾、雙、林、森”，指名讀。2、教師：認識一個漢字，不僅要知道它的讀音，還要知道它的形狀、結構、筆畫、意思。下面，讓我們從這些方面研究一下這些漢字。3、小組合作，討論交流。4、交流匯報。（1）探究漢字的形狀：這些漢字都是由兩個或三個漢字組成的。（2）探究漢字的結構：這些漢字組成了上下結構，如“塵”；左右結構，如“明、雙、從、林”；品字結構，如“眾、森”。（3）探究漢字的筆畫:筆畫發(fā)生了變化，如“塵”上部的“小”，豎鉤變成豎；“從、雙、林”左邊的“人、又、木”，捺要變成點。（4）根據(jù)字形理解漢字的意思：新字的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵5、出示課后習題，學習“淚、休、歪”。（1）分析結構。（如“休”左邊是“人”，右邊是“木”，“人”的捺變成了豎。）（2）出示相關圖片，學生觀察，理解“淚、休、歪”的意思。（3）嘗試編寫韻文。6、分男女生朗讀，邊拍手邊朗讀課文前四句。四、指導書寫1、出示“木”和“林”兩個字，學生讀一讀。2、學生在“寫漢字”軟件里學習“木”和“林”的筆畫數(shù)及書寫順序。3、師生交流：怎樣把這兩個字寫的更漂亮？（“林”的兩個“木”要靠近些。）4、學生先描紅，然后自由練寫。五、課堂小結教師小結：漢字可真有意思、兩個或者兩個以上的漢字就可以組成一個新字，而新字意思就是這幾個漢字意思的組合。希望同學們能夠運用這種方法，認識更多的漢字。第二課時課時目標會認“條、心”2個生字，會寫“土、力、心”3個生字。理解韻文的意思，懂得人多力量大、合作能成功的道理。教學過程一、談話導入，激發(fā)興趣1、出示生字卡片，開火車讀。2、分男女朗讀，邊拍手邊朗讀課文的前四句。二、理解意思，感情朗讀1、出示課文插圖，讓學生說一說圖意。（三個小同學在種樹.一個人扶著小樹苗，一個人填土，一個人澆水。他們種了很多很多樹。）2、交流討論：如果只有一個人種樹，結果會怎樣？3、教師導入：是啊，團結力量大，合作能成功。這節(jié)課，我們就來學習有關團結力量大的諺語。4、學習“一人不成眾，獨木不成林”。（1）出示“一人不成眾，獨木不成林”，指名讀一讀。（2）學生理解意思，教師明確：比喻個人力量有限，做不成大事。5、學習“眾人一條心，黃土變成金”。（1）出示“眾人一條心，黃土變成金”指名讀一讀。（2）相機認識“條、心”2個生字。（3）理解“眾人一條心，黃土變成金”的意思：團結起來力量大。6、學生自由讀，對讀，邊拍手邊朗讀課文。三、指導書寫1、學生在“寫漢字”軟件里學習“土、力、心”的讀音、筆畫數(shù)，以及書寫順序。2、師生交流：怎樣把這些字寫得更漂亮？3、學生先描紅，然后自由練寫。4、組內(nèi)評議，寫得好的獎勵一顆小星星。四、課堂小結師生合作讀課文教師引讀：日月（明），田力（男），小大（尖），小土（塵）。二人（從），三人（眾）。雙木（林），三木（森）。一人（不成眾），獨木（不成林）。眾人（一條心），黃土（變成金）。板書設計：9 日月明日月 明 二人 從田力 男 三人 眾小大 尖 雙木 林小土 塵 三木 森教學反思中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設情境愉悅識字語文課程標準在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。 （四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學日月明之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學日月明時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用