《任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí)》課題研究方案.doc

任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí)課題研究方案 一、 研究背景當前，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。 隨著國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與與體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人、小組活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。新英語課程標準以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標要求，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法。 新課程標準還特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 為了改變現(xiàn)狀，更好地實施課程改革，我們提出了任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí)的課題研究。該課題借鑒了本?！盎踊ブ笔〖壵n題研究的成功經(jīng)驗，以“合作學(xué)習(xí)”精神推動“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的實施，從而讓學(xué)生在“互動”、“開放”和“創(chuàng)造”中，獲得最大的主動權(quán)，靈活運用語言。二、研究目的 在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生間的交流合作，即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的水平也屬于較低的層次，交流的內(nèi)容也比較單一?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用自己的思維主動去習(xí)得英語。本課題研究旨在倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，改進和優(yōu)化學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。1、倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式。 以“任務(wù)驅(qū)動”為核心的小學(xué)英語課堂教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展的這一思想上的，以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。 要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。在英語課堂教學(xué)中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生之間、學(xué)生之間相互影響、和諧互動的教學(xué)局面，讓學(xué)生在合作中動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，相互幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化組合的整體功能，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。三、實驗假設(shè)組織練習(xí)教師教的過程：任務(wù)呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)點撥評價 師生合作鞏固新知 學(xué)生學(xué)的過程：參與任務(wù)學(xué)習(xí)新知互動學(xué)習(xí)操練運用四、實驗操作1、在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。2、學(xué)生具備了這種心理傾向，就進入了學(xué)習(xí)進程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進行對話、交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和要求進行，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難把握好方向，有時甚至?xí)畴x主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還必須對所學(xué)的知識進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。4、 學(xué)生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運用所學(xué)的知識，從而形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、能否將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)。也可以讓學(xué)生進行討論，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)更接近的生活情景，然后把所學(xué)的知識運用到自己創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。 因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是“互動學(xué)習(xí)、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習(xí)、點撥評價”的作用。教師在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，要及時對學(xué)生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。五、研究方法采用調(diào)查法、文獻、經(jīng)驗總結(jié)法。1、文獻研究法。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。2、調(diào)查研究法。了解目前小學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。3、經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。六、實施計劃1、準備階段學(xué)習(xí)理論文獻，尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕朔治?，提煉先進理論經(jīng)驗，提出實驗假設(shè)，完善實驗方案設(shè)計。2、實施階段（1）實驗全面啟動，暗設(shè)對照班，并完成實驗前對實驗班與對照班的檢測與評估。（2）構(gòu)建基本操作模式，研究、控制變量，全面論證實驗假設(shè)。（3）階段性推測：對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、整理、總結(jié)等。（4）應(yīng)用推廣：在取得初步成效的基礎(chǔ)上，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。3、實驗總結(jié)階段（1） 分析各種數(shù)據(jù)。（2） 匯集各種實驗材料。（3） 撰寫實驗報告。教學(xué)反思 英語教學(xué)的最終目的是為了交際，而“任務(wù)型”教學(xué)模式恰好體現(xiàn)了新課程標準的這一要求。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與和合作的方式，提高運用語言的能力，從而實現(xiàn)任務(wù)的目標呢？下面，我就在“任務(wù)型”教學(xué)框架下如何做好小學(xué)英語教學(xué)的問題，談?wù)勛约旱南敕?。一、深入領(lǐng)會“新課標”的基本精神，成為新課改的倡導(dǎo)者教師要認真學(xué)習(xí)和研究“新課標”下的教學(xué)理論，樹立新理念，投身新課改?！靶抡n標”強調(diào)素質(zhì)教育。因此，教師需要確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀念，樹立新的教學(xué)理念，積極地投身到新課改中。但是，教師要想真正成為新課改的積極參與者和支持者并非易事。因為，教師平時的教學(xué)任務(wù)比較重，難以抽出時間學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。所以，教師只有發(fā)揚“釘子”精神，抽出點滴時間學(xué)習(xí)教育理論，盡可能多地了解教學(xué)課改的最新動向，才可能有效地投入到新課改中去。二、提高自身素質(zhì)，成為新課改的開拓者1.拓寬知識面，力爭成為復(fù)合型教師?！靶抡n標”要求教師不能只是停留在本專業(yè)的“專家”水平上，還要具備更多方面的文化知識。只有這樣，教師才能在教學(xué)中讓學(xué)生了解跨學(xué)科的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。因此，教師要不斷地通過學(xué)習(xí)，增加自己對西方國家的風(fēng)土人情、人文歷史、生活習(xí)慣、經(jīng)濟、科技等諸多方面的了解，從而拓寬自己的知識面。 2.潛心學(xué)習(xí)，力爭成為科教先行者。在教學(xué)過程中，如果教師能熟練的運用好計算機、圖像投影儀、幻燈片等現(xiàn)代科教設(shè)備，則既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又可以擴大師生、學(xué)生之間交流的機會。由此可見，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，既是我國信息時代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，又能使“新課標”倡導(dǎo)的情感教學(xué)、對話教學(xué)和互動教學(xué)等教學(xué)方式得到落實。因此，教師應(yīng)學(xué)會利用學(xué)校所提供的各種科教設(shè)備，充分挖掘科教資源，提高自己利用科技助教的能力，使自己的課堂“有血有肉”。3.探索教學(xué)方法，力爭成為新教學(xué)方法的引路人。“教學(xué)有法，教無定法”。在探索新教學(xué)方法的過程中，遇到一些挫折和阻力是在所難免的。因此，教師要有膽量、勇氣和頑強的意志，敢做“世界上第一個吃螃蟹的人”。三、強調(diào)以學(xué)生為本，成為新課改的實踐者1.強調(diào)以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生對教學(xué)活動本質(zhì)的認知能力。2.建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生有一定的成就感。實踐證明，良好的師生關(guān)系是教師成功教學(xué)的動力。如果師生相處融洽，教師的教學(xué)效果就好；反之，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生就會在心里對教師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時表揚、鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)委婉地指出，及時地更正。尤其是對于成績較差的學(xué)生，教師要盡量發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，以增強其他們的信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，從而提高整體的教學(xué)效果。總之，根據(jù)“新課標”的教學(xué)要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求適合新標準的、科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正感覺到素質(zhì)教育同應(yīng)試教育的不同。同伴評價教師A:對形成性評價的形式可以是多種多樣的，但最重要的是通過這些評價，鼓勵學(xué)生積極主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！庇⒄Z新課程標準也強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。在課堂任務(wù)的啟動階段，讓學(xué)生了解自我的已知知識，在評價自己舊成效的基礎(chǔ)上，接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的信心評價寬松、愉快、無焦慮教師B:在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生需要大量的機會來鞏固運用語言，完成語用任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用他們所學(xué)的語言來交際，培養(yǎng)其對語言的支配感。因此，在日常教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計一些自編對話的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容可長可短，具有層次性和自選性。學(xué)生在小組交流后推薦小組中最具有特色或有進步的學(xué)生到班