略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念.doc

略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如： 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。二、略讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教研室的張巖老師曾作過關(guān)于“講讀課文”和“略讀課文”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)的專題培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索，我們初步構(gòu)建了略讀課文的基本教學(xué)流程，即“自讀交流積累（擴(kuò)展）”。同時，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個便于操作的具體的教學(xué)變式，如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。1、基本教學(xué)流程：自讀交流積累（擴(kuò)展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。1、從閱讀策略來看：“精讀在于深入，準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn) 和要點(diǎn)；“2、從閱讀的過程看，略讀”是大略地讀，只求粗知大意，講求一定的閱讀速度；3、略讀課文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生從精讀課文教學(xué)中初步習(xí)得閱讀方法，要借助略讀課文教學(xué)進(jìn)一步熟練掌握，逐步形成獨(dú)立閱讀能力，為課外自讀做好準(zhǔn)備。（目的、功能是遷移學(xué)過的方法）4、定位比較：精讀課文教學(xué)：學(xué)習(xí)新的閱讀方法，基于教師指導(dǎo)的閱讀。略讀課文教學(xué)：嘗試運(yùn)用閱讀方法，基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。（二）教學(xué)目標(biāo)比較精讀課文教學(xué)：知識：明其含義；能力：學(xué)習(xí)和滲透；過程：學(xué)會；方法：朗讀、范讀、研讀。情感：漸進(jìn)、內(nèi)化。略讀課文教學(xué)：知識：觀其大略；能力：運(yùn)用和遷移；過程：會學(xué)：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會、感受。（訓(xùn)練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學(xué)存在著“略讀越位精讀化”、“略讀移位隨意化”、“略讀錯位簡單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”。“略讀”作為方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的為首要目標(biāo)或基本任務(wù)。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學(xué)”。教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo) 。（二）目標(biāo)意識略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個層面：一是顯性目標(biāo)層面：即“連接語“中提出的閱讀應(yīng)解決的問題。二是隱性目標(biāo)層面：即在解決問題的過程中，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。略讀課文的主要教學(xué)目標(biāo)是：知識目標(biāo)：粗知文本大意，抓住主旨，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言。能力目標(biāo)：略讀能力包括整體閱讀的能力 、自主獲取信息的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點(diǎn)的能力、學(xué)習(xí)遷移能力等。過程目標(biāo)：在解決問題的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。方法目標(biāo)：學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法。特別是要把從精讀課文中學(xué)的閱讀方法，運(yùn)用于本篇略讀課文的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生在自主閱讀的過程中，體驗到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學(xué)生成為一個喜歡閱讀的人。四、略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)（一）功能特點(diǎn)1、豐富單元主題。新課標(biāo)指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補(bǔ)充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標(biāo)。2、訓(xùn)練專題學(xué)法。3、鞏固遷移。4、拓展延伸。（1）內(nèi)容的延伸。（2）思想的拓展。（3）文體的拓展。（4）方法的拓展。（二）編排特點(diǎn)編者安排略讀課文的教學(xué)，目的有三：一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立（三）教學(xué)特點(diǎn)1、多樣閱讀。略讀當(dāng)然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。（1）速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點(diǎn)、主要事件、自己的感受等。（2）尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。（3）瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。（4）摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行思考批注。2、自主閱讀3、延伸閱讀五、略讀課文教學(xué)的模式（一）常式：自讀交流（抓出最主要，選擇幾個作為精讀）積累（拓展）。這是最一般最基本的模式。教學(xué)步驟大致是：自讀階段：通讀、批注。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累階段。（二）變式1、整合貫通式。2、質(zhì)疑解疑式。3、比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。）4、重點(diǎn)突破式。5、語文積累式。6、頭腦風(fēng)暴法。（三）個性設(shè)計。六、略讀課文教學(xué)的策略（一）在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。1、三年級。一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。2、四年級。預(yù)習(xí)從課內(nèi)到課外。3、五、六年級。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)。（二）略讀課文前面都有閱讀提示。提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“閱讀提示”，對“閱讀提示”所示的要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示重點(diǎn)內(nèi)容的理解處。提示在精彩語句的描述處。提示在學(xué)習(xí)方法的遷移處。提示在寫作方法的異同處。提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。（三）略讀課文教學(xué)體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。1、略教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)；略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。應(yīng)當(dāng)是“教”略，“學(xué)”要豐。2、略內(nèi)容的學(xué)。略化字詞教學(xué)；簡化情節(jié)學(xué)習(xí)（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學(xué)（可以淡化一些出聲的朗讀）。（四）略讀課文教學(xué)三大減法：生字新詞，不求甚解；強(qiáng)化默讀，淡化朗讀；以讀為主，減少練筆。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整體求略，部分求精（五）精略相輔，略中有精。略讀更需要精心教。（六）“放養(yǎng)”助學(xué)把“圈養(yǎng)”改成“放養(yǎng)”，所有的教學(xué)活動，應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。略讀課，不宜頻繁進(jìn)行師生交互性活動。小結(jié)：1、略讀課堂教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)把更多時間，更多的機(jī)會讓位給學(xué)生獨(dú)立提問和