《初一學生語文快速閱讀能力培養(yǎng)的研究》研究報告

1 海陽市海陽市 20092009 10101010 學年度小課題學年度小課題 初一學生語文快速閱讀能力培養(yǎng)的研究初一學生語文快速閱讀能力培養(yǎng)的研究 研究報告研究報告 工作單位 工作單位 海陽市新元中學海陽市新元中學 課題主持人課題主持人 王菊王菊 課題組成員課題組成員 劉旭劉旭強強 徐英杰徐英杰 鄭曉鄭曉娜娜 李恩志李恩志 廖青燕廖青燕 報告執(zhí)筆人 報告執(zhí)筆人 王菊王菊 初一學生語文快速閱讀能力培養(yǎng)的研究初一學生語文快速閱讀能力培養(yǎng)的研究 編號 10HYXCZ015 是 2009 年 9 月 30 日由海陽市教學研究室審批立項的海陽市教育科學 十一五 規(guī)劃 2009 2010 學年度小課題 經過課題組成員的共同 努力 已圓滿完成了預定的研究任務 取得了預期的研究成效 具有 較強的科學性 實用性和操作性 現將研究 實驗工作總結如下 摘要摘要 快速閱讀法 是一種以快速準確地篩選信息為宗旨 以最大 限度地追求閱讀效益為核心的高效閱讀法 快速閱讀能力是創(chuàng)造型 開拓型人才的必備素質 關鍵詞關鍵詞 閱讀習慣 閱讀速度 理解率 閱讀效率 一 課題研究的背景一 課題研究的背景 一 一 時時代的需要代的需要 現代科學技術的迅猛發(fā)展 使得科學知識在短時問內急驟增長起 來 這種知識劇增的新形勢 對我們提出了更新更高的要求 要求我們 在有限的時間內 讀盡可能多的書 獲得盡可能多的信息 因此 具有 較強的快速閱讀能力是時代的需要 語文課程標準 明確指出初中 學生要 養(yǎng)成默讀習慣 有一定速度 閱讀一般的現代文每分鐘不少 于 500 字 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法 擴大閱讀范圍 拓 展自己的視野 學會制定自己的閱讀計劃 廣泛閱讀各種類型的 讀物 課外閱讀總量不少于 260 萬字 每學年閱讀兩三部名著 這 一切都表明 閱讀的重要性與日俱增 快速閱讀能力已成為衡量當今 學生素質的重要指標之一 二 快速 二 快速閱讀閱讀法本身的科學性和可行性法本身的科學性和可行性 據有關方面研究 從人的視覺感受器官來看 一個正常視力的人 2 不需經任何訓練就本能地具有一眼至少分辨 7 3 行 每行 12 13 個 文字可符號的功能 只是由于受到許多不良因素的障礙 這種潛能未能 得到充分發(fā)揮 從閱讀和思維的關系來看 閱讀和思維完全可能同步 但是 如果不懂得閱讀技巧 未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣 那么其視覺器 官接受文字信號的速度就遠遠低于其自身的思維速度 從心理因索來 看 青少年上進心強 求知欲旺盛 競爭意識較強 快速閱讀的潛力很大 因此 只要經過嚴格的科學訓練 讓學生熟練地掌握閱讀技法 克服不 良為閱讀習慣 最大限度地挖掘視覺感受器官的潛力 快速閱讀并非難 事 三 改 三 改變閱讀變閱讀教學教學現現狀的需要狀的需要 由于傳統(tǒng)的語文教學忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng) 致使現今我 國中小學生的閱讀能力和閱讀方法都十分滯后 閱讀速度一般每分鐘 只能達到 100 300 字左右 這樣的閱讀水平遠遠落后于時代要求 對他們的學習乃至以后的工作和生活都會造成非常嚴重的影響 培養(yǎng) 學生的快速閱讀能力已成為語文教學的一項迫在眉睫的任務 所以我 們把 快速閱讀法 引入語文閱讀教學中 以增強閱讀訓練的活力 二 課題研究的內容和目標課題研究的內容和目標 一 一 課題課題研究目研究目標標 經過訓練 使每個學生的閱讀速度 閱讀效率和理解率都有明 顯的提高 并使學生在初一就能達到語文新課程標準規(guī)定的要求并有 所提高 達到每分鐘 500 字以上 實現閱讀提速的飛躍 二 研究內容 二 研究內容 1 查明實驗對象原有的閱讀速度 閱讀效率和理解率的實際水平 2 研究如何克服傳統(tǒng)的不良閱讀習慣和心理障礙 形成科學的閱讀 習慣和閱讀心理 3 探索研究影響閱讀速度的各種相關因素 4 研究如何將實驗中獲得的能力向平時自由閱讀中遷移 三三 課題研究的對象 課題研究的對象 克服不良閱讀習慣的方法 做到高速高效閱讀 本課題的研究為 閱讀教學方法研究 屬于實踐操作范疇 側重于應用和實踐 適用于 初級中學全體學生 四 課題研究的方法四 課題研究的方法 一 調查研究法 一 調查研究法 3 用書面問卷對研究對象進行調查 召開有關學生座談會進行調查 查明學生原有的閱讀習慣閱讀速度 二 行動研究法 二 行動研究法 用行動研究法來研究教師在指導速讀中的作用 研究學生對指導 快速閱讀后的反應 三 比較研究法 三 比較研究法 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析 綜合運用各種 方法探討 比較其對實施快速閱讀措施后的成果 四 經驗總結法 四 經驗總結法 及時總結經驗 發(fā)現問題 修正措施 確保研究順利進行 五 課題研究的步驟五 課題研究的步驟 第一階段 第一階段 2009 102009 10 2009 112009 11 準備階段 準備階段 1 確定研究對象 組建課題組 認真組織參加研究的教師學習了國 家 語文課程標準 及有關信息 資料 使教師對高效速讀的基本原 理 訓練方法和訓練的各個環(huán)節(jié)都熟練掌握 2 學生基本情況調查 分析 在沒有對學生進行任何訓練的原始狀 態(tài)下 對學生進行了摸底測試 首先要讓學生了解了計時閱讀的具體 操作方法 然后讓學生掌握閱讀速度 理解率 閱讀效率的計算方法 比如六年級六班平平均閱讀速度僅 191 字 分鐘 平均理解率 34 8 平均閱讀效率為 65 字 分鐘 3 設計了課題的實施方案 4 確定了課題組成員的具體工作任務 初步按計劃開展了研究和實 驗 研究組員及其分工 組 長 王菊 組 員 劉旭強 李恩志 徐英杰 鄭曉娜 廖青燕 組內分工 王菊 負責全面工作 并擬訂課題方案 做好課題的實施方案和 課題的實驗總結成文工作 劉旭強 協助主持人開展工作 負責監(jiān)督整個課題的實施過程并 指導相關工作 作出階段性小結 李恩志 將設計內容及時匯總 不斷發(fā)現問題 總結經驗 交流 推進 4 徐英杰 負責整理實驗資料 總結出具有特色的經驗 論文 教 學案例等成果 鄭曉娜 指導學生克服不良閱讀習慣 寫出教案 廖青燕 總結出具有特色的經驗 論文 教學案例等成果 5 開題論證 第二階段 第二階段 2009 122009 12 2010 032010 03 實施階段 實施階段 一 引導學生總結影響閱讀速度的不良閱讀習慣 一 引導學生總結影響閱讀速度的不良閱讀習慣 1 邊指字邊閱讀 我們經?？梢钥吹竭@樣一種現象 有人在閱讀時 為了集中注意 力 用手指 筆或尺子逐字地指著閱讀 這種方法不僅會降低學生的 閱讀速度 而且還會分散他們的注意力 識別間距的大小 決定閱讀 速度的快慢 而用手指指著閱讀則無法增大識別間距 其結果必然嚴 重影響閱讀速度 2 頭部隨閱讀移動 有的人在閱讀一段文章時 隨著眼睛注視位置的不同 頭部也跟 著移動 當從左向右閱讀一行文字時 其頭部也會從左向右移動 當 看到一行的末尾 要換行看下一行時 頭部也會轉回去 在實際生活 中也存在著一種誤解 即認為頭部的移動有助于閱讀 客觀地講 人 的眼部肌肉完全能讓視線從一個字移向另一個字 而不用頸部肌肉的 幫助 3 默讀 有些讀者在閱讀時 會輕微地讀出字音來 默讀有下面的幾種情 況 第一 默讀時 只是默默無聲地動動嘴唇 第二 默讀時 不動 嘴唇 只是舌頭或喉部在運動 第三 默讀時 只是聲帶在顫動 默 讀的最大弊端在于使閱讀速度等同于說話的速度 從而使閱讀速度大 大地減慢了 4 心誦 心誦是一種內隱的說話形式 閱讀者在心中對自己誦讀著每一個 字 但是其嘴唇 舌頭或聲帶均沒有活動 5 逐字注視 在閱讀過程中 閱讀速度較快的人注視一次可以讀 3 6 個詞 而 閱讀速度較慢的人注視一次只能讀一個詞 眼睛逐字停留 浪費了一 定的時間 使讀者的閱讀速度大大降低 5 6 頻繁回視 在閱讀過程中 回去重新注視已經看過的內容的現象稱為回視 在閱讀時 遇到了生字難字或其他沒有理解的內容時 往往會返回去 再閱讀剛才讀過的內容 出現回視 這種回視是正常的 但是有些人 在長期的閱讀過程中形成了回視的不良習慣 他們回視的次數已經超 過了實際需要的次數 出現頻繁回視 二 訓前動員 二 訓前動員 給學生講清高效速讀的科學原理 告訴大家一目十行不再是夢 只要認真訓練就一定會實現 充分調動了實驗對象的主動性和自覺性 見教案一 三 速讀方法指導 三 速讀方法指導 1 利用卡片進行增大識別間距訓練 克服逐字閱讀 從兩字節(jié)開始 逐步增加字節(jié) 訓 練 按如下四階段訓練 一 目三行 用挖有能框住三行字的長方條洞的紙片套住字行 一目三行 依次下推 一目五行 一目七行 一目十行 2 無聲閱讀訓練 克服讀出聲 唇動 舌或喉 聲帶動 心誦即大腦中發(fā)聲等不良 閱讀習慣 它是快速閱讀的入門訓練 嘗試了在閱讀時將手指緊貼唇 喉 真正克服音讀做到了無聲閱讀 3 看書掃視法 要讓學生養(yǎng)成以詞句為單位的整體性閱讀的習慣 學會合理掃視 糾正按 字 閱讀 默讀時動嘴 眼動沒有規(guī)律等不良習慣 逐步擴 大學生的 視知覺廣度 由于眼球注視時間短和中途回視的次數少 其閱讀的平均速度就比較快 據學生的訓練體會可以看出 有經驗的 閱讀者每一次注視所能閱讀的內容至少是初學閱讀者的三倍 在規(guī) 定時間內要求學生盡量地掃視 后回答 例如 白求恩同志是加拿大 共產黨員 五十多歲了 為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭 受加拿大共產黨 和美國共產黨的派遣 不遠萬里 來到中國 然后問學生 什么人 什 么事 什么地方 什么原因 怎樣來的 等問題 要學生回憶這些句子 同時也使他們明白記敘文章的五個要素 進而全面掌握掃視法 自如 地用整篇 段 文章進行掃視訓練 4 養(yǎng)成瀏覽習慣 6 要求學生在讀書時視線快速地移動 掃視讀物上的每一行字 但 只注意每一行中少數幾個重要的字 讓學生快速對文章得到一個總體 印象 節(jié)省了一半甚至三分之二的閱讀時間 養(yǎng)成搜尋要點習慣 讓學生搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句 搜尋在 綜上所述 總而言之 等之后所作的簡單概括 搜尋包含信息要點的小標題 迅速把握文章的要點 而其他文字盡可一略而過 這樣大大加快了閱 讀速度 5 克服回視返讀 回視是快速閱讀最大的障礙 主要原因是精力不集中 粗心馬虎 潛在心理是懷疑自己的理解能力 總認為看得快就會看不清 記不住 所以不斷地返回重讀 而不是專注向前迎接新的內容 結果 新的內 容得不到充分理解 只好又回頭重讀 返回重讀又造成信息的混亂 流失 影響記憶 因此 形成了惡性循環(huán) 返讀越多 越需要返讀 所以 在練習中 應該從心理和視覺兩方面進行 如有此習慣 首先 在心理上要樹立自信 相信自己的眼睛 暗示自己眼睛靈活清晰 通 過速讀練習 嘗試集中注意力一口氣閱讀一篇文章 這樣 你會發(fā)覺 在理解方面與返讀結果相差無幾 但卻節(jié)約了許多時間 6 避免假閱讀 就是閱讀和思想分離 眼睛看著書 腦子早就神游到了另一個世 界 眼睛和大腦之間如同電線短路一樣 書中的信息很少進入大腦 結果還不如不讀 閱讀時心緒不寧 精神困頓 注意力嚴重分散 有 此現象的 應該檢查自己是否已陷入腦疲勞 注意適度休息和有氧運 動 看是否注意力存在問題 通過一定時間的訓練 迫使眼睛和大腦 集中注意 高速運轉 鍛煉自己的意志力 控制自己信馬由韁的思緒 7 固定程序閱讀訓練 閱讀文章的程序 文章 或書 的標題 作者 出處及出 版時間 文章的基本內容 文章所涉及的重要事實 文章在寫 作上的特點和有爭議之處 包括自己的不同見解 文中新思想及讀 后的啟示 每次閱讀均按這個程序 熟練地無意識地自動完成七項內 容 專心致志地去尋找這些問題的答案 迅速抓住反映文章主旨的內 容 達到了提高閱讀速度和效率的目的 8 不同文體的訓練 7 記敘文的速讀程序 把握記敘文的六大要素 理清記敘文 的順序 找貫穿全文的線索 概括文章內容 分析各部分與表現中心 的關系 找出文章的抒情和議論成分 并理解其作用 閱讀效率在 500 字 分鐘以上 說明文的速讀程序 了解文章說明的是什么 理清文章說明 的順序 了解文章說明的方法 了解文章說明語言的特點 閱 讀效率在 500 字 分鐘以上 散文的速讀程序 抓線索 識文眼 體會意境 體味其 語言特點 閱讀效率在 500 字 分鐘以上 小說的速讀程序 理清小說的情節(jié) 歸納主要人物的性格特 征和刻畫手法 把握小說的環(huán)境 歸納主題和分析語言特色 閱讀效率在 600 字 分鐘以上 詩歌的速讀程序 整體觀照 合目思之 通過韻律 把握節(jié)奏 通過詩句 感知意象 發(fā)揮想象 填補空白 閱讀效率在 300 字 分 鐘以上 四 進行了計時閱讀訓練 四 進行了計時閱讀訓練 講清計時閱讀的具體做法 讓學生熟練閱讀速度 理解率 閱讀 效率的計算方法 閱讀速度 字 分鐘 材料總字 所用時間 分鐘 理解率 所得分 總分 閱讀效率 字 分鐘 閱讀速度 字 分鐘 理解率 教給固定程序閱讀法 并要求學生使用該法進行計時閱 讀 開始 為避免學生忘記固定程序的 7 個步驟 讓學生把 7 個步驟 寫在小紙片上放在旁邊 以作提示 熟悉后去掉提示 每次訓練完后 學生根據答案自己打分 然后計算出三個數據把所得數據同前次比較 以不斷激發(fā)實驗的積極性 教師及時了解訓練情況 作出表揚或調整 五 成績對比 五 成績對比 學期結束 要求學生把最后一次成績和摸底測試時成績以及第一 次成績進行對比 看進步了多少 并要求每位受試者把一學期來的切 身體驗寫成總結 第三階段 第三階段 2010 042010 04 2010 052010 05 總結成果階段 總結成果階段 1 進行課題實驗總結 形成實驗報告 2 整理實驗資料 總結出具有特色的經驗 論文 教學案等成果 六 六 實驗結果實驗結果 8 1 擴大了學生的閱讀量 養(yǎng)成了良好的讀書習慣 每個學生的閱讀 速度 閱讀效率和理解率都有了明顯的提高 經過近一年的訓練 初一學生的閱讀速度可提高 3 倍多 每分 鐘達 380 450 字 理解系數為 72 第一輪平均閱讀速度由每分鐘 191 字上升到每分鐘 457 字 閱讀效率由每分鐘 65 字上升到 223 字 理解率超過 70 第二輪訓練平均閱讀速度達每分鐘 500 字左右 其 中少數學生可經常保持在每分鐘 600 字以上 實驗班里 有位名叫高瑋琪的同學說 通過快速高效閱讀訓練 我掌握了如何才能做到快速高效閱讀的方法 以前閱讀時 總有一些 影響閱讀速度的毛病 搖頭 眼睛隨著字來回轉 心里讀 光看不往 大腦里記等 通過兩個月的練習 我已既能讀得快 又能理解文章的 意思 還能默默地記在腦子里 然后再通過回答問題的形式來檢驗閱 讀的效率 開始我閱讀速度只有每分鐘二百字 逐漸提高到每分鐘二 百八十字 每分鐘三百五十字 每分鐘五百字 理解率由原來的百分 之四十 提高到百分之七十至百分之八十 甚至更多 快速閱讀練 習對我們非常有益 不僅提高了閱讀速度 也提高了理解能力 真可 謂一舉兩得 此外 速讀練習還使我更抓緊時間了 現在我更愛 看課外書了 而且讀課外書時也喜歡記時間 計算自己的閱讀速度 2 學生養(yǎng)成了集中精力讀書的習慣 充分調動了學習積極性 激發(fā) 了閱讀興趣 從而大面積提高了教學質量 快速閱讀 教學以人的發(fā)展為根本目的 體現了素質教育的要求 快速閱讀 教學不僅能快捷 高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力 還能培 養(yǎng)學生專注 勤奮 善思 上進的閱讀品質 更能培養(yǎng)學生敏捷 深刻 的思維品質 使每一個學生得以全面發(fā)展 主動發(fā)展 我校學生不少為農民子弟 學生本身的基礎較差 要想和兄弟班 級在考試中一比高下 其難度可想而知 但是實踐證明我們級部語文 在各種考試中成績毫不遜色 其中一個重要原因就是我們進行高效閱 讀訓練 極大的激發(fā)了同學們的學習興趣 極大的調動同學的積極性 由于高效閱讀訓練在訓練步驟上安排了當堂公布答案及評分標準 當 堂打出分數 并在全班進行評比 對各項指標分數高 效果好的同學 加以表揚 這對同學們的激勵作用是相當大的 特別是那些后進的學 生 平素他們沒有機會在學習上表現自己 沒有體驗過當眾受表揚的 9 滋味 而當他們在訓練上獲得成功之后 他們表現了從未有過的積極 熱情 他們注意力集中 看得快 答得好 分數高 例如劉萬新同學 是個學習不用功的后進生 其基礎閱讀速度是 150 字 分 訓練時他 的積極性高 結果閱讀速度提高了 251 其閱讀效率也由初始的每 分鐘 18 字 提高到現在的每分鐘 371 字 是原效率的 19 61 倍 正 如古代教育家孔子所說 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 3 閱讀能力的提高 會自然地遷移到其他學科的學習中去 因此 高效閱讀訓練 有利于培養(yǎng)學生的自學能力 實驗班的隋越同學說 速讀練習是我上初中以來接受的一種新 的語文素質的訓練 在這到處洋溢著電子化的空氣的信息時代 無論 是在日常生活中 還是在科學領域中 都體現著各種高速度 就連閱 讀也要高速度 高效率了 閱讀時 我在理解的基礎上總結作者的觀 點