語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)去年的樹(shù)

課后反思課后反思 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了 以生為本 自主發(fā)展 的教學(xué)思想 深化了 閱讀教學(xué)是教師 學(xué)生 文本之間的對(duì)話過(guò)程 這一新課程 標(biāo)準(zhǔn)的理念 這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)回來(lái)后找樹(shù)的一段 對(duì)話 采用自由讀和演讀的方式 使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)深 厚友情 讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情 在教學(xué)過(guò)程中 把課文的最后 三段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落 采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑 在感知 的基礎(chǔ)上能夠入課文 與小鳥(niǎo)的情感一致學(xué)生通過(guò)自主讀文 角色對(duì) 話 演讀體驗(yàn) 拓展想象等過(guò)程 感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美 思想 美 意境美 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話 語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn) 提出 在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中 最重要的 或者說(shuō)教師首先要關(guān)注 的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 去年的樹(shù) 這節(jié)課我就有效開(kāi)發(fā)和 利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐 既有成功的喜悅 也有不 足的遺憾 反思如下 成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本 學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn) 資源 首先 課伊始 我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境 讓學(xué)生 第一次與課文親密接觸 于是 學(xué)生開(kāi)始提出 問(wèn)題 和 感受 面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果 我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些 問(wèn)題 而是以搜索體現(xiàn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口 引導(dǎo)學(xué)生朗 讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根 與大門(mén) 與小女孩的幾組對(duì)話 進(jìn)一步與課文 親密接觸 其次 我在讓學(xué)生自由讀 找朋友讀 表演讀的過(guò)程中 還適時(shí) 引導(dǎo) 議 就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn) 把學(xué)生帶入文本 通過(guò)生生 之間 師生之間的交流 使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn) 并在 分享中豐富自己的體驗(yàn) 使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對(duì)話更加豐富和深入 最后 在這樣的基礎(chǔ)上 再進(jìn)一步拓展 如 填補(bǔ)小鳥(niǎo)與變成燈 火的大樹(shù)的無(wú)聲對(duì)話 寫(xiě)下自己的閱讀感受 等 使得學(xué)生在師生 生生的對(duì)話交流中 不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn) 本課也存在許多不足之處 由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文 在把握年段特點(diǎn)方面不是 很到位 雖然在教材處理上有寫(xiě)新意 但是還是留有串講的痕跡 另 外