美國小學(xué)的藝術(shù)教育管窺

美國小學(xué)藝術(shù)教育管窺美國小學(xué)藝術(shù)教育管窺 美國的小學(xué)是怎么展開藝術(shù)教育 美國的孩子們是在什么樣的 美術(shù)課堂中學(xué)習(xí) 這是我到美國紐約后非常想了解的問題 在朋友 的幫助下 我來到了頗有口碑的 PS183 小學(xué)觀察美術(shù)課程 由此也 展開了對美國小學(xué)藝術(shù)課程的調(diào)查研究 1 藝術(shù)的環(huán)境 PS183 小學(xué)在離中央公園不遠的 66 街上 沒有鮮明的學(xué)校標(biāo)志 直到進入一棟老建筑 看到樓梯兩邊滿是兒童畫時 才感到進入了 孩子的世界 在并不寬敞的樓梯間和教室里 處處是學(xué)生的藝術(shù)作 品 除了美術(shù)課教室 這所小學(xué)只有一間專門的美術(shù)課教室 外 其他的不同年級的普通教室都布置得像美術(shù)課教室一樣 桌椅上和 墻面上都是孩子們的藝術(shù)作品 圖片 孩子們置身于自己的藝術(shù)世 界當(dāng)中來學(xué)習(xí)其他課程 這是一種何等有趣的體驗 無法判別究竟 是藝術(shù)融入了各個不同的課程 還是在其他課程中處處都體現(xiàn)了藝 術(shù)的影子 總之可以斷定 孩子們在自創(chuàng)的藝術(shù)世界中潛移默化地 被藝術(shù)化著 2 自主對話的課堂 一年級的孩子們在既定的時間魚貫而行 吵吵嚷嚷地走進了美術(shù) 教室 隨即席地而坐 老師讓大家坐好 問大家有否記得上次課畫 的內(nèi)容 并拿出同學(xué)們的作品 讓大家談?wù)劯惺?孩子們興致很高 主動作答 老師示意其中舉手的小朋友回答 這位小朋友走上前來 指著作品中彩色的天空說 我不喜歡天空的顏色 這看起來像是灰 暗煩躁的一天 又有小朋友起身說 我覺得畫得很好 這樹是我畫 的 看起來不錯 原來 上節(jié)課的繪畫作品 是同學(xué)們分組合作完 成的 老師并不評價優(yōu)劣 也不主動示范 但是會從作品整體的空 間關(guān)系 色調(diào)等方面談自己的感受 啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題 3 循序漸進的豐富課程 從幼兒園起 美國的孩子就開始接觸手工了 一些美術(shù)教育專家 甚至認為 在早期的美術(shù)教育中 手工的作用比繪畫本身更重要 有些最基本的概念 比如形 色 二維 三維等用手工來傳達會比 繪畫更有效 比如陶藝課中制作小雕塑 對孩子的三維空間思維非 常有幫助 真人大小的軟雕塑也非常有意思 用來訓(xùn)練學(xué)生的比例 感很直觀 用紡織品做成的材料構(gòu)成 可以學(xué)習(xí)一些簡單的點線面 的構(gòu)圖 疏密關(guān)系的構(gòu)成 既生動又有趣 此外 還可以運用吹塑 紙制作版畫 用不同類型和色彩的紙做紙雕作品 幫助孩子將型和 色整體化 還可教會三維概念 一舉兩得 PS183 小學(xué)的美術(shù)課程遵從循序漸進的原則 每個班級每學(xué)期課 程豐富多樣 同時非常具有連貫性 我觀察了一個系列的課程 發(fā) 現(xiàn)每節(jié)課之間都有緊密的聯(lián)系 比如 最近的課程是針對一年級小 朋友開設(shè)的色彩體驗課 孩子們先學(xué)習(xí)色彩的調(diào)配 并試著配冷暖 色 下一節(jié)課是用色彩畫自己感興趣的風(fēng)景 小朋友可以合作完成 之后一節(jié)課是用筆在吹塑板上塑形 畫上風(fēng)景畫 最后一節(jié)課是拓 印 在老師的指導(dǎo)下 將上節(jié)課畫好的吹塑版風(fēng)景用不同的顏色拓 印成一件作品 整個環(huán)節(jié)是層層推動的 孩子們會對不同形式和創(chuàng) 作方法都有所體驗 4 僅供參考的教學(xué)大綱 Blueprint 當(dāng)我問及紐約的小學(xué)美術(shù)課程用什么樣的美術(shù)教材時 得到美術(shù) 授課教師這樣的回答 我們依靠經(jīng)驗教學(xué) 而非課本 眾所周知 為了體現(xiàn)出 2000 年目標(biāo) 美國教育法 的全面要求 美國于 1994 年在藝術(shù)教育標(biāo)準全國委員會指導(dǎo)下 由項目主任約 翰 馬赫爾曼 John J Mahimana 領(lǐng)導(dǎo)下的全國藝術(shù)教育協(xié)會聯(lián)盟編 寫出 藝術(shù)教育國家標(biāo)準 其根本目的 是為了從一個方面改進和 提高美國的教育質(zhì)量 使美國的教育在 2000 年達到時任美國總統(tǒng)的 克林頓和教育部長賴利提出的 世界級水平 這份文件 是美國藝 術(shù)教育界在總結(jié)以往歷史經(jīng)驗基礎(chǔ)上概括出來的 它本身反映出教 育科學(xué)理論研究成果 藝術(shù)教育國家標(biāo)準 一經(jīng)頒行 美國各州都相應(yīng)地以此作為依 據(jù) 改善美術(shù)教育的狀況 時至今日 雖然在同一個 藝術(shù)教育國 家標(biāo)準 之下 但美國各州及各校區(qū)所采取的美術(shù)教育理念及方式 各不相同 比如紐約 由紐約市教育部頒印了 藍圖 1 12 年 級教與學(xué)計劃 Blueprint for teaching and learning in the Grades K 12 藍圖中概括了不同年級的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及其需基本具備的美術(shù) 知識及技能 但是 即便是這樣的 藍圖 老師們也并不是奉之為 圭皋 正如 PS183 小學(xué)的美術(shù)教師所言 我們并不完全依照藍圖 我們僅以此作為參考 具體的課程設(shè)置都是我們自己來計劃和安排 我們關(guān)注孩子的創(chuàng)造性和美感的成長 而非僅僅獲得知識 可見 在美國的中小學(xué)中 美術(shù)教師的主觀能動性很強 有自己 設(shè)置課程的權(quán)利 同時并不依賴美術(shù)教材 所以形成了多元的美術(shù) 教育風(fēng)格和特色 根據(jù)赫瑟偉分析 目前美國中小學(xué)的美術(shù)教育有七種類型 一 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法 二 經(jīng)驗探討方法 三 藝術(shù)的知覺探 討方法 四 藝術(shù)家身教的方法 五 行為目標(biāo)的教學(xué)法 六 學(xué) 科結(jié)構(gòu)的藝術(shù)教學(xué) 七 科際間統(tǒng)合的方法 艾富蘭對所謂統(tǒng)合 美學(xué)與心理學(xué)有四種取向 1 模仿行為的理論教學(xué)法 教師注重提 供學(xué)生模仿的對象 2 實用 認知的理論教學(xué)法 教學(xué)時使學(xué)生面 對問題 以增進其經(jīng)驗結(jié)構(gòu) 3 表現(xiàn) 精神分析的理論教學(xué)法 教 學(xué)時通過藝術(shù)進行治療以培育并保護學(xué)習(xí)者 4 客觀 完形的理論 教學(xué)法 教學(xué)上提供知覺的訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生對于藝術(shù)品的客觀實在 品質(zhì)加以感知 種種的這些類型 都可以在美國各級學(xué)校的美術(shù)教育中找到踐行 的例證 從而使得美國中小學(xué)的藝術(shù)教育形態(tài)豐富多元 極具創(chuàng)造 性 5 敬業(yè)的美術(shù)教師 美國政府頒布的 藝術(shù)教育國家標(biāo)準 中明確規(guī)定 藝術(shù)課程是 學(xué)校教育的核心學(xué)科 并強調(diào)指出藝術(shù)與 教育 一詞根本含義的密 不可分性 該標(biāo)準斷言 缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能 稱為真正的教育 沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育 進而系統(tǒng)地 闡釋了藝術(shù)教育的重要價值 由于對藝術(shù)教育的重視 美國各類學(xué)校中美術(shù)課程受到廣泛的重 視 美術(shù)教師由于具備更多的教學(xué)自主性 所以個個看起來干勁十 足 PS183 小學(xué)的專職美術(shù)教師總共兩人 每人平均每天授課 8 節(jié) 這就意味著從周一至周五全天美術(shù)老師的課程都是滿的 工作量如 此大 老師非常辛苦 但是 每一節(jié)課 只要是面對孩子 老師們 便綻放著燦爛的笑容 好在每堂課均有兩名義工來幫忙 義工均由 家長義務(wù)擔(dān)當(dāng) 他們負責(zé)拿紙 擺放顏料 作品 幫助小朋友們洗 刷顏料盒等 通常課堂中還有一位實習(xí)生幫助輔導(dǎo)孩子 因為小家 伙們有太多 為什么 需要老師關(guān)注到每個人并有問必答 這些實 習(xí)生來自紐約不同的大學(xué) 不僅可以實地學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗 同時 可以取得學(xué)校規(guī)定的美術(shù)教育的實習(xí)學(xué)分 這樣