淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的高效策略

淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的高效策略摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問(wèn)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0191-01我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。那么，什么樣的課堂提問(wèn)才是高效的提問(wèn)方式呢？一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課前準(zhǔn)備問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。1.有效設(shè)計(jì)舊知問(wèn)題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打開(kāi)探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程中問(wèn)類(lèi)似的問(wèn)題：“Hello，howareyou？Imfine，thankyou.Andyou？WhatsthisinEnglish？Whatdayisittoday？”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問(wèn)題，剛提起的興致一下就沒(méi)有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如某教師在教學(xué)中，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過(guò)去式，而后組織學(xué)生小組交流“Whatdidyoudolastweekend？”、“Didyou？”等句型的問(wèn)答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。2.重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。3.注意設(shè)計(jì)過(guò)渡型問(wèn)題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡潤(rùn)滑順暢。教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。4.有意設(shè)計(jì)檢查舊知性問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，可以提問(wèn)一些事實(shí)性問(wèn)題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問(wèn)題就較為適宜。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書(shū)。二、巧妙利用課堂時(shí)機(jī)，及時(shí)提出問(wèn)題能否把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于能否達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教強(qiáng)的駕馭課堂的能力。1.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)。例如，在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)；在上課的過(guò)程中，由于講授的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問(wèn)，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時(shí)提問(wèn)，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。2.提問(wèn)要選好對(duì)象。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。3.提問(wèn)方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽(tīng)優(yōu)美的歌喉。教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。4.把握難易程度，注意能力層次。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維：過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值；過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，又容易造成有問(wèn)無(wú)答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師的課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。三、及時(shí)進(jìn)行反饋，合理開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過(guò)程中。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“Yourebest！Youreveryclever！”等激勵(lì)語(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)?？傊?，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝