關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究

關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究 一 研究的目的與意義 注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的有選擇的集中 是一切心理過程的開端并 貫穿心理活動(dòng)始終 是一切實(shí)際活動(dòng)的必要前提和向?qū)?英國(guó)教育家約翰 洛 克說(shuō) 教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力 然而 在實(shí)施教學(xué)過程中教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生愛聽不聽 對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú) 動(dòng)于衷 當(dāng)你進(jìn)述一件很有趣的事時(shí) 總有些人目光黯淡 木然地坐著 這對(duì) 于詞的冷淡和不易接受性 是學(xué)習(xí)上的一大缺憾 如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深 一 個(gè)人就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn) 當(dāng)我們聽公開課時(shí) 常會(huì)碰到另一種現(xiàn)象 課堂 氣氛異常活躍 練習(xí)的花樣像萬(wàn)花筒似的不停地變換 老師如變魔術(shù)似的出示 教具 變著法兒提問 很少有學(xué)生會(huì)分散注意力 可是 課后常讓人有一種失 落感 靜下心來(lái)想 如果學(xué)生每節(jié)課都處于這樣智力緊張狀態(tài) 一天下來(lái) 他 們會(huì)累得精疲力竭 就像我們無(wú)法設(shè)想在急流灘上能釣到很多魚一樣 這樣做 的結(jié)果只能使學(xué)生神經(jīng)易于激動(dòng) 使神經(jīng)系統(tǒng)過于疲勞 同時(shí) 學(xué)生沒有一點(diǎn) 獨(dú)立思考的時(shí)間 容易造成思維僵化 學(xué)習(xí)被動(dòng) 怎樣尋求一條既能發(fā)展學(xué)生 的思維 又使注意力保持穩(wěn)定的途徑呢 國(guó)內(nèi)外關(guān)于提高課堂教學(xué)效率 培養(yǎng) 學(xué)生注意力的研究很多 但都立足于課堂 從課堂教學(xué)手段入手進(jìn)行研究 如 何把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái) 充分調(diào)動(dòng)課外及課內(nèi)的積極因素 以課外影響課內(nèi) 改善已有的課堂教學(xué)模式 從根本上掌握學(xué)生的注意力 突出思維的訓(xùn)練 形 成確立并且保持學(xué)生情緒高漲 智力振奮的狀態(tài) 提高課堂教學(xué)的效率 是擺 在我們教育者面前的重大研究課題 意義深遠(yuǎn) 二 文獻(xiàn)綜述及現(xiàn)狀分析 一 文獻(xiàn)綜述 一 文獻(xiàn)綜述 許多孩子學(xué)習(xí)時(shí)總是做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作 一點(diǎn)小動(dòng)靜就會(huì)引起他們 的分心 由于專心聽講時(shí)間短 他們不能有效地聽課 學(xué)習(xí)成績(jī)不好也是必然 的 孩子上課這樣不專心聽講是令家長(zhǎng)最為頭痛的問題 一般而言 兒童在注意力的保持與集中方面總比大人差些 由于腦神經(jīng)的不成 熟 心理上的幼稚 兒童面對(duì)自己不喜歡的課業(yè)時(shí) 其注意力往往不能很好地 專注 同時(shí) 他們沒有對(duì)學(xué)習(xí)的收益與后果產(chǎn)生預(yù)期 不太知道延緩滿足 自 我克制的學(xué)習(xí) 因而 如果兒童不專心聽講的時(shí)間只有課上的一小部分時(shí)間 這屬于成長(zhǎng)中的問題 不必大驚小怪 即使兒童經(jīng)常不能專心聽講 比同齡兒童相差許多 也不可給他們扣上多 動(dòng)癥的帽子 絕大多數(shù)這類兒童并非真正的 注意力缺損 而是某一項(xiàng)或多 項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的落后而引起的注意力集中短暫 只有極個(gè)別的孩子 是真正的腦 功能輕微失調(diào)而導(dǎo)致的無(wú)法專心聽講 這類兒童外表上與正常兒童無(wú)異 在一 對(duì)一的教學(xué)或談話中也不會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象 而在集體上課和集體 活動(dòng)中 或無(wú)人監(jiān)督的自習(xí)課上 他們便無(wú)法集中自己的注意力去完成作業(yè)和 任務(wù) 這類兒童專注一段時(shí)間就會(huì)覺得疲倦或無(wú)法忍受 只有經(jīng)常變換活動(dòng) 改變活動(dòng)的開式 才覺得好受 個(gè)別兒童甚至無(wú)法專心于看電視等娛樂性活動(dòng) 即使在他們自己喜歡的活動(dòng)上 也不能長(zhǎng)久集中其注意力 目前 對(duì)于注意力 缺損兒童 主要是藥物控制 大多數(shù)兒童的注意力不集中是源于學(xué)習(xí)能力的落 后 主要表現(xiàn)在 1 1 理解能力落后 理解能力落后 這種兒童無(wú)法跟上老師講課的思路 因而不能理解老師1 1 的授課內(nèi)容 無(wú)法從老師的授課中得到任何有意義的信息 老師所講的知識(shí) 未能進(jìn)入兒童已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) 使兒童根本不知道老師講的是什么 這樣 他 們必然要找一些他們能夠應(yīng)對(duì)的 有趣的事情來(lái)做 2 2 視 視 動(dòng)統(tǒng)合能力落后 動(dòng)統(tǒng)合能力落后 這類兒童在涉及寫作業(yè) 抄課本或記筆記等與視 動(dòng)統(tǒng)合能力有關(guān)的活動(dòng)時(shí) 則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中 拖拉的現(xiàn)象 他們的注意 力分散總是與書寫有關(guān) 3 3 感覺動(dòng)作功能的落后 感覺動(dòng)作功能的落后 有些兒童上學(xué)了仍不會(huì)翻滾 接拋球 不敢走平 衡木 更不會(huì)跳繩 辨別方向 由于身體本體感覺的混亂 外界的物理世界也 是混亂無(wú)序的 所以 這些兒童動(dòng)作笨拙 不能有效控制自己的動(dòng)作 出現(xiàn)許 多多余動(dòng)作 更重要的是 這種動(dòng)作功能的落后 妨礙了他們從外部世界提取 有用的感覺信息 許多感覺信息不能傳達(dá)到大腦 從而出現(xiàn)視而不見 聽而不 聞的現(xiàn)象 由此可見 兒童在學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力是一個(gè)復(fù)雜的問題 面對(duì)這種兒 童 首先要確定注意力分散的具體原因 然后根據(jù)原因?qū)和M(jìn)行幫助 二 現(xiàn)狀調(diào)查與分析 二 現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1 1 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查 本課題在研究之前采用書面問卷 口頭訪問及隨堂聽課相結(jié)合的方法對(duì)以 下幾方面進(jìn)行了調(diào)查 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 家長(zhǎng) 老師的教育觀念及對(duì)小學(xué)生注意力的態(tài)度 通過調(diào)查以后發(fā)現(xiàn) 1 1 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 小學(xué)生的注意力情況現(xiàn)狀 集中注意力 是指學(xué)生能專心致志地聽老師講課 沒有分散注意力 的占 的比例不多 有時(shí)分散 是指上課時(shí) 尤其在 20 分鐘后 學(xué)生思想不集中 的 占絕大多數(shù) 很少集中注意力 是指對(duì)上課不感興趣 在做別的事或上課 5 分 鐘不到就思想不集中了 的占的比例也不多 2 2 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的原因 對(duì)知識(shí)本身不感興趣 是指老師講的并不是學(xué)生迫切想要知道的引不起注 意 的和對(duì)學(xué)習(xí)的方式方法不感興趣的占絕大多數(shù)比例 外來(lái)的刺激的影響 指外來(lái)的聲音 人 事或物使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力分散 和沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn) 指 訓(xùn)練的面積不廣 學(xué)生得不到鍛煉 占的比例不大 3 3 教師對(duì)學(xué)生注意力的態(tài)度 教師對(duì)學(xué)生注意力的態(tài)度 創(chuàng)造條件讓學(xué)生集中注意力的占的比例不多 鼓勵(lì) 贊許和不予理睬占四 分之一差不多 憤怒 批評(píng) 注意力不集中者占一半差不多 4 4 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生注意力的態(tài)度 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生注意力的態(tài)度 創(chuàng)造條件讓學(xué)生集中注意力的占的比例不多 鼓勵(lì) 贊許的占一半差不多 不予理睬的占的比例不多 憤怒 批評(píng) 注意力不集中者占四分之一差不多 2 2 調(diào)查分析 調(diào)查分析 通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析討論我們得出以下結(jié)論 大多數(shù)兒童的注意力不集 中除了與學(xué)習(xí)能力的落后有關(guān)以外 還跟下列因素有關(guān) 1 1 學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)觀念有關(guān) 學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)觀念有關(guān) 有些學(xué)生愛學(xué)習(xí) 認(rèn)為能從課堂上學(xué)到很多知識(shí) 就會(huì)認(rèn)真地聽課 有些 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂 只有在鮮明的形象 特別的聲音有趣的活動(dòng)吸引他時(shí) 他 才會(huì)集中注意力 這些現(xiàn)象一過 他就把注意力集中到別的事情上 有些學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)不感興趣 對(duì)他們來(lái)說(shuō)玩玩具 閑聊更有意思 2 2 學(xué)生的注意力與學(xué)生已有的知識(shí)有關(guān) 學(xué)生的注意力與學(xué)生已有的知識(shí)有關(guān) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過 如果在兒童的意識(shí)里事先沒有一些跟教材掛起鉤來(lái) 的思想 那么你就無(wú)論如何也無(wú)法控制他的注意力 課文只是個(gè)例子 如果 課文中所講的知識(shí)學(xué)生在生活中沒有接觸過 甚至聞所未聞 他就不會(huì)感興趣 學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣 沒有興趣 學(xué)生就會(huì)分散注意力 3 3 學(xué)生的注意力與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān) 學(xué)生的注意力與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān) 小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) 教師如果 沒有充分重視這一缺點(diǎn) 沒有將學(xué)生的 無(wú)意注意和有意注意科學(xué)地結(jié)合起來(lái) 激發(fā)學(xué)生的求知欲 教學(xué)方式單一 會(huì) 造成學(xué)生注意力分散 影響課堂教學(xué)效率 4 4 學(xué)生的注意力與家庭教育有關(guān) 學(xué)生的注意力與家庭教育有關(guān) 如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)沒有注重對(duì)孩子注意力的培養(yǎng) 聽之任之 讓其一邊看 書一邊玩 或是一邊看電視一邊玩 這樣容易使學(xué)生注意力不穩(wěn)定 養(yǎng)成做事 不專心的習(xí)慣 同時(shí) 學(xué)生的智慧取決于家長(zhǎng)的智力興趣 取決于書籍在家庭 生活中占著怎樣的地位 家長(zhǎng)不愛學(xué)習(xí) 學(xué)生也不喜歡拿書本 三 課題的概念界定課題的概念界定 注意力注意力是指心理活動(dòng)集中和指向一定的客體 是重要的智力因素之一 注 意力能保證人更清楚 更完善地認(rèn)識(shí)事物 就是無(wú)論做什么事都很專心 思想 集中 注意的時(shí)間較長(zhǎng) 同一時(shí)間內(nèi)可以注意比較多的事物 能夠同時(shí)做好兩 件以上的事情 需要時(shí) 可以迅速?gòu)淖⒁饽骋患罗D(zhuǎn)移到注意另一件事 如玩 時(shí)很專心 到需要學(xué)習(xí)時(shí) 立即忘記了玩 專心于學(xué)習(xí) 具備了這樣的能力 就是有高度的注意力 注意力是決定智力高低的重要因素 只有注意力集中 才能較好地學(xué)到知 識(shí)和技能 四 四 理論依據(jù)理論依據(jù) 心理學(xué)研究表明 兒童的注意有年齡特點(diǎn) 越小的兒童注意力越差 且被 動(dòng)注意越占優(yōu)勢(shì) 6 12 歲兒童被動(dòng)注意和主動(dòng)注意均有所增強(qiáng) 并逐漸能把 注意更多地與學(xué)習(xí)相連 但是 與成人相比 他們注意的穩(wěn)定性較差 容易分 心 集中注意的時(shí)間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān) 一般為 7 10 歲約 20 分 鐘 10 12 歲約 25 分鐘 12 歲以后 30 分鐘以上 同時(shí)表明 注意力穩(wěn)定 持 續(xù)的孩子 掌握知識(shí)的速度要快 而且記得非常牢固 比較而言 智力水平較 高 超常兒童的注意力往往很強(qiáng) 馬克思主義的全面發(fā)展說(shuō) 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)社會(huì)主義 教育的理論基礎(chǔ) 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的精神實(shí)質(zhì)是 人的全面發(fā) 展 是指人的德 智 體 美 勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展 人的全面發(fā)展的特征表 現(xiàn)為人的良好的健康個(gè)性 健全人格自由的充分的發(fā)展 這當(dāng)然也是素質(zhì)教育 的基本要求 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道 追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率 離 不開調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程 可見 在合乎中小學(xué)生理 心理特 點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與教學(xué)過程 注重選擇調(diào)控學(xué)生注 意力的教學(xué)策略 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段 五 研究目標(biāo)五 研究目標(biāo) 1 通過注意力培養(yǎng)的研究 啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各種體驗(yàn) 發(fā)揮學(xué) 生自己的能動(dòng)性 從而發(fā)展學(xué)生的思維能力 使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2 促使教師能重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng) 從而靈活地調(diào)控和 開展教學(xué)活動(dòng) 高超地把握動(dòng)態(tài)的課堂 上升到擁有教育智慧 3 為小學(xué)低段教師在教學(xué)中提供切實(shí)可行的方法 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 六 實(shí)施方原則是及操作過程六 實(shí)施方原則是及操作過程 一 研究原則 一 研究原則 1 培養(yǎng)注意力與發(fā)展思維相結(jié)合的原則 教師在教學(xué)中要把培養(yǎng)注意力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái) 留給學(xué)生 思考的空間 在觀察 引導(dǎo) 啟發(fā)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 著名物理學(xué) 家楊振宇教授說(shuō)得好 優(yōu)秀的學(xué)生不在于優(yōu)秀的成績(jī) 而在于優(yōu)秀的思維方 法 2 擴(kuò)大教學(xué)視野 課內(nèi)外相結(jié)合的原則 注意力雖然體現(xiàn)在課堂上 但影響注意力的很大一部分原因在于學(xué)生的已 有知識(shí) 在教學(xué)中要樹立大課堂的教學(xué)觀念 創(chuàng)造條件豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備 讓課外的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 提高課堂注意力 3 情境性原則 生動(dòng) 逼真的情境創(chuàng)設(shè) 能讓學(xué)生在不知不覺中集中注意力 猶如身臨其 境 4 實(shí)踐性原則 啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各種體驗(yàn) 發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)性 讓學(xué)生在 課堂上動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)腦 自己去研究 去探索 去發(fā)現(xiàn) 二 操作過程 二 操作過程 古今中外的教育家關(guān)于注意力也有過很多的闡述 蘇霍姆林斯基在 給教 師的建議 這本書中就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn) 他認(rèn)為 培養(yǎng)學(xué)生的注意力 只有一條途徑 這就是要形成 確立并且保持兒童的這 樣一種內(nèi)心狀態(tài) 即情緒高漲 智力振奮的狀態(tài) 使兒童體驗(yàn)到自己在追求真 理 進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感 如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲 智力振奮的內(nèi)部狀態(tài) 那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度 而不動(dòng)感情的腦力 勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō) 注意是心靈的天窗 只有 打開注意力的這扇窗戶 智慧的陽(yáng)光才能撒滿心田 那么 如何培養(yǎng)學(xué)生的注 意力呢 1 1 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度 引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀念 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度 引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀念 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成 受家庭因素 學(xué)校因素 社會(huì)因素等多方面的影響 社會(huì)因素的改變需要很多人長(zhǎng)時(shí)期的努力才能達(dá)到 我們從家長(zhǎng) 教師的教育 態(tài)度入手進(jìn)行研究 1 1 轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育態(tài)度 轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育態(tài)度 家庭是人生的搖籃 父母是孩子的第一位老師 自然 父母的教育方式和 撫養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)觀念的形成產(chǎn)生一定的影響 為使每個(gè)學(xué)生都能形成積極 的學(xué)習(xí)觀念 提高課堂注意力 我們通過家長(zhǎng)會(huì) 家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流 建議家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注重對(duì)孩子注意力的培養(yǎng) 使他們養(yǎng)成做事一心一意的習(xí)慣 并與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議 讓他們每周抽出幾個(gè)小時(shí)和孩子一起閱讀書報(bào) 給予必要 的指點(diǎn) 讓孩子逐漸發(fā)覺學(xué)習(xí)很有意思 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性 2 2 轉(zhuǎn)化教師的教育態(tài)度 轉(zhuǎn)化教師的教育態(tài)度 學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要是在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的 教師的態(tài)度如何將 直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí) 如果教師對(duì)所教學(xué)科有積極熱情的態(tài)度 那么就會(huì) 形成和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此學(xué)科的態(tài)度 如教師上課精神煥發(fā) 熱情洋溢 講課生動(dòng) 學(xué)生就會(huì)專心聽講 注意力集中 積極思考 慢慢地學(xué)生就會(huì)喜歡上這門學(xué)科 相反 如果教師對(duì)他所教學(xué)科馬虎了事 毫無(wú)熱情 那么學(xué)生也很少會(huì)積極思 考 熱情地學(xué)習(xí)該學(xué)科 而如果教師上課消極應(yīng)付 講課有氣無(wú)力 則學(xué)生就 會(huì)昏昏欲睡 久而久之就會(huì)對(duì)該學(xué)科 甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣 嚴(yán)重者甚至?xí)?厭這門學(xué)科 教師在教學(xué)過程中所反映出來(lái)的態(tài)度 在很大程度上取決于其對(duì) 教育事業(yè)的崇高責(zé)任感 對(duì)學(xué)生的熱愛與關(guān)心 從這個(gè)意義上講教師必須加深 對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí) 加深對(duì)學(xué)生的了解 從而形成正確的教學(xué)態(tài)度 我們通過聽講座 看錄像 教學(xué)沙龍等方式逐漸使教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn) 并 要求他們經(jīng)常用語(yǔ)言 微笑 手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì) 使學(xué)生能盡情地表現(xiàn)自己 樹立起學(xué)習(xí)的自信心 用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去 2 2 深化課堂教學(xué)改革 完善發(fā)展思維培養(yǎng)注意力的課堂教學(xué)體系 深化課堂教學(xué)改革 完善發(fā)展思維培養(yǎng)注意力的課堂教學(xué)體系 1 1 抓住一堂課最佳時(shí)間 把握學(xué)生注意力 抓住一堂課最佳時(shí)間 把握學(xué)生注意力 對(duì)兒童的研究表明 7 10 歲兒童連續(xù)注意約在 20 分鐘 因此 教師在教 學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時(shí)間 在最佳時(shí)間里做最重要的事情 同時(shí) 避免 單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng) 這樣有利于聽課注意力的提高 我在教學(xué)第六冊(cè) 筆算除法的認(rèn)識(shí) 時(shí) 去除情境導(dǎo)入 還數(shù)學(xué)于本色 通過簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)以后 馬上進(jìn)行除法列豎式的教學(xué) 仔 細(xì)分析豎式每一步的意義 一邊講一邊做 一步一個(gè)腳印 爭(zhēng)取在課始 20 分鐘 這一段黃金時(shí)間里把新課講完 下半節(jié)課通過練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)課的知識(shí) 通過 這樣的教學(xué) 雖然本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較難落實(shí) 但是因?yàn)榫o緊抓住了學(xué)生注意 力集中的黃金時(shí)間 本節(jié)課的效果還是比較好的 2 2 協(xié)調(diào)左 右腦功能 吸引學(xué)生的注意力 協(xié)調(diào)左 右腦功能 吸引學(xué)生的注意力 人的大腦是由左 右兩個(gè)大腦半球組成 左半球主要擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言 寫字 邏輯推理等功能 右半球則掌握視覺圖 音樂 空間知覺等功能 要想充分利 用腦功能 不使人腦皮層過于疲勞 有效的辦法是變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式 避 免單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng) 同時(shí)要注意適度 這樣有利于聽課注意力 的提高 3 3 運(yùn)用小組合作 增強(qiáng)群體注意力 運(yùn)用小組合作 增強(qiáng)群體注意力 心理學(xué)家馬斯洛在 成長(zhǎng)心理學(xué) 中指出 學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力 不需要教師刻意教導(dǎo) 教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 讓小組 合作起來(lái) 自由選擇 自行決定 他們自會(huì)學(xué)到所需要的一切 注意力薄弱的 學(xué)生受到了 群眾 的激勵(lì)和督促 聽課的注意力會(huì)迅速增強(qiáng)起來(lái) 比如 我 在教學(xué)第六冊(cè) 商中間或末尾有 0 的除法 時(shí) 當(dāng)我出示信息和問題 學(xué)生說(shuō) 出算式后 就讓小組討論算法 并要求各組把想出的計(jì)算方法寫在紙上 接著 組織交流 實(shí)物投影展示各組的算法 討論 比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn) 最后 統(tǒng)一認(rèn)識(shí) 得出一致的方法 為什么運(yùn)用小組合作呢 是因?yàn)槲矣X得有前面學(xué) 習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)筆算的基礎(chǔ) 學(xué)生完全可以獨(dú)立計(jì)算商中間有 0 的除法 只 不過是寫法上有差異 還有一個(gè)原因是因?yàn)榇藘?nèi)容比較簡(jiǎn)單 按照前面的方法 扶著學(xué)生走 很多容易驕傲的學(xué)生有可能注意力就不能集中 這樣班級(jí)學(xué)生的 聽課效率就差 所以我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式解決此問題 使學(xué)生不 但經(jīng)歷探索的過程 體會(huì)合作成功的歡樂 而且學(xué)生的注意力集中 上課效果 又好 4 4 合理組織教學(xué) 喚起學(xué)生的注意力 合理組織教學(xué) 喚起學(xué)生的注意力 美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō) 學(xué)習(xí)的最好刺激 是對(duì)所學(xué)教材的興趣 興趣是心理因素 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 才能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲 才能有高度的注意力 只有注意力高度集中 感知教材時(shí) 才能有所發(fā)現(xiàn) 有 所感悟 A 設(shè)置懸念 激發(fā)興趣 一般在新課導(dǎo)入時(shí) 教師設(shè)置懸念 能激發(fā)學(xué)生求知欲望 引發(fā)認(rèn)知興趣 強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲 可使人們對(duì)不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感 驅(qū)使人積極進(jìn)取 主動(dòng)思考 例如 有一位老師在教學(xué) 面積和面積單位 這 一內(nèi)容時(shí) 出示課件 在小小玻璃店里 發(fā)生了這樣一件事 麗麗和方方去請(qǐng) 小熊店長(zhǎng)給自己心愛的相框加上玻璃 便于保存 于是小熊店長(zhǎng)為兩個(gè)大小為 6 分米乘 2 分米 3 分米乘 4 分米的長(zhǎng)方形相框安裝玻璃 安裝好了 店長(zhǎng)讓他 們付同樣的錢 可二人認(rèn)為 兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理 屬于 亂收費(fèi) 店長(zhǎng)卻說(shuō)兩塊玻璃大小一樣 于是兩方之間爭(zhēng)執(zhí)起來(lái) 最后 他們想 請(qǐng)同學(xué)們幫忙來(lái)評(píng)評(píng)理 課件結(jié)束后 師問 同學(xué)們你們說(shuō)這兩塊玻璃的大小 一樣嗎 這下輪到同學(xué)之間互相爭(zhēng)執(zhí)了 師說(shuō) 其實(shí)小熊店長(zhǎng)說(shuō)的是對(duì)的 為什么大小一樣呢 同學(xué)們學(xué)了今天這節(jié)課就全明白了 于是 學(xué)生的好奇 心一下子被激發(fā)起來(lái)了 整堂課的注意力都很集中 學(xué)習(xí)效率非常高 這位老 師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn) 恰當(dāng)設(shè)置生動(dòng)的情境 把面積教學(xué)蘊(yùn)涵在情境中作為 一個(gè)問題提出 這樣設(shè)置懸念 一方面使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)面積的實(shí)際意義 同 時(shí)又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B 提出問題 激發(fā)興趣 在教學(xué)活動(dòng)中 教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境 能促進(jìn)學(xué)生積極思考 產(chǎn)生探究 興趣 C 創(chuàng)設(shè)成功 激發(fā)興趣 在教學(xué)中 教師采取多種手段刺激學(xué)生的好奇心 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計(jì) 鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)某晒ε_(tái)階 使其求知欲不斷獲得滿足 有成就感 從而再次 激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興趣 這樣形成了 興趣 好奇心 求知欲 成 就感 興趣 的良性循環(huán) 既會(huì)有好的教學(xué)效果 又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 內(nèi)化和持久 5 5 知行統(tǒng)一 凝結(jié)注意力 知行統(tǒng)一 凝結(jié)注意力 學(xué)生在抽象思維還不發(fā)達(dá)的時(shí)候孤立地進(jìn)行智力活動(dòng) 往往不易保持有意 注意 知行統(tǒng)一 把形式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)解決這個(gè)問題 在實(shí)踐中 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己 不斷激勵(lì) 維持注意力 通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)處理知識(shí)的方法是 否合適 分析 概括得是否已正確等 通過反饋和總結(jié) 使學(xué)生注意力不斷得 到延伸和鞏固 A 激趣編劇 如教學(xué)童話 寓言及具有故事情節(jié)的課文時(shí) 讓學(xué)生編課本劇 分角色表 演故事情節(jié) 這樣會(huì)對(duì)文章了解得更深刻 B 在操作中明理 低年級(jí)學(xué)生對(duì)新穎的事物會(huì)產(chǎn)生極深的印象 教師讓學(xué)生共同參與板書或 掛圖演示 或擺一擺 或貼一貼 或畫一畫 加深對(duì)知識(shí)的理解 C 在自學(xué) 讀書實(shí)踐中質(zhì)疑 解疑 讓學(xué)生有充分的自學(xué)與讀書實(shí)踐 邊讀邊想 有點(diǎn)味道時(shí) 再質(zhì)疑 反過 頭來(lái)再一邊讀 一邊想 一邊畫 解疑 這樣形成一個(gè) 讀書 質(zhì)疑 讀 書 質(zhì)疑 的實(shí)踐 調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)口 動(dòng)腦 動(dòng)手的能力 從而潛移默化培 養(yǎng)了學(xué)生的注意能力 6 6 自我評(píng)價(jià) 維持注意力 自我評(píng)價(jià) 維持注意力 美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出 學(xué)習(xí)一門學(xué)科 看來(lái)包括兩個(gè)差不多同時(shí)發(fā) 生的過程 就是指新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià) 通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)處理 知識(shí)的方法是否合適 分析 概括得是否已正確等 同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生知 識(shí)的反饋和總結(jié) 評(píng)價(jià)的過程正是學(xué)生聽課注意力的延伸和鞏固 3 3 強(qiáng)化課外活動(dòng) 豐富學(xué)生的已有知識(shí) 強(qiáng)化課外活動(dòng) 豐富學(xué)生的已有知識(shí) 豐富多彩的課外活動(dòng)包括課外閱讀 各種競(jìng)賽活動(dòng) 創(chuàng)作活動(dòng)等 這些活 動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 又影響到所學(xué)課程的注意力 1 1 制定活動(dòng)制度 制定活動(dòng)制度 針對(duì)已往課外活動(dòng)的盲目性和活動(dòng)管理上的散亂性 可加大對(duì)課外活動(dòng)的 改革力度 強(qiáng)化管理的深度 如 將課外活動(dòng)納入課程體系 強(qiáng)化規(guī)范管理 健全組織形式 實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)制 如 以班級(jí)或小組形式 組織課外閱讀 游 覽 參觀 社會(huì)調(diào)查 推薦學(xué)生參加朗讀 墻報(bào) 名作欣賞等興趣小組 組建 小記者團(tuán) 開展各項(xiàng)有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的競(jìng)賽活動(dòng) 2 2 加強(qiáng)課外閱讀 加強(qiáng)課外閱讀 蘇霍姆林斯基說(shuō) 你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣 做到了這一點(diǎn) 你 在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí) 就能用大綱以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問題 通過閱讀課外書籍 開闊學(xué)生的眼界 豐富學(xué)生的知識(shí) 才能在教學(xué)中充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備 激發(fā)求知欲 提高課堂注意力 為此 我們強(qiáng)化了課外閱 讀 加強(qiáng)了研究和指導(dǎo) A 解決書源問題 建立了學(xué)校圖書室 班級(jí)圖書角 家庭圖書架三級(jí)圖書網(wǎng)絡(luò) 家長(zhǎng)在學(xué)校 的倡導(dǎo)下 改送壓歲錢 生日禮物為買圖書 訂報(bào)刊 紛紛建立起了家庭圖書 架 除此之外 根據(jù)需要 發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報(bào)刊 上網(wǎng)查閱資料 家長(zhǎng)幫助 據(jù)統(tǒng)計(jì) 對(duì)資料不翻不動(dòng)的學(xué)生沒有 大體瀏覽的占 33 認(rèn)真閱讀的達(dá) 67 B 依照各學(xué)科單元要求的不同推薦書籍 每一學(xué)科各個(gè)單元的內(nèi)容總是相對(duì)集中 教師根據(jù)內(nèi)容要求推薦適合學(xué)生 年齡特點(diǎn)的讀物 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次 分發(fā)給他們 如 教學(xué) 小蝌蚪 找媽媽 這一單元課文前 向?qū)W生推薦 自然百科知識(shí) 十萬(wàn)個(gè)為什么 生 物卷 生活科學(xué)百科文庫(kù) 等 學(xué)生了解到許多動(dòng)物的生長(zhǎng)過程 尤其是 對(duì)蝌蚪的演變過程初步了解 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣 提高了課堂注意力 在教學(xué)應(yīng)用題時(shí) 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 推薦一些促進(jìn)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)小故事 這些故事貼進(jìn)了生活實(shí)際 能讓學(xué)生容易解答 使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的 興趣 為教材學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備 同時(shí) 還可把影視廣告標(biāo)語(yǔ)等各種語(yǔ)言信息引入 課堂 如組織收看 藍(lán)貓?zhí)詺馊?小記者行動(dòng) 交通報(bào)警臺(tái) 等 電視節(jié)目 C 閱讀匯報(bào)課 讓學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會(huì) 不僅有利于互相交流 豐富知識(shí) 共同提 高 還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力 D 積極組織各項(xiàng)讀書活動(dòng) 編故事 兒歌 應(yīng)用題 創(chuàng)作自己的詩(shī) 進(jìn)行講故事比賽 朗誦比賽 知 識(shí)強(qiáng)答 猜謎語(yǔ) 查字典比賽 試辦手抄小報(bào)等都是增強(qiáng)閱讀效果 提高課堂 注意力 培養(yǎng)綜合能力的有效措施 每月一期辦手抄小報(bào) 讓學(xué)生采集淺顯有 趣的各科小故事 兒歌 童話 加上自己的創(chuàng)作 畫上自己的畫 定期展評(píng) 手抄小報(bào)大體有報(bào)紙的特點(diǎn) 集讀 摘 寫 畫 設(shè)計(jì)于一體 是學(xué)生鍛煉才 智 展現(xiàn)才華的用武之地 在這塊屬于孩子們自己的小天地里 他們以獨(dú)特的 視角觀察社會(huì) 體味生活 表露心跡 稚氣 童心和才智都躍然紙上 不僅學(xué) 生對(duì)手抄小報(bào)情有獨(dú)鐘 而且家長(zhǎng)見了也喜不自勝 創(chuàng)作來(lái)源于課堂 豐富的 知識(shí)又促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高 E 加深教師對(duì)書的感受 開設(shè)閱讀欣賞課 羅曼 羅蘭曾說(shuō)過 要撒播陽(yáng)光到別人心中 總得自己心中有陽(yáng)光 所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容 更要加深對(duì)書的感受 這樣在開設(shè)閱讀欣賞課 時(shí) 才會(huì)游刃有余 閱讀欣賞課是指由教師選擇某一重點(diǎn)內(nèi)容 組織學(xué)生品評(píng) 鑒賞 深化對(duì)知識(shí)的理解 提高學(xué)生讀書品味 3 3 充分利用教育資源 充分利用教育資源 社會(huì)自然是學(xué)生思維的源泉 除了讓學(xué)生通過課外閱讀來(lái)作好知識(shí)準(zhǔn)備以 外 教師還要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái) 接觸社會(huì) 走向自然 掌握 客觀知識(shí) 培養(yǎng)課堂注意力 引導(dǎo)觀察 觀察對(duì)兒童必不可少 觀察是智慧的最重要的能源 低年級(jí)學(xué)生觀察水平 較低 觀察的目的性 順序性都不強(qiáng) 精確性也不夠 因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生 充分運(yùn)用視覺 聽覺 嗅覺 味覺等多種感覺器官進(jìn)行仔細(xì)觀察 對(duì)觀察到的 現(xiàn)象進(jìn)行積極思考 通過觀察 分析 思考獲取更多 更深刻的認(rèn)識(shí) 從而積 累客觀知識(shí) 在教學(xué)某一內(nèi)容前 或在自然界季節(jié)更替的時(shí)候 教師帶學(xué)生到自然界 社會(huì)生活中去 引導(dǎo)他們觀察 如 教學(xué) 落葉 這篇課文前帶學(xué)生到樹林里 去 觀察落葉的樹有哪些 樹葉飄落的樣子 了解鳥類 昆蟲以及其他各種生 物怎樣準(zhǔn)備度過漫長(zhǎng)而寒冷的冬季 學(xué)生們仔細(xì)觀察著樹枝 樹皮 樹葉 傾 聽著各種聲音 每個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都使他們感到欣喜 這些鮮明的 富于色彩 聲音的形象就很深地保持在學(xué)生的記憶里 為學(xué)習(xí)課文作好了準(zhǔn)備 親身實(shí)踐 紙上得來(lái)終覺淺 課前的親身實(shí)踐不但能給予學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn) 更重要 的是能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生 呼應(yīng)對(duì)照 提高課堂注意力 讓學(xué)生在生物基地或在家里種植飼養(yǎng) 如學(xué)習(xí) 蠶姑娘 之前 就引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小蠶 觀察蠶由卵 蠶 繭 蛾的生長(zhǎng)過程 寫好觀察日記 記述自己在飼養(yǎng)過程中的苦與甜 喜與憂 日記的形式可因人 而異 既可撰文 也可繪圖 再學(xué)習(xí)課文時(shí) 學(xué)生被喚起的必定是與作者相同 的歡欣鼓舞 吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察方法與生動(dòng)傳神的描寫 思維課 的開設(shè) 教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)直觀性 把知識(shí)活動(dòng)局限于感覺的范圍是不夠的 亞里士 多德說(shuō) 思維是從驚奇開始的 只有人去認(rèn)識(shí)自然界 用思想去鉆研因果 聯(lián)系的時(shí)候 自然界才能成為教育的強(qiáng)大源泉 如 在科學(xué)課里有一篇課文 生物和非生物 教師帶學(xué)生來(lái)到野外 讓他們觀察魚兒 蝴蝶 燕子 泥 土 小草 讓學(xué)生比較 青草與巖石的區(qū)別 燕子?jì)寢屔嗽S多小燕子與 大石頭旁有許多小石頭比 會(huì)飛的蝴蝶與會(huì)飛的氣球比 學(xué)生明白了生 物會(huì)生長(zhǎng) 有生命 非生物不會(huì)生長(zhǎng) 生物需要陽(yáng)光 水等 把周圍世界作為 兒童身在其中學(xué)習(xí)思考 認(rèn)識(shí)和推理的環(huán)境 促進(jìn)思維的發(fā)展 為今后的學(xué)習(xí) 打下了基礎(chǔ) 七 研究的成效七 研究的成效 在教師方面 在教師方面 經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索 參與研究的教師的課堂教學(xué)水平有較大的提高 黃克熙的 凸顯生命意義 構(gòu)建生態(tài)課堂 獲區(qū)小論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 劉海敏的 反思 動(dòng) 起來(lái)的思想品德課 獲區(qū)一等獎(jiǎng) 楊洋的 因材施教 促進(jìn)學(xué)生 和諧發(fā)展 獲區(qū)小論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 徐云飛的 在新理念下提高學(xué)生反思評(píng)價(jià) 能力的思考 獲區(qū)三等獎(jiǎng) 楊洋的 跳出老框框 開創(chuàng)新思路 在街道陽(yáng)光教 學(xué)案例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng) 除了以上的收獲外 我們每一個(gè)參與研究的成員的科研意識(shí)都得到了提高 在平常的教學(xué)過程中都會(huì)主動(dòng)的思考在教學(xué)中怎樣進(jìn)行重新組編教材 提供活 動(dòng)內(nèi)容 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制 激發(fā)活動(dòng)熱情改變教師地位 促進(jìn)活動(dòng)開展 變化作 業(yè)形式 給予活動(dòng)機(jī)會(huì) 讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng) 促進(jìn)各方面素 質(zhì)的形成是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì) 在學(xué)生方面 在學(xué)生方面 通過一年多的研究和實(shí)驗(yàn) 我們發(fā)現(xiàn)通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的注意力是深 受教師和學(xué)生歡迎的 效果是顯著的 它不但全面提高了學(xué)生的各種能力 促 進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高 同時(shí)也為 高段學(xué)生注意力培養(yǎng)的研究 提供了很 好的實(shí)踐與理論依據(jù) 學(xué)生的注意力穩(wěn)定 課堂效率提高了 專注的注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提 是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要條 件 通過本課題的前期實(shí)驗(yàn) 研究 學(xué)生上課的注意力得到了一定程度的提高 上課不認(rèn)真現(xiàn)象有所減少 很多任教低年級(jí)的老師都說(shuō)現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生聽話 了 懂事了 學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了一定程度的提高 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué) 活動(dòng)的機(jī)會(huì) 幫助他們