認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

認(rèn)識(shí)立體圖形”教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）第34頁(yè)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，準(zhǔn)確地說出它們的名稱。2能力目標(biāo)：從實(shí)物抽象到圖形，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。3德育目標(biāo)：讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種感官，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)立體圖形。教學(xué)難點(diǎn)：感知立體圖形的特點(diǎn)。教學(xué)用具：課件及長(zhǎng)方體，正方體，圓柱球的紙盒，皮球等。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣出示各種圖形的畫面，學(xué)生觀察，老師畫圖。師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”。（出示課題：圖形的認(rèn)識(shí)）設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課直入主題，課件逐一出示這類圖形，引起學(xué)生的有意注意，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。這一情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后邊的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。二、展開活動(dòng)，提出問題課件出示：各種圖形的實(shí)物圖，讓學(xué)生根據(jù)感知和所觀察到的進(jìn)行分類。1師：能不能根據(jù)板書實(shí)物圖進(jìn)行分類。 2師：可以前后同學(xué)商量。 3師：請(qǐng)各組同學(xué)商量一下，你分成了幾類？師：這節(jié)課我們就按他們分的這種情況（出示按形狀分的組）來研究。設(shè)計(jì)意圖：一上課，是學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，這時(shí)，學(xué)生眼中的實(shí)物已經(jīng)有了初步的感知。大部分學(xué)生分起來并不困難。從而加深了學(xué)生的表象，效果不錯(cuò)。三、引導(dǎo)體驗(yàn)，合作探究（一）長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)1教師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體。2摸一摸，長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)。3匯報(bào)交流。（1）每個(gè)面都是平的。問：你是用什么方法發(fā)現(xiàn)的？（摸一摸）（2）長(zhǎng)方體有6個(gè)面。問：你是怎樣知道的？（數(shù)一數(shù)）請(qǐng)你上前面來給大家數(shù)一數(shù)。比比看，誰(shuí)的注意力最集中，能看清它是怎樣數(shù)的？課件出示：長(zhǎng)方體特征。4，指名讀特征。設(shè)計(jì)意圖：通過“數(shù)”的反饋，引導(dǎo)學(xué)生掌握“有序地?cái)?shù)”的方法。（二）正方體的認(rèn)識(shí)1教師拿出一個(gè)正方體，問學(xué)生：誰(shuí)知道它們的形狀叫什么？2讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方體。3請(qǐng)你用手摸一摸，說說你有什么感覺。小結(jié)：我們通過摸，感覺到正方體的每個(gè)面都是平的。4師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？（當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體6個(gè)面都一樣時(shí)）提問：你是怎樣知道正方體有6個(gè)面的？能上前面來給大家數(shù)一數(shù)嗎？板書“數(shù)”。5師：還有的同學(xué)說正方體的6個(gè)面都一樣。大家看一看是不是一樣？6.出示正方形特征，指名讀特征。（三）圓柱的認(rèn)識(shí)1教師拿起一個(gè)圓柱形的實(shí)物，易拉罐，讓學(xué)生說出它的形狀， 2師：請(qǐng)你整根鉛筆或彩色筆，先摸一摸和長(zhǎng)方體正方體有何不同。3教師用教具演示上下兩個(gè)面一樣大。4師：倒著能不能滾動(dòng)，學(xué)生試著做一下?！?師：我們把這樣的圖形叫做“圓柱”6，課件出示特征，指名讀特征。（四）球的認(rèn)識(shí)1師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的很多同學(xué)都喜歡球。請(qǐng)每人拿一個(gè)球，放在桌子上。2問一個(gè)學(xué)生：你拿的是什么球？（小皮球）再問其他學(xué)生：你呢？其他同學(xué)呢？3師：雖然他們拿的是不同的球，仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)它們的形狀怎樣？師：（出示圖）我們把這樣的形狀，統(tǒng)稱為“球”。4師：除了剛才你們手里拿的這些形狀是球，生活中你還見過哪些物體的形狀也是球？5師：老師剛才提的要求是把球放在桌上，可是我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)總是用手扶著球，這是為什么？6師：為什么球放不好就容易掉在地上呢？看來，球是能滾動(dòng)的。7.進(jìn)行德育教育。設(shè)計(jì)意圖：研究長(zhǎng)方體的特征，采取放手讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的研究正方體的方法，進(jìn)行獨(dú)立研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思。（五）基本練習(xí)師：看圖形，你能說出它們的名稱嗎？四、溫故知新，發(fā)展思維（一）重新觀察自己的立體圖形讓學(xué)生通過用手摸一摸，對(duì)各個(gè)形體的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠正確區(qū)分（二）說說生活中的立體圖形。1， 教室中圖形。2， 家中的圖形。設(shè)計(jì)意圖：通過說說，使學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，溝通了形體之間的聯(lián)系和區(qū)別。發(fā)現(xiàn)圖形特征之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可能性思想的滲透，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到研究問題時(shí)方法不是唯一的，要注意多種方法的綜合運(yùn)用。滲透觀察物體、考慮問題時(shí)要全面的辯證唯物主義思想教育。五、觀察生活，解決問題（一）欣賞“一座座造型各異的建筑使我們城市越來越美了。請(qǐng)你們欣賞一組我拍的照片。（展示多種建筑物的圖片）（二）數(shù)一數(shù)1。數(shù)圖形。 2（出示圖），讓學(xué)生自己分類。3猜一猜，做游戲，蒙上學(xué)生的眼睛，師把準(zhǔn)備好的各類物體，讓學(xué)生猜。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生積極參與到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識(shí)幾何圖形，只要求學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，正確地說出它們的名稱。對(duì)于每種圖形的特征，不需要學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來進(jìn)行描述，因?yàn)檫@對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是極其困難的，也不符合學(xué)生的實(shí)際。因此本節(jié)課的教學(xué)，教師結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了多種形式的教學(xué)活動(dòng)。通過活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在綜合運(yùn)用多種感官的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并通過從實(shí)物抽象到圖形的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。這節(jié)課的主要特點(diǎn)是以“玩”為主線，將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，使學(xué)生在一種積極的情緒中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 第一層：直觀切入，采用先入為主的思想，為的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。第二層：讓學(xué)生自己動(dòng)手，初步感知，發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使無(wú)意識(shí)的玩開始向研究數(shù)學(xué)知識(shí)的方向轉(zhuǎn)化。第三層：，則是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形的特征之后，教師設(shè)計(jì)的有目的的教學(xué)活動(dòng)“摸一摸、猜一猜”。學(xué)生在袋子里摸出指定形狀的積木的過程，就是對(duì)圖形的特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程。第四層：實(shí)際上是一個(gè)發(fā)展性練習(xí)讓學(xué)生用“猜”的方法判斷盒子里可能是什么形狀。這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在掌握每個(gè)圖形特征的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幾個(gè)圖形特征之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到任何研究方法都不能孤立存在