對外漢語教學中的同義詞辨析.doc

對外漢語教學中的同義詞辨析張麗娟李芳芳(武漢大學文學院湖北武漢430072)摘要：同義詞指的是一組聲音不同而意義相同或基本相同的詞,包括等義詞和近義詞。在對外漢語教學中,近義詞由于同中有異,往往造成漢語學習者的困擾,出現(xiàn)一些錯誤的用法。本文試圖從詞義和用法兩個方面著重對近義詞進行辨析,希望能為對外漢語教學實際提供一些借鑒。關鍵詞同義詞近義詞近義詞辨析中圖分類號: H195 文獻標識碼:A 文章編號:1002 - 9788 (2005) 11 - 165 02 一、問題的提出詞匯教學是對外漢語教學的一個重要組成部分,它不僅貫穿于對外漢語教學的整個階段,也包含于各種類型的教學之中,詞匯的豐富與否直接關系到交際能力、書寫能力等各方面能力的提高。詞匯的教學容易。實物展示、圖片介紹、同義互訓、舉例造句是對外漢語教學中比較流行和有效的方法。雖然學界在對外漢語課堂實踐中嚴格控制英語的使用量方面已經(jīng)達成一致,但是在實際的教學中,對于解釋一些“只可意會,不可言傳”的詞語,適當?shù)氖褂蒙倭坑⒄Z也是可行的。另外,身勢語也是一種有效的詞匯教學手段。但是,詞匯的教學又不容易。大凡有過對外漢語教學實踐的人都有這種體會。而在詞匯教學中,同義詞教學又是其中的一個重點和難點。一方面,漢語中豐富的同義詞資源為課堂教學提供了便利,我們在解釋一個詞的時候,可以引入相關的同義詞,前提是用于解釋的詞在難度上要小于被解釋的詞,而且解釋的詞必須為留學生已經(jīng)掌握的詞。但是另一方面,問題也會隨之而來,留學生會問解釋的詞和被解釋的詞在意義和用法上有什么不同。如何給學生一個滿意的回答,是很多對外漢語教師感到棘手的問題。因為根據(jù)語言的經(jīng)濟性原則,詞匯中冗余的詞會隨著語言的發(fā)展逐漸清除出語言的大家族,保留其一(當然并不排除臨時并存的情況) ,因此語言中保留下來的同義詞大都是有差別的,以滿足不同的表達需要和交際需要;而這些區(qū)別往往是細微的,操漢語的人不大注意的。筆者在自己的教學實踐中就深有體會,如在解釋“精力”的時候引入了“精神”,在解釋“貢獻”的時候又引入了“奉獻”, 而“精力/ 精神、貢獻/ 奉獻”的區(qū)別又常常被以漢語為母語的人所忽視,這就提出了對外漢語教學中同義詞辨析研究的必要性。本文試圖結(jié)合自己的教學實踐,從詞義和用法兩個方面對近義詞進行辨析,希望能為對外漢語教學實踐提供一些借鑒。二、同義詞辨析一般所說的同義詞指的是我們在語言使用中遇到的聲音不同而意義相同或基本相同的詞。如:A 組 教室- 課堂西紅柿- 番茄玉米- 棒子B 組 制造- 創(chuàng)造成果- 后果偶然- 偶爾 這里成對出現(xiàn)的兩個詞都是同義詞,但是A 組詞的意義完全相同,是所謂的“等義詞”;B 組詞意義有相同之處,但也有細微的差異,是所謂的“近義詞”。等義詞基本意義完全相同,多為語體的不同,一般是借用方言詞和外來詞的結(jié)果。在對外漢語教學中也較易區(qū)分;但近義詞由于同中有異,往往造成漢語學習者的困擾。如:(1) 我的漢語水平很矮,請多多關照。(低)(2) 周末學生們要去訪問歷史博物館。(參觀)這些就需要我們對同義詞進行分析,找出其中的差異,有效的實施教學。辨析同義詞主要應該從詞義和詞的用法兩個方面進行。(一) 詞義方面這一方面的差異,應該著重從基本意義、感情意義、語體意義等方面入手。基本意義是人們對所指對象的區(qū)別性特征的概括認識,它反映所指對象的共同特征以及與其他事物現(xiàn)象的區(qū)別。感情意義是詞語所反映出來的,說話人對所指對象的肯定或否定的感情態(tài)度。語體意義是某些詞語由于常常用于某種特定的語體而形成的某種風格色彩。他們構(gòu)成了詞匯意義的主體,也是同義詞辨析的理論依據(jù)。1基本意義不同如: 近來 近期“近來”是表示過去不久到現(xiàn)在的一段時間,不能表示將來的一段時間。“近期”表示最近的一個時期。可以是過去不久到現(xiàn)在的一段時期,也可以是從現(xiàn)在到不久的將來的一段時期。“近期”所表示的范圍要比“近來”所表示的范圍大。才華 才能 才干 才智“才華”“才能”“才干”“才智”共同的意義是,人們在各種社會實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)異認識能力和創(chuàng)造能力。但它們在表意上各有側(cè)重?！安湃A”是指人表現(xiàn)于外的才能,側(cè)重指文學藝術方面的能力和特長?！安拍堋北硎局R和能力,側(cè)重指人對知識、能力、技巧、技能的掌握情況?！安鸥伞眰?cè)重指人的工作和辦事的能力。“才智”指才能和智慧,側(cè)重指富于智慧和思維敏捷。2感情意義不同如: 成果 后果“成果”和“后果”都有“事物發(fā)展到一定階段所達到的最后狀態(tài)”的意義。但“成果”多用于事物順乎發(fā)展規(guī)律而達到的最后狀態(tài),而“后果”則多用于言語和行為違反事物的發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的結(jié)果,因而多用在“壞”的方面。鼓動 煽動“鼓動”“煽動”都是通過語言、文字激發(fā)人們的情緒,使其行動起來。但“鼓動”是中性詞,但一般是用來表示激發(fā)人做好事情?！吧縿印笔琴H義詞,表示鼓動人做壞事情。3語體意義不同如: 譬如 比如“譬如”和“比如”都是舉例時的發(fā)端語。都有“一,引出實例;二,引出比喻。”的意思,但是“譬如”書面色彩較濃“, 比如”口語色彩較濃。甚至 乃至“甚至”“乃至”都是連詞。用在并列成分的最后一項之前,強調(diào)、突出這一項,后面有時用“也”或“都”呼應,有時可以互換。它們的區(qū)別是“甚至”口語和書面語都常用,語義較重?！澳酥痢倍嘤糜跁嬲Z,語義較輕。(二) 用法方面這一方面的差異,應該著重從詞性、搭配對象和造句的能力入手。1詞性不同如: 傲慢 高傲“傲慢”“高傲”做形容詞,都有自高自大的意思?！鞍谅眰?cè)重在對人態(tài)度輕慢,目中無人;“高傲”側(cè)重把自己看得過高。但“高傲”也可做名詞。表示驕傲的神態(tài)。偶爾 偶然“偶爾”是副詞,只能用作狀語,不能作定語和補語。“偶然”是形容詞,可以作狀語,也可以作定語和補語。2搭配對象不同如: 商量 商討“商量”“商討”都是表示商量的意思?！吧塘俊本褪墙粨Q意見的意思,多指一般性問題。“商量”是交換意見,并不是認真地討論,所以和“商討”意思不同?！吧逃憽北硎緸榱私鉀Q較大的、較復雜的問題而進行商量討論。執(zhí)行 履行“執(zhí)行”“履行”都是用行動來實現(xiàn)。但“執(zhí)行”著重指按規(guī)定去實行。常是上級規(guī)定必須做的事情。如命令、指示、任務、法令、判決以及綱領、政策、計劃、方針、決議、原則等?！奥男小眲t著重指按事先約定的或規(guī)定的去實行。對象常是帶約束性的事情,或雙方(多方) 約定的。如條約、契約、協(xié)定、合同、諾言、囑托、義務、手續(xù)、職責等。3造句的能力的不同如: 萬萬 千萬“萬萬”和“千萬”都是副詞,但是“萬萬”多用于否定句,而“千萬”就沒有此限。如:“剛下了雪,路滑,開車一定要小心,萬萬不可粗心大意”,也可以說:“剛下了雪,路滑,開車一定要小心,千萬不可粗心大意”?！暗搅四抢锴f來個電話,免得家里擔心”,不說“ 3 到了那里萬萬來個電話,免得家里擔心”。甚至 乃至“甚至”常用在后一小句開頭,前一小句用“不但”“不僅”或“不獨”等與它呼應?！澳酥痢眲t不常用于后一小句的開頭。例如:“它已不是我幼年間所看到的北京,甚至于今天的北京已不是昨天的北京!”不能說“ 它已不是我幼年間所看到的北京,乃至于今天的北京已不是昨天的北京!”三、辨析中的注意事項第一、同義詞之間的差異并不是孤立存在的,往往是幾種差異并存。所以,我們在辨析同義詞時,往往要將它們的詞義和用法的差異全部指出。如:法令 法則 規(guī)則1.法令:詞性是名詞。結(jié)構(gòu)是并列。色彩是中性。它是指國家機關或政府機關頒布的代表統(tǒng)治階級利益的法律、命令、指示、決定等的總稱。如:我國封建時代官吏或人民因觸犯封建統(tǒng)治者的法令被流放到邊遠地區(qū)承擔防守任務。長期以來,不少國家通過法令規(guī)定政府機構(gòu)必須優(yōu)先采購本國生產(chǎn)的商品。2. 法則:詞性是名詞。結(jié)構(gòu)是并列。色彩是中性。它有幾個意思,分別如下:規(guī)律。可以是自然規(guī)律也可以是社會規(guī)律,是人們根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種各樣的現(xiàn)象總結(jié)出來的用于指導實踐的準則。規(guī)律是可以重復的,是不可以改變的,人們只有遵守它,而不能改變它。如:草悄悄地發(fā)了芽,隨著時序,又悄悄地枯去了,這不過是跟著自然的法則在榮枯,說起來,毫不足奇。優(yōu)勝劣汰,是市場經(jīng)濟的一條鐵的法則。法律,法令,條例,規(guī)則,章程等的總稱。如:在戰(zhàn)爭中只有一個法則,就是一切要服從戰(zhàn)爭的勝利。模范;榜樣。如:一些人主張遵守公元紀年固有的法則,年代、世紀和1000 年均從1 始到0 終。歷史的法則就是這樣無情而公正:那些生前千方百計為自己樹碑立傳的人,死后3.規(guī)則:詞性是名詞。結(jié)構(gòu)是并列。色彩是中性。它有幾個意思,分別如下:規(guī)定出來的供大家共同遵守的制度或章程。如:人人都必須遵守交通規(guī)則。文明世界有文明世界的游戲規(guī)則。規(guī)律;法則。如:人類和動物的適應過程都依據(jù)一條簡單規(guī)則“: 適者生存”。在形狀,結(jié)構(gòu)或分布上合乎一定的方式;表示整齊。在這里是用做形容詞。如:這條河流的水道原來很不規(guī)則。每個孩子都被蒙著眼睛,用一些不規(guī)則的積木擺一座塔。辨析 :都做名詞時,表示的是人們所共同遵守的原則的意思?！胺睢笔欠▽W術語,指由國家某機關頒布的規(guī)定、條例,具有法律效力;“規(guī)則”所指的規(guī)定、章程,不一定由國家機關頒布,一般不具有法律性質(zhì);“法則”側(cè)重指為人效法的原則,不一定具有法律性;法則也和“規(guī)則”同義,但“法則”是客觀存在的“, 規(guī)則”是人為制定的。但規(guī)則可以表示在形狀,結(jié)構(gòu)或分布上合乎一定的方式;指整齊,在這里規(guī)則是用做形容詞的。“法則”是書面用語?！胺睢币矌в幸欢ǖ臅嬲Z色彩;“規(guī)則”兼用于書面語和口語。第二、對于留學生來講,他們關于目的語的知識有限,我們無法用過多的專業(yè)術語和復雜的語法結(jié)構(gòu)進行解釋。所以大量感性材料的應用有助于同義詞的辨析,如為解釋配備例句就是同義詞辨析的一種有效方法,許多停留在理性階段的解釋可以通過舉例變得感性化。第三、同義詞之間的差異需要通過不斷反復來加以強化。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),許多已經(jīng)解釋清楚了的差異,隨著教學進程的發(fā)展,會逐漸被遺忘,因此適當?shù)闹貜褪怯斜匾摹＿@種重復包括課堂上有節(jié)奏的重復,也包括課下的作業(yè)和有意識的交談。當然,課堂中什么時候會出現(xiàn)同義詞的辨析,以及如何辨析具體的同義詞,給我們對外漢語教師提出了更高的要求:即具有豐富的詞匯知識,敏銳的語感,以充分的準