2019年《飲酒評課稿》評課稿范文.doc

2019年飲酒評課稿評課稿范文 92019年飲酒評課稿評課稿范文飲酒寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠(yuǎn)的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運(yùn)任化的哲理。 這篇飲酒評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 飲酒評課稿，一起來看一下。 一堂令人難忘的公開課，第一次知道了詩歌教學(xué)可以這樣扣人心弦，優(yōu)美動人，讓人回味無窮。 我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。 上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說出陶淵明的名字。 李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。 接下然要朗誦詩歌，富有文采的導(dǎo)入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗誦詩詞和品味詩詞的情境，就為下邊的步入飲酒的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)比較容易達(dá)到的臺階。 齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節(jié)奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊(yùn)，學(xué)生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內(nèi)容到能讀出詩的意蘊(yùn)和節(jié)奏并且能夠融入自己的情感。 短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美了。 課前同學(xué)們都對詩歌做了充分的預(yù)習(xí)，所以翻譯這首詩很順利的完成了。 進(jìn)入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進(jìn)入了詩歌的學(xué)習(xí)“人們都說，在文人的體內(nèi)有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下的文字。 陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的銜接，完美。 李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以飲酒作為標(biāo)題?”和多媒體展示飲酒的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵。 詩歌的第一句就是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)那些達(dá)官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達(dá)官貴人的世俗追求。 李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個(gè)詞回答。 “悠然”學(xué)生很快說出來了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南山去隱居?而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴。 在這里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴(kuò)展了知識面還增加了課堂的趣味性。 “陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機(jī)的拋出了這個(gè)問題。 “采菊”學(xué)生回答。 “都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?”老師的追問，讓同學(xué)們展開了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據(jù)老師的提示，總結(jié)出了此景“清幽”的特點(diǎn)。 “愛蓮說中有晉陶淵明獨(dú)愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧。 學(xué)生的回答也很巧妙。 同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下道出了菊花的生長的環(huán)境還有季節(jié)，枯萎而不凋落的形象。 “落英繽紛，大多數(shù)的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。 所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過菊殘猶有傲霜枝鄭思肖也說過寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。 老師富有詩意的話語讓我們更能領(lǐng)會菊花的高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續(xù)追問“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個(gè)同學(xué)說到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來離騷中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。 “有人認(rèn)為悠然望南山更好，你覺得望和見哪一個(gè)更好?”老師的問題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且?guī)讉€(gè)同學(xué)都回答的很好。 “見更能體現(xiàn)出作者悠然的心境，元好問在論詩中說蘇東坡都認(rèn)為見更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊(yùn)。 鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了，想離開官場，回歸田園了。 經(jīng)過師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩的內(nèi)涵，李老師繼續(xù)挖掘更深層的意蘊(yùn)“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會說此中有真意，田園真是美，而作者為什么卻說此中有真意欲辨已忘言呢?”一同學(xué)說說了就不美了，“佛曰不可說，不可說，一說便是錯(cuò)說了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。 陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò)流行語賦予了更深的內(nèi)涵。 “千年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語文這一方天地中，詩意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅。 在這堂課結(jié)束的時(shí)候李老師的課達(dá)到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語言更為華麗絢爛的一面。 在師生互動中，很多優(yōu)美的語言，我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。 李老師講了一堂非常有教育啟發(fā)意義的公開課，她的課傳達(dá)的是語言、是文化、是文學(xué)，是一種游走于字里行間的愜意。 聽她的課，感覺到的不僅僅是她是在傳授知識，更像是聽者在她的引領(lǐng)下到中國文學(xué)的王國里游歷了一翻。 從中感受到的是中國千年文化的深厚底蘊(yùn)，是一個(gè)現(xiàn)代人對中國文化的理解和闡釋，是一種對中國文化的深深折服和敬仰。 她在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中把對中國的語言文字、文化和文學(xué)熱愛的精神傳達(dá)給了學(xué)生，有這樣一位有著深厚文化底蘊(yùn)的老師來影響這些學(xué)生，這些學(xué)生在她的感染熏陶下一定會是一個(gè)對中國文化有著濃厚興趣的學(xué)生。 即使有一天這學(xué)生不學(xué)習(xí)語文了，他也會深深陶醉于這種文化的氛圍中，自覺地?cái)z取文化的養(yǎng)料。 在這里讓我們看到了一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的青年教師，一個(gè)緊緊抓著時(shí)代脈搏的有活力的教師，一個(gè)有著方法指導(dǎo)有著責(zé)任心的人民教師，學(xué)生有這么一位好的老師是一種幸運(yùn)。 我們從中