高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得體會(huì)

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱 而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分 下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的高中 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 歡迎查看 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得體會(huì)一 新課標(biāo)實(shí)施以來(lái) 高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱 讀能力 但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn) 訓(xùn)練方法較為單一 過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式 沒(méi)有足夠重 視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧 這在教育部考試中心發(fā)布的高 考試題分析中清晰地反映出來(lái)了 概括文章主旨缺乏針對(duì)性 以 偏概全 捕捉文章信息不分主次 缺乏綜合 推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境 一知半解 推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系 理解結(jié)構(gòu)找不到句 與句 段與段的邏輯關(guān)系 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面 信息 從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力 在英語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用 大綱要求高中 生能以每分鐘 50 70 個(gè)字的速度 獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò) 3 的有關(guān)人物傳記 故事 記敘文 科普小品等內(nèi)容的材料 實(shí)際上 有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和 調(diào)查 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題 1 詞匯量有限 對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素 從某種意義上說(shuō) 學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的 詞匯 2 儲(chǔ)備不足 又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重 喪失閱讀興趣 2 缺乏有效的閱讀策略與技巧 有的學(xué)生不懂得閱讀技巧 他 們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后 用相同的速度和方式理解不同文體 的文章 而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息 這 樣往往是事倍而功半 吃虧不討好 也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中 試圖記住所有的內(nèi)容 習(xí)慣于逐字逐句地看 試圖記住每個(gè)句子 的意思 時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié) 而不善于通 過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念 3 課外知識(shí)面狹窄 英美文化背景知識(shí)單薄 有些同學(xué)閱讀 文章時(shí) 對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí) 導(dǎo)致理解過(guò)程晦 澀 有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤 因此 擁有較廣的課外知識(shí)面和一 定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀 態(tài) 迅速地把握文章的整體含義和思路 4 語(yǔ)言基本功欠佳 對(duì)長(zhǎng)難句把握不好 閱讀文章中 有些句 子結(jié)構(gòu)復(fù)雜 從句較多 交叉了很多倒裝 虛擬 省略等較復(fù)雜的 語(yǔ)言現(xiàn)象 學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解 就會(huì)造成一種 望而生畏的心理障礙 5 閱讀動(dòng)力與興趣不足 閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò) 程 而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響 對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心 理 使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀另外 仍有一部分教師未 充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 在閱讀教學(xué)中 有幾點(diǎn)不足 1 仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué) 3 模式 過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn) 語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解 沒(méi)有準(zhǔn)確地 定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo) 對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象 不加選擇或不分主次地羅列和講解 過(guò)多重視語(yǔ)言形式 語(yǔ)言能 力訓(xùn)練不足 費(fèi)時(shí)較多 2 訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí) 大部分教師只是告訴學(xué) 生 通過(guò)尋找各段主題句 注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章 的中心思想 缺乏較詳盡 明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找 主題句和確定文章中心思想 以至學(xué)生在確定主題句時(shí) 機(jī)械地 把主題句定為段首句 或段尾句或中間句 而對(duì)于隱含在字里行 間的主題信息缺乏思考和分析 失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力 另外 教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正 誤為主 缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng) 3 由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng) 教師設(shè)置篇章主旨和大意歸 納題存在不同程度的困難 缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練 對(duì)篇章總體把握不夠 多以試卷中的測(cè)試題取而代之 導(dǎo)致學(xué)生 訓(xùn)練不足 缺乏把握篇章主旨和大意的能力 4 在教學(xué)實(shí)踐中 我們可以普遍發(fā)現(xiàn) 學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文 章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn) 意圖題 他們?nèi)狈Ψ直孢@兩 種設(shè)問(wèn)方式的能力 往往會(huì)張冠李戴 不少教師對(duì)此卻未能引起 足夠的重視 訓(xùn)練過(guò)程中 設(shè)問(wèn)缺乏層次性 未遵循由淺入深 逐 步深入的循序漸進(jìn)原則 一步到位 缺乏梯度 實(shí)際上 相當(dāng)一部 分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延 在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全 4 的傾向 作為一名英語(yǔ)教師 應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因 素作為當(dāng)務(wù)之急 課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率 不斷反 思自己的教學(xué) 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈?讀策略 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能 從而提高學(xué) 生的閱讀能力 一 課堂教學(xué)從根本入手 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 興趣是最好 的老師 對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外 尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興 趣的起步階段 更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣 課堂 閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué) 生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀 在閱讀教學(xué)中 嘗試讓學(xué) 生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng) 如讓學(xué)生收集 一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料 用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章 在閱讀課 前讓學(xué)生朗讀 這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東 西有效結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了 更多的感性認(rèn)識(shí) 其次 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣 選擇難度適 中 貼近生活 題材多樣 知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章 閱讀面的拓 展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重 的作用 尤其對(duì)高一的學(xué)生 我要求學(xué)生養(yǎng)成每日 1 2 篇閱讀的 習(xí)慣 閱讀文章難度適中 體裁繁多 讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主 重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握 并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn) 行評(píng)說(shuō) 在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣 自然樂(lè)于更多這樣 5 的嘗試 二 扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備 在閱讀中會(huì) 遇到大量的長(zhǎng)難句 涉及到虛擬 倒裝 主從復(fù)合句 省略 非謂 語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析 許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分 不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn) 對(duì)于高一的新生 系 統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi) 我在閱讀教學(xué)中采取 舉一反三 適度 展開(kāi) 方法 對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象 我一 般不做說(shuō)教 而是引導(dǎo)學(xué)生分析 判斷 以理解為目的 并適當(dāng)?shù)?援引例句讓學(xué)生進(jìn)行類比 盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì) 語(yǔ)法 三 閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重 首先 教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞 掠讀 略讀等閱讀理解的技能 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 每次訓(xùn)練前 先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的 特點(diǎn) 并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能 進(jìn)行閱讀 其次 鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞 另外 課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí) 讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速 度和理解的正確率 并且 課堂教學(xué)要高屋建瓴 立足整體 教會(huì) 學(xué)生把握中心句 主題句 對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 對(duì)作者意圖進(jìn) 行揣摩 對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析 四 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì) 一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣 一切障礙將迎刃而解 首先 培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣 我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求 即每 6 周積累 50 個(gè)生單詞 循序漸進(jìn) 循環(huán)記憶 將詞匯的雪球越滾越 大 同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣 要求學(xué)生能在理解全文 的基礎(chǔ)上 排除無(wú)關(guān)信息的干擾 簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確地概括出文章的要 點(diǎn) 通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后 寫(xiě)出要點(diǎn) 以寫(xiě) 促讀 的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力 每日一篇 潛 移默化 自然習(xí)得英美文化背景知識(shí) 增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí) 也 增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力 并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞 習(xí)慣 要求閱讀時(shí)有緊迫感 集中注意力 著重整體理解 五 重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力 鼓勵(lì)學(xué)生用 心 閱讀 要 求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中 思維盡量跟上每一個(gè)單詞 但不要脫 離上下文孤立地去死記硬背 閱讀時(shí)要一鼓作氣 才能對(duì)文章有一 個(gè)完整的理解 鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí) 根據(jù)上下文猜測(cè) 而不是急 于查字典 有些詞并不影響閱讀理解 盡可能不去管它 停下來(lái)想 思路中斷 反而會(huì)影響閱讀速度 另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ) 去記單詞 通過(guò)句子去記詞匯 通過(guò)課文去記憶句型的方法 真正 起到擴(kuò)大詞匯量 現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力 這 就要求教師不僅要教學(xué)生 學(xué)會(huì) 而且還要教學(xué)生 會(huì)學(xué) 要用 各種方法教會(huì)學(xué)生 怎樣學(xué) 使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力 在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求 采取不同的閱讀方式 和策略 遵循由淺入深 由表及里 由具體到概括的順序要求閱讀 六 堅(jiān)持不懈 持之以恒 搞好閱讀教學(xué) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 是一個(gè)循序漸進(jìn) 有機(jī)結(jié)合的過(guò)程 它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整 7 體性 也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性 它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的 整體性 也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一 總之 學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力 不 是憑教師的講解便能獲得的 而是要求學(xué)生不斷探究分析 從閱 讀實(shí)踐和積累中 從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的 教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平 合理 靈活地在閱讀課文教學(xué)中 把握好以上幾點(diǎn) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的 提 高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程 需要將課堂內(nèi)外 的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)閱讀興趣 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣 技巧 詞 匯 語(yǔ)法等方面的指導(dǎo) 規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí) 現(xiàn) 教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成 它是一個(gè)長(zhǎng)期自 我探究和體驗(yàn)的過(guò)程 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得體會(huì)二 高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱 而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分 近幾年高考的閱讀理解試 題除閱讀量較大幅度增加 突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外 試題還考查 了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力 要求學(xué)生必須具 備較高的閱讀速度和記憶思維能力 這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué) 中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 要提高學(xué)生的閱讀能力 首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處 影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量 詞匯是學(xué)生的一大天敵 一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富 對(duì)文章的理解就越深 反之則淺 8 這樣就無(wú)法更好的理解文章 但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕 常常會(huì)記了后面忘前面 我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái) 減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 提高學(xué)習(xí)效率 擴(kuò)大詞匯量的方法有多種 如注重學(xué)習(xí)與積累 學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程 掌握科學(xué)的記 憶方法 多看多讀 積少成多 掌握構(gòu)詞法 通過(guò)詞的合成 轉(zhuǎn)化 派生及通過(guò)近義詞 反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞 教師平時(shí)要 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞 近義詞 反義詞的良好習(xí)慣 要求學(xué) 生盡可能多記一些有用的詞組 短語(yǔ)搭配 這樣不但可以提高閱 讀速度 而且有助于閱讀中把握文脈 同時(shí) 教師還應(yīng)教授學(xué)生 猜測(cè)生詞的方法 遇到大量生詞后 如不影響對(duì)整篇文章的理解 就跳過(guò)去 如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜 盡可能地訓(xùn)練學(xué) 生的猜詞能力 讓他們明白這些生詞既不是孤立存在 也并非高 深莫測(cè) 碰到生詞切勿驚慌 保持一種良好的心態(tài) 影響閱讀 的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題 近年來(lái) 由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減 少 以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn) 學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所 謂 導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差 對(duì)閱讀 文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手 因此 教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與 鞏固是極其重要的 學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一 現(xiàn)行 高考英語(yǔ)理解共有五篇 閱讀量大 題材 體裁廣泛 在篇章信息 量增加的同時(shí) 問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加 而且形成多樣 化 不僅有文字表述 而且有符號(hào) 圖像 圖表等 五篇要求 35 9 分鐘內(nèi)完成 學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣 對(duì)每一篇文章進(jìn)行 精雕細(xì)琢 逐字逐句閱讀接受信息的話 很難在有限的時(shí)間內(nèi)答 卷 這樣 教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣 克服逐字停 頓 回讀等壞習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句 從一 個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子 進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解 習(xí)慣 必須課內(nèi)外相結(jié)合 進(jìn)行課外泛讀 不僅可以使學(xué)生鞏固 所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能 而且還能使學(xué)生熟悉各種文章 體裁和風(fēng)格 開(kāi)拓知識(shí)面 提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng) 為了提高學(xué)生的理解能力 教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題 后 讀短文 再做選擇答案 這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了 從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間 特別適用于圖形表格類題材的理解 同 時(shí) 教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀 掃讀 跳讀等技 巧快速閱讀 搜索關(guān)鍵詞 主題句 捕捉時(shí)空 順序 情節(jié) 人物 觀點(diǎn) 并且理清文章的脈絡(luò) 把握文章實(shí)質(zhì) 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得體會(huì)三 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng) 也牽動(dòng) 著學(xué)習(xí)者的注意力 觀察力 毅力及興趣 動(dòng)機(jī) 情感等眾多心理 素質(zhì)和思想道德 藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì) 那么 在高中閱讀課 的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 激發(fā)學(xué)生的主體意 識(shí) 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力 提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢 本文就高中英 語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí) 談 幾點(diǎn)思考 10 問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段 是幫助學(xué)生理解 鑒 賞文章的切入點(diǎn) 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題 要遵循循序漸近的原則 要把問(wèn) 題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上 服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水 平的目標(biāo)需要 高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng) 課文內(nèi)容參透了豐 富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容 在這些兼顧知識(shí)性 趣味性 思想 性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣 的系列問(wèn)題 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦 激發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)的習(xí)慣 例如在教故事類文章時(shí) 可以先對(duì)故事細(xì)節(jié) 實(shí)事等向?qū)W生 進(jìn)行由表及里的回答 最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題 通過(guò)這樣的提 問(wèn) 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容 能使學(xué) 生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà) 主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟 激起他們?nèi)ブ?動(dòng)思考和探索 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí) 要緊扣教材 層層推進(jìn) 要具有一 定的思想梯度 在提問(wèn) 解答的過(guò)程中 教師要啟發(fā)引導(dǎo) 以激活 學(xué)生的思維欲望 幫助學(xué)生認(rèn)知和理解 傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí) 按韓愈說(shuō)的就是 傳道授業(yè)解惑 但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的 要提高學(xué)生的素 質(zhì) 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力 因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出 學(xué) 字 從 讓學(xué)生 學(xué)會(huì) 轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 會(huì)學(xué) 授之以法 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生 陶行知先生也說(shuō)這樣一句話 我認(rèn)為好的先生不是教書(shū) 不是教學(xué)生 乃是教學(xué)生學(xué) 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí) 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重 要的 學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法 接受新知識(shí)才能舉 11 一反三 觸類旁通 更好地做到知識(shí)的遷移 并使學(xué)生受益終身 高中閱讀課文長(zhǎng) 難度大 抽象概念內(nèi)容多 形象思維內(nèi)容少 語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜 因此 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的 如 果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的 教師講解什 么 學(xué)生就聽(tīng)什么 教師演示什么 學(xué)生就看什么 這樣的學(xué)習(xí)有什 么主動(dòng)性呢 預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情 但教師精心指導(dǎo)是十分 關(guān)鍵的 教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí) 并寫(xiě)出 自學(xué)筆記 提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題 譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān) 問(wèn)題做些準(zhǔn)備 要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞 這樣 學(xué)生在 預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂 學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng) 以前在課堂上是 學(xué)生盲目地跟著老師跑 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展 學(xué)生踴躍參與 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格 充分 發(fā)揮教學(xué)民主 為此 教師要妥善引導(dǎo) 要盡最大的努力最大限度 地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去 為此 要做到 1 要營(yíng)造良好的參與環(huán)境 寬松 和諧 融洽 平等的學(xué)習(xí)氛 圍 2 要留下足夠的參與時(shí)間和空間 教學(xué)不要 滿堂灌 也不 能 滿堂問(wèn) 學(xué)生能講的 要盡量讓學(xué)生講 學(xué)生能動(dòng)的 要盡量讓 學(xué)生動(dòng) 3 要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件 提供合適的參與機(jī)會(huì) 組織學(xué)生獨(dú) 立思考與集體討論 在閱讀課的教學(xué)中 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景 就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論 以達(dá)到全員參 12 與的目的 譬如在教學(xué)時(shí) 可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表 示不同的看法 這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮 在討論中 同學(xué)們暢所欲言 不僅活躍了課堂氣氛 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思 維 為閱讀奠定了基礎(chǔ) 閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息 因而閱讀時(shí)不能逐字逐句 地去分析語(yǔ)法 而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀 抓住大意 再深層 次地去理解內(nèi)容 在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生