有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)策略談.doc

有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)策略談?wù)n題組成員 徐晉內(nèi)容摘要：詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒(méi)有對(duì)字詞的正確理解與把握，就沒(méi)有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生依托文本深入品味、感悟詞語(yǔ)潛在的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供取之不竭的“磚瓦”。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，挖掘詞語(yǔ)的意味，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而激發(fā)詞語(yǔ)活力呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：一、直觀感受，趣味引導(dǎo)，體會(huì)詞語(yǔ)的意義； 二、精心預(yù)設(shè)，挖掘詞語(yǔ)的意味； 三、比較感悟，錯(cuò)位學(xué)習(xí)，感受詞語(yǔ)的意蘊(yùn)； 四、拓展運(yùn)用，情景再現(xiàn)，激發(fā)詞語(yǔ)的活力。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低段 詞語(yǔ)教學(xué) 策略 任何一篇文章都是由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而且能夠表情達(dá)意的詞語(yǔ)構(gòu)成的，可以說(shuō)，詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒(méi)有對(duì)字詞的正確理解與把握，就沒(méi)有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生依托文本深入品味、感悟詞語(yǔ)潛在的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供取之不竭的“磚瓦”。然而當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：有的老師往往是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)之后，讓他們粗淺地談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的理解，并不挖掘詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)；有的甚至只讓學(xué)生把詞語(yǔ)的解釋在書(shū)本上一抄了事。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是淺層次低效的單一而機(jī)械，缺乏深度，缺乏生命活力。這樣的教學(xué)帶來(lái)的后果也是嚴(yán)重的：有的學(xué)生雖能成串背出詞語(yǔ)及其意思，卻不會(huì)運(yùn)用到自己的文章中去；閱讀練習(xí)中，學(xué)生對(duì)句子的意思不理解，不能領(lǐng)會(huì)文章的主旨，失分頻頻出現(xiàn)；習(xí)作中，學(xué)生捉襟見(jiàn)肘，以少量的詞匯來(lái)表達(dá)著自己的意思，有時(shí)甚至只能“意會(huì)”而不能“言傳”造成這樣的局面，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的意思，而教師平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)方法單一，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用不重視造成的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。字詞的教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在12年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)中就指出，要幫助學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹鯓訋椭鷮W(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，挖掘詞語(yǔ)的意味，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而激發(fā)詞語(yǔ)活力呢？ 一、直觀感受，趣味引導(dǎo)，體會(huì)詞語(yǔ)的意義低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助多媒體進(jìn)行直觀而生動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)植物媽媽有辦法（人教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)）一課理解“炸開(kāi)”這個(gè)詞語(yǔ)，我制作了教學(xué)課件，畫(huà)面中的豌豆在太陽(yáng)的暴曬下瞬間炸開(kāi)，蹦得很遠(yuǎn)。學(xué)生觀看了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，有的說(shuō)“我看到豌豆都被炸得飛遠(yuǎn)了”，有的說(shuō)“我看到豌豆被炸開(kāi)了，飛出去的速度很快”，還有的說(shuō)，“我放鞭炮的時(shí)候，鞭炮就是這樣嘭的一聲炸開(kāi)的”。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開(kāi)”的意思。這時(shí)候，我再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的，小朋友在朗讀的時(shí)候也要把它們瞬間炸開(kāi)，飛快傳播的樣子準(zhǔn)確地讀出來(lái)。學(xué)生讀課文的感情立刻飽滿了很多。教學(xué)這一課的“紛紛出發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學(xué)們走出教室做早操的場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話，真可謂是一舉兩得。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”?；诘湍昙?jí)孩子形象性思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，給他們直觀的形象和有趣的引導(dǎo)，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達(dá)才有源頭。正是老師準(zhǔn)確地抓住了孩子形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用了有趣的教學(xué)方法，才讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加準(zhǔn)確生動(dòng)。二、精心預(yù)設(shè)，挖掘詞語(yǔ)的意味精彩的課堂生成是需要預(yù)設(shè)的。同樣，精心的預(yù)設(shè)能使普通的，看似平常的詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的作用。在教學(xué)女?huà)z補(bǔ)天（人教版第6冊(cè)）一課時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)詞語(yǔ)教學(xué)的：我把詞語(yǔ)分成了三組，通過(guò)三組詞語(yǔ)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第一組詞語(yǔ)是：燃燒、露出、掙扎、熄滅、噴火、缺少，這組詞語(yǔ)的字音比較難讀準(zhǔn)，尤其是新出現(xiàn)的多音字“露”，學(xué)生更加容易讀錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)以教師領(lǐng)讀為主，輔之以學(xué)生齊讀；第二組詞語(yǔ)是：轟隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射，這組詞語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，要求學(xué)生讀的時(shí)候要有節(jié)奏并積累下來(lái)。這組詞語(yǔ)學(xué)生喜歡讀，教學(xué)時(shí)以學(xué)生的領(lǐng)讀為主，輔之以學(xué)生朗讀展示；第三組詞語(yǔ)是：難過(guò)、決定、尋找、冶煉，是表現(xiàn)女?huà)z心情和動(dòng)作的，教學(xué)時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生把握課文為主，要求學(xué)生用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了良好的教學(xué)效果。在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生交往與平等對(duì)話的過(guò)程，也是教師精心預(yù)設(shè)的過(guò)程和精彩生成的過(guò)程。在這組詞語(yǔ)教學(xué)片斷中，教師精心重組了課文中的詞語(yǔ)。第一組詞語(yǔ)教學(xué)，教師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，重在正音上，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)課文中的重點(diǎn)生字詞；第二組詞語(yǔ)教學(xué)，注重了詞語(yǔ)教學(xué)的層次性和有效性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀好課文中出現(xiàn)得比較多的疊詞。第三組詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生利用幾個(gè)詞語(yǔ)介紹課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了認(rèn)讀能力又鍛煉了概括能力。三、比較感悟，錯(cuò)位學(xué)習(xí)，感受詞語(yǔ)的意蘊(yùn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想，在低年級(jí)提出“在閱讀中積累詞語(yǔ)”的要求，而低年級(jí)最常用的就是同類(lèi)詞拓展積累。在兩只小獅子（人教版二上）一課中有很多ABB式的詞語(yǔ)。我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的：我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個(gè)詞語(yǔ)或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對(duì)比朗讀。學(xué)生在朗讀中感覺(jué)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，把懶獅子懶惰的樣子寫(xiě)得很形象，很生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生表演讀得聲情并茂，繼而引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中積累這類(lèi)的詞語(yǔ)，他們的興趣和積累詞語(yǔ)的目的性也更加明確了。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，除了要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的豐富性，還要讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)給文章帶來(lái)的生動(dòng)，由此拓展到其他同類(lèi)型詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力。四、拓展運(yùn)用，情景再現(xiàn)，激發(fā)詞語(yǔ)的活力我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容，即意思的理解上，而要依托文本，指向運(yùn)用，才能更好地拓展詞語(yǔ)教學(xué)的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。如狐假虎威這篇課文中的“尋找”一詞，學(xué)生很容易理解，且現(xiàn)實(shí)生活中用到“尋找”的情境也一定不少，但要學(xué)生即刻就能想到并進(jìn)行表述，卻有一定難度。在教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生從課文中找到有“尋找”這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，然后運(yùn)用“森林”這一特定的場(chǎng)所，拓展情境思路，使人物由“老虎”變?yōu)椤矮C人”、“小鹿”，尋找對(duì)象由“食物”變?yōu)椤矮C物”、“媽媽”等。老師在學(xué)生情境描述出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生造句過(guò)于簡(jiǎn)潔時(shí)，予以提示；從而給句子賦予了生動(dòng)的情節(jié)，給造句賦予了生動(dòng)的情趣。 這樣的教學(xué)幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的難度，對(duì)于低年級(jí)的詞語(yǔ)運(yùn)用教學(xué)來(lái)說(shuō)很有實(shí)效。因此，只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與真正的需要之間找到適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，學(xué)以致用，把知識(shí)綜合運(yùn)用到平時(shí)的說(shuō)話、寫(xiě)作和日常生活中去，才能真正內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，如何突出教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)，發(fā)揮出詞語(yǔ)的效能，筆者認(rèn)為除了要有科學(xué)合理的策略外，還要注意以下幾點(diǎn)：1、詞語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“直觀”和“趣味”低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字詞產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音可以把學(xué)生牢牢地吸引住。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。2、詞語(yǔ)教學(xué)要突出“展示”和“練句”詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。愛(ài)表現(xiàn)，是低年級(jí)學(xué)生的突出表現(xiàn)之一，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”。缺少表現(xiàn)，只是死記硬背的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)話、寫(xiě)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。 學(xué)以致用，是我們低段詞語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。3、詞語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“整體”和“實(shí)踐”詞語(yǔ)是文章的基礎(chǔ)，是文章的骨架。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的“整體把握”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這些理論不但適用于課文內(nèi)容的理解，同樣也可用來(lái)指導(dǎo)詞語(yǔ)教學(xué)。如果我們能運(yùn)用這些基本理念來(lái)指導(dǎo)詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)