小學語文教學論文王海榮新論文(低年級識字之我見).doc

低年級識字教學之我見摘要：針對低年級學生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質(zhì)與量。關(guān)鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試低年級識字教學，是九年制義務教育教材的基礎部分，也是低年級語文教學的主要目標和教學重點。如何因地制宜地使教材發(fā)揮較好的作用，是低年級語文教學的重要方法。低年級語文又是語文教學中的啟蒙，而識字是為學好語文打好基礎的階段。識字是學好語文的拐杖。一個學生在接受啟蒙教育時，識字數(shù)量的多少，程度的高低會對他今后學習各科知識產(chǎn)生直接的影響，因為語文是一門基礎性的學科，而識字則是語文學習中的最基礎的環(huán)節(jié)。然而識字教學又是一件非?？菰餆o味的事情。怎樣才能提高低年級識字教學的效率呢？我認為可以從以下幾個方面進行。一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。二、利用情景挖掘?qū)W生興趣。興趣是調(diào)動學生積極思維求知的內(nèi)在動力。只有產(chǎn)生興趣，學生學習起來就不再成為一種沉重的負擔，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學中，讓學生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。如教“傘”字時，學生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學時，兩個小學生撐著雨傘走出校門，再讓學生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。三、設置游戲，“玩”中學習。心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創(chuàng)設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。如學習了合體字后，設計了一個游戲“找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學生，要學生在限定的時間內(nèi)思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生思考判斷的能力。四、比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學習“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后讓他們總結(jié)出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。五、編字謎、口訣、順口溜識字。學生學過的字很快會忘記。在教學過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境能使學生樂學。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。用以上方法很受學生喜愛，可以收到較好的效果。六、在日常生活中隨學隨記。生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產(chǎn)生。要讓學生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字這些都可以激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。七、我還利用識名字的方法，增加識字量。我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創(chuàng)設了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規(guī)律、有計劃地將學生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發(fā)現(xiàn)不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環(huán)往復，當每個同學的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學的名字，誰能用最短的時間完成，同學們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認