教育心理學(應用心理學專業(yè)).doc

教育心理學（應用心理學方向）教學大綱課程名稱：教育心理學（Educational Psychology）一、課程目的、任務： 教育心理學課程是高校心理學系、教育學系學生必修的一門重要理論課，是培養(yǎng)和造就適應現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)教師的基本課程。通過本課程的學習，學生需要掌握認知領域、運動技能領域、態(tài)度和品德領域的學習規(guī)律，理解陳述性知識和程序性知識的概念，理解影響學習的內(nèi)部和外部因素；能夠根據(jù)不同學習領域的特點來設計教學，并針對影響學習的不同因素，在教學中采取相應的舉措。教育心理學是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，要求學生在學習理論的基礎上進行教學實習，能夠根據(jù)不同的知識類型設計教學，如分別設計陳述性知識和程序性知識的教學，能夠針對影響學習的某些因素，撰寫教學案例并加以分析。 教育心理學一課對學生能力培養(yǎng)的要求為：理解和掌握教育心理學的基本概念和原理，培養(yǎng)一定的理論思維能力；用教育心理學的原理分析實際教學過程的利弊得失，培養(yǎng)對實際問題的分析能力；不同知識類型和學習類型的教學設計和實施，培養(yǎng)實際教學能力。 二、課程內(nèi)容：1學習概論能指出加涅學習與記憶的信息加工模型、維特羅克生成學習模型和梅耶學習過程模型的特點，在比較差異的基礎上，歸納出他們所強調(diào)的有效學習的一般條件；能說出加涅的八類學習和五種學習的名稱，并能指出這兩個分類所依據(jù)的標準；能根據(jù)定義按學習的類型對給予的各種學習現(xiàn)象進行分類；能根據(jù)學習結果分類標準，對給予的各種學習現(xiàn)象作出認知、情感和動作技能三大領域的分類；能根據(jù)現(xiàn)代學習理論對早期學習研究的基本范型的貢獻與不足作出適當?shù)脑u價。2廣義知識的分類與陳述性知識的學習能用實例對廣義知識學習階段分類模型加以解釋；能對提供的簡單句子畫出其命題網(wǎng)絡圖；能舉例說明四種同化學習形式在課堂教學中的運用；應用實例指出本章所介紹的三種基本學習策略的區(qū)別及其應用。3程序性知識的學習能對所提供的簡單技能寫出其產(chǎn)生式規(guī)則；能對所提供的學習或教學實例，作出陳述性知識、智慧技能或認知策略的劃分；能用自己的話概述辨別技能、運用概念和規(guī)則辦事的技能形成的過程與主要條件；能根據(jù)概念和規(guī)則學習的原理從事概念和規(guī)則的教學設計；能舉例說明策略性知識學習的過程、特點和條件。4運動技能的學習能指出運動技能與一般認知能力的相同點和不同點；能用自己熟悉的例子說明熟悉操作的特征及其心理機制；能用實例說明運動技能形成的不同階段的特點，并能對教材中引述的 關于運動技能保持的實驗與解釋作出適當評價；倘若要你指導一個班級的學生學會一套你熟悉的體操或解放軍的隊列操練，能知道應選用本章學到的哪些原理；了解能力傾向測驗的各個項目的內(nèi)容。5態(tài)度和品德的學習能根據(jù)態(tài)度的性質(zhì)，指明其與認知學習和運動技能學習之間的相同點和不同點，說明態(tài)度學習對學生認知學習的意義；能夠說明態(tài)度學習在品德培養(yǎng)中的地位；能夠用實例說明品德發(fā)展的階段性及其對品德的培養(yǎng)的意義；能就學校教育在幫助學生形成積極態(tài)度和優(yōu)良品德的具體方法提出適當建議，并能說明其心理學依據(jù)。6認知結構與遷移能根據(jù)遷移實驗的基本模式，進行學習遷移實驗設計；能根據(jù)現(xiàn)代認知心理學觀點，對本章所介紹的五種遷移傳統(tǒng)理論的優(yōu)缺點進行適當評價；能說明遷移理論中的相同要素說、概括說、認知結構說、產(chǎn)生式說的主要觀點及其實驗依據(jù)；能應用實例分別說明現(xiàn)代三種遷移理論的教學含義。7認知發(fā)展與個別差異能區(qū)分認知發(fā)展與學習準備之間的異同；能對皮亞杰、布魯納關于認知發(fā)展階段劃分，以及凱斯的認知發(fā)展觀的異同作適當比較分析；能根據(jù)兒童認知發(fā)展各階段的特點提出改進學校教學內(nèi)容與方法的合理建議；能陳述與學習有關的幾種學習風格及其主要特征，并能根據(jù)學生的學習風格，提出相應的教學對策；了解智力的一般概念以及發(fā)展智力與掌握知識技能之間的關系；了解智力差異與學業(yè)成績及教學處理的關系，并能根據(jù)學生的智力差異提出改進教學的合理建議。8學習中的動機因素能對兩種范式下（行為主義和認知心理學）的動機理論模型進行比較分析；能用實例說明動機作用的性質(zhì)及課堂成就動機的組成；嘗試對某一動機行為或現(xiàn)象的產(chǎn)生式表征予以說明，并據(jù)此提供可能的訓練方法。9教學方法與媒介了解兩種基本的教學方法，并能結合自身的學習或教學經(jīng)驗作出恰當?shù)脑u價；了解媒介的定義、媒介分類依據(jù)、各種媒介的特點以及影響媒介選擇的因素，并能在實踐中正確選擇與運用媒介；了解三種關于教材組織或結構的觀點的理論依據(jù)，并能根據(jù)這些理論對某一教材作出中肯的評價；了解“先行組織者”在教學中的作用，并能運用“先行組織者”的模式設計一堂課；了解各種個別化教學方法的理論依據(jù)，并能對它們作出適當?shù)脑u價。10學習中的集體與社會因素能夠正確地評價教師的不同領導作風，學生間不同的相互作用，以及競爭與合作對學生的學習會產(chǎn)生哪些積極與消極的影響；能夠分析造成學生遵從同輩群體準則的原因，并能指出這種現(xiàn)象在教育上的含義；能夠指出造成男女學生在校期間學習動機、學業(yè)成就的差異的原因；能夠陳述作為一名好教師務必具備的心理特征，并說明這些特征與其事業(yè)成就之間的關系。三、教學方式、實踐環(huán)節(jié)的特色：在課程講授環(huán)節(jié)，設計章節(jié)教學課件與案例教學材料；在課程討論環(huán)節(jié)，設計經(jīng)典教學案例，對中小學真實的課堂教學進行錄像、錄音，讓學生用理論來分析、研究、與教師共同討論；在課程實踐環(huán)節(jié)，采用“請進來”和“走出去”的方式，即帶領學生走進真實的課堂情景，并與一線教師進行深入交流；在課程資源環(huán)節(jié)，創(chuàng)設網(wǎng)絡教育平臺，將與教學內(nèi)容有關的信息、多媒體課件，及時準確地發(fā)布給學生；在課程評價環(huán)節(jié)，建立科學評價學生學習結果的體系，既要求測量學生理論知識的掌握程度，又測量學生的科研與實踐技能水平。四、教材及參考書目：教材：吳慶麟，胡誼：教育心理學獻給教師的書，華東師范大學出版社，2003 年版。參考書目：吳慶麟著：教育心理學，人民教育出版社，1999 年版。邵瑞珍主編，皮連生、吳慶麟副主編：教育心理學，上海教育出版社，1997 年版。五、考核方式與評價結構比例：考核方式：平時考勤論文閉卷考試評分結構比例：平時考勤10；論文20；考試70。六、講授大綱： 第一章 教師與教育心理學 第一節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展 第二節(jié) 教育心理學學科發(fā)展第二章 認知發(fā)展 第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論 第二節(jié) 維果斯基的認知發(fā)展理論第三章 社會和情感發(fā)展 第一節(jié) 人格發(fā)展理論 第二節(jié) 自我意識發(fā)展 第三節(jié) 道德發(fā)展 第四節(jié) 影響社會化發(fā)展的因素第四章 智力與創(chuàng)造力 第一節(jié) 智力 第二節(jié) 創(chuàng)造力第五章 特殊學生 第一節(jié) 智力落后 第二節(jié) 情緒和行為障礙 第三節(jié) 學習困難 第三節(jié) 有特殊需要的學生第六章 學習的行為主義觀 第一節(jié) 經(jīng)典條件作用和操作條件作用 第二節(jié) 行為主義理論的教育意義第七章 學習的認知觀 第一節(jié) 學習的信息加工模型 第二節(jié) 信息儲存 第三節(jié) 認知過程 第四節(jié) 元認知第八章 學習的社會認知觀與建構主義觀 第一節(jié) 社會學習理論