錢塘湖春行課堂實錄

錢塘湖春行課堂實錄師：上課 生：老師好！師：同學們，一首人間西湖引領我們?nèi)胛骱っ馈３Ｑ缘溃骸吧嫌刑焯?，下有蘇杭?！保贾葜涝谟谖骱痪?，古今多少文人沉醉于西子湖畔，留下了眾多膾炙人口的佳作。今天我們就來學習一首白居易的詩錢塘湖春行（板書課題）師：老師想問標題中的“行”是什么意思？生：出行、行走。師：那么從標題中我們可以看出全詩所寫的內(nèi)容是什么呢？生：春天在錢塘湖行走、游春。師：這位同學理解得很到位，標題中的“錢塘湖”就是。“西湖”。今天，我們就跟隨白居易，到西湖春游，首先來認識一下白居易。哪位同學來給大家介紹一下。生：白居易，字樂天，晚年號“香山居士”。師：還有同學要補充的嗎？生：這首詩作于白居易任杭州太守任上。師：這位同學將本詩的寫作背景做了補充交代。請同學們看屏幕，我們來齊讀一下，強化對作者的認識。師：認識了白居易，來試著接近他寫的這首詩。學詩第一步：讀準字音，讀對停頓。請同學們自由朗讀詩歌，試著讀準字音，讀對停頓。生：自由朗讀詩歌。師：哪位同學來給大家讀一下。李龍讀。師：哪位同學來評價一下他的朗讀。生：我覺得他讀的非常好，字音準確，停頓正確。師：請坐，兩位同學表現(xiàn)都很不錯，尤其是陳楚夕同學，在評價李龍同學的朗讀時知道從最基本的兩個角度入手。（讓學生自由朗讀便于學生深入關注詩文，學生讀學生評價，有雙重檢測的效果。即檢測了學生的朗讀情況，又檢測了其他學生對讀詩“第一標準”的理解。）自此，我們對這首詩的外形已經(jīng)有了初步認識，那么在形式題材上，它屬于什么詩呢？生：七言律詩。師：七言律詩有怎樣的特點呢？哪位同學來說一下。生1：每句話有七個字，一共有8句4聯(lián)，每一聯(lián)都有自己的名字，分別叫做首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。師：還有同學還補充嗎？生2：律詩是講究對偶和押韻的。押韻的字叫韻腳，第2聯(lián)與第3聯(lián)是講究對偶的。師：真好，說的很全面，請坐。師：讀詩如閱人，不僅要認識他的外表，更要深入了解它的內(nèi)心。所以學詩第二步：讀懂詩意，領悟詩情。請同學們以四人小組為單位，組內(nèi)交流合作，結合課下注釋自由朗讀詩文，疏通詩意。每個小組要選好發(fā)言人，待會兒來展示自己小組的合作成果。 生：以小組為單位自由討論，共同探究。（3分鐘后） 師：第一聯(lián)的詩意，哪個小組來說一下。（提問舉手的同學）第4小組。 生：在孤山寺的北邊和西邊，水剛剛漲平，云很低，與湖面連成一體。 師：有同學補充嗎？（提問舉手的同學。） 生：應該是“從孤山寺的北邊到賈亭的西邊”而不是“在孤山寺的北邊和西邊”。 師：能說說你的理由嗎？ 生：因為是“春行”，作者在走，所以應該動態(tài)的。 師：真是太棒了，注意到了標題的含義，以此來理解全詩，很好。（這就是合作學習的結果，老師沒有直接講授，而是學生自己說，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾正。少教也能多學。）師：在這一聯(lián)中，作者談到的地點和景物都是什么？生：地點是孤山寺、賈亭，景物是水，云。（板書：孤山寺、賈亭、水、云。）師：第二聯(lián)。生：有幾處來得很早的鶯在爭著向陽的樹，不知是誰家的燕子已經(jīng)在啄泥筑巢了。師：真好，清晰完整。在這一聯(lián)中作者又談到了哪些景物呢？生：鶯和燕。（師板書：鶯 燕）師：第三聯(lián)。生：開得繁亂的花逐漸想要迷亂人的眼睛，淺淺的草剛能沒過馬蹄。師：這一聯(lián)中作者又談到哪些景物呢？生：花 草 （師板書：花 草）師：第四聯(lián)生：最喜歡的是湖的東邊游走不夠，望去看見了綠楊陰中的白沙堤。有同學舉手，表示有不同意見。師：好，你說。生：應該是綠柳陰中。師：看來同學們對是楊是柳起了爭議，其實在唐詩里談到的“楊”大多是指柳樹，因為在隋煬帝時期，隋煬帝乘龍舟出行，當時太陽很毒辣，柳樹遮陰有功，隋煬帝就賜柳樹姓“楊”，所以唐詩中多是楊柳并稱，或者說“楊”既是“柳”。學生很興奮的睜大雙眼。（有時候必要的補充可以增加語文課的厚度。）師：這一聯(lián)中提到的地點和景物分別是什么呢？生：白沙堤 綠楊（師板書：白沙堤 綠楊）師：依據(jù)剛才我們對詩意的理解，同學們思考一下：全詩的線索是什么？生：以出行的路線為線索。師：這位同學抓得很準確，那么我們用一個詞來概括一下，就是詩人的“游蹤”。（師板書：大括號 游蹤）師：“詩言志”，詩是用來抒情的。那么詩人以自己的“游蹤為線索，寫下了西湖美景。在寫景的過程中抒發(fā)了詩人內(nèi)心怎樣的情感呢？生：表達了詩人對西湖春景的喜愛和贊美。師：你從哪個地方讀出來的？生：從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睅煟耗隳茉囍x出那種喜愛和贊美之情嗎？生讀。師：同桌來評價一下。生：我覺得他讀的感情稍顯不足，如果把“不足”在不得綿長一點兒，把“最愛”加重語氣會更好。師：你能給大家讀一下嗎？生讀，效果很好。依據(jù)那位同學的朗讀，全班齊讀，深入體會情感。（朗讀是并對情感理解與否的最準確體現(xiàn)，如果學生能準確讀出詩中情感，那么一定是準確理解了詩意，如果不是，則需在課堂上重點敲打，“讀”永遠是語文課的重頭戲。） 師： 讀懂了詩意，領會了詩情，仍不是讀詩的最高境界。最高境界在于一個“品”字。品析詩歌用詞之妙，品析詩中畫面之美。今天我們就在西子湖畔，掬一捧西湖春水，品析錢塘湖春行之美。全詩四聯(lián)，找出自己最喜歡的一聯(lián)并試著說明理由。一定要先說：“我喜歡第幾聯(lián)，因為方法：合作探究、交流完成。組織形式：四人小組為單位，組內(nèi)合作交流，自由品析。（5分鐘后。） 師：展示開始。 生：我喜歡頷聯(lián)，因為它寫出了春天生機勃勃的感覺，很有活力。 師：從那個地方看出來的是生機勃勃，充滿活力呢？ 生：從一個“爭”字，因為給人的感覺是很熱鬧。 師：很好，這是抓詩中的“練字”來賞析?！熬氉帧奔丛娋渲杏玫米顐魃竦木渥?。（教師該給的概念知識要給，“少教”不是“不教”。）繼續(xù) 生：我喜歡頸聯(lián)，因為給人的感覺是春天來了，花草很茂盛。 師：那地方讀出繁盛的？ 生：“亂花”就說明花開的很繁盛，而“漸欲”就寫出了春天里花越開越多的感覺，寫出了春天是向前發(fā)展的。并且這一句很有畫面感。 師：品析的尤其到位準確，你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？ 生：用自己的語言描繪畫面。（古詩賞析中畫面描繪很有必要，這是個很重要的設計。） 生：我也喜歡第三聯(lián)，頸聯(lián)，因為他用了“淺草”，說明小草還比較小，點名了是初春的季節(jié)，也表現(xiàn)了小草特別的嫩。 師：很有思想，請坐。生：我喜歡頷聯(lián)，因為“幾處”、“誰家”用得很準確，說明鶯和燕還比較少，所以說是“早鶯”和“新燕”，點明是初春的季節(jié)特點，后面的一個“爭”字更表現(xiàn)出春天到來后生機勃勃的感覺。 師：思維更加的深入，請坐。 生：我喜歡首聯(lián)，因為“初平”也點名了是初春時節(jié)。 生：我喜歡尾聯(lián)，因為它非常的含蓄，給人留下豐富的想象空間，言有盡而意無窮。師：說得真好，用語也很準確?？磥硗瑢W們的收獲真是不??！ 師：通過本節(jié)課的學習我們知道了，讀詩一要：讀準字音，讀對停頓。 二要：讀懂詩意，領悟詩情。 三要：品析詩語，感受美妙。剛才同學們的表現(xiàn)特別的好，看來同學們已經(jīng)掌握了學習詩歌的方法。我們來看這樣一首詩。 屏幕出示早春呈水部張十八員外 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。 最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 注釋：酥：酥油，這里用來形容春雨的細膩與絲滑。師：按照咱們講過的