機(jī)電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用型本科銜接探討.docx

【職業(yè)教育】機(jī)電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接探討彭?yè)Q新，王文凱（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210023）摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，機(jī)電行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求層次不斷提升。將高 職專科的機(jī)電一體化專業(yè)和應(yīng)用型本科的相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)銜接，既可以培養(yǎng)更高層次的機(jī)電行業(yè)應(yīng)用型人 才，又可以完善機(jī)電一體化專業(yè)高等職業(yè)教育體系。本文對(duì)高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用型本科相應(yīng)專業(yè) 進(jìn)行有效銜接過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決的意見(jiàn)或建議。關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；高職教育；應(yīng)用型人才；銜接中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674- 9324（2015）09- 0200- 03高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)作為一門綜合機(jī)械 技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳 感測(cè)試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的復(fù)合型專 業(yè)，為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才。隨 著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，對(duì)應(yīng) 用型人才需求層次的不斷提高，給機(jī)電行業(yè)高技能應(yīng) 用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。怎樣提高機(jī)電行 業(yè)應(yīng)用型人才的技術(shù)技能水平和理論水平，提升機(jī)電 行業(yè)應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為機(jī)電行業(yè)發(fā) 展非常必要和緊迫的任務(wù)。我國(guó)對(duì)機(jī)電行業(yè)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要 通過(guò)高職專科和應(yīng)用型本科教育來(lái)完成。高職專科院 校機(jī)電一體化專業(yè)注重培養(yǎng)技能型人才，只能滿足一 般崗位要求，對(duì)復(fù)雜崗位的技術(shù)要求難以滿足，而且 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職?？圃盒C(jī)電一體化專業(yè) 培養(yǎng)的技能型人才難以滿足崗位發(fā)展創(chuàng)新對(duì)技能技 術(shù)的要求，也難以滿足應(yīng)用型人才自身的可持續(xù)發(fā) 展。應(yīng)用型本科作為高職教育體系的一個(gè)重要組成部 分，擔(dān)負(fù)高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用本科相關(guān) 專業(yè)擔(dān)負(fù)著為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)更高層次應(yīng)用型人才的 任務(wù)，同時(shí)也為了構(gòu)建完善的機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)體系。將高職專科機(jī)電一體化專業(yè)和應(yīng)用本 科相應(yīng)專業(yè)有效銜接，可以完善機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè) 教育體系，使機(jī)電一體化專業(yè)具備中職、高職?？疲瑧?yīng) 用本科教育，甚至具備碩士、博士教育，同時(shí)，也可以 為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才。目前，機(jī)電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科銜接主要有：專轉(zhuǎn)本、合作培養(yǎng)、專本一體化、專接本等模式。由于高職?？坪蛻?yīng)用型本科在社會(huì)觀念、自身定 位和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置等方面存在的差異，使得高職專科 機(jī)電一體化專業(yè)和應(yīng)用本科相關(guān)專業(yè)的銜接還存在 一些問(wèn)題。本文針對(duì)高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用 本科相應(yīng)專業(yè)銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析。一、高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)銜接存在的問(wèn)題（一）定位與培養(yǎng)目標(biāo)不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)技 能型人才。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高峰 論壇表示，我國(guó)將實(shí)行兩類人才、兩種模式的高考，即 技術(shù)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù) 技能型人才又分為工程師、高級(jí)技工，以及高素質(zhì)勞 動(dòng)者三種。在高職教育體系中，高職?？频臋C(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即高級(jí) 技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者，包括機(jī)電設(shè)備的安裝維修，機(jī) 電設(shè)備的操作與維護(hù)等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和 科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位技術(shù) 含量的革新和提高，對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的 要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息 技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。應(yīng)用 本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應(yīng) 該在高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng) 的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的技術(shù) 技能型人才，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技水平發(fā)展 對(duì)就業(yè)崗位所帶來(lái)的各種變化。目前，應(yīng)用本科作為 職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研 究和社會(huì)服務(wù)三者關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研研究，強(qiáng)調(diào)基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改課題（2013JSJG355），主持人：彭?yè)Q新，王文凱作者簡(jiǎn)介：彭?yè)Q新（1973-），男，湖南漣源人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)博士；王文凱（1977-），男，江蘇常州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。理論教學(xué)，沒(méi)有突出社會(huì)服務(wù)的方向，更多地定位于 教學(xué)科研型大學(xué)，許多應(yīng)用本科院校一心向往建成 “一流本科院校”。應(yīng)用本科目前的定位主要是受當(dāng)今 社會(huì)“重學(xué)術(shù)輕技能”思想觀念和等級(jí)觀念的約束和 束縛，也是社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)所造成 的。由于應(yīng)用本科的定位模糊，因此，應(yīng)用本科機(jī)電相 關(guān)專業(yè)的定位也相應(yīng)的比較模糊，造成了應(yīng)用本科機(jī) 電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，體 現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng) 和考核，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)用本科 機(jī)電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標(biāo)上，與職業(yè)教育的定 位和培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差距的，這是制約高職專科機(jī) 電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)有效銜 接的一個(gè)重要因素。正是由于應(yīng)用本科本身的定位和 培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機(jī)電一體 化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科的銜接，不管采用哪種方 式進(jìn)行銜接，都存在一定的缺陷。（二）應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高 職專科機(jī)電一體化專業(yè)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂 崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生具備從事機(jī)電一體化設(shè)備的 操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)維修等能力。應(yīng)用本科機(jī)電相 關(guān)專業(yè)以學(xué)科為導(dǎo)向，主要通過(guò)課堂講授為主，教學(xué) 效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力通過(guò)灌輸 理論知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng) 目標(biāo)與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應(yīng) 用本科院校在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣性，使得 應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“重理論、 輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程 中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，輕視實(shí)踐。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè) 在實(shí)踐教學(xué)方面不重視，實(shí)踐條件不足，造成培養(yǎng)出 來(lái)的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)。這是應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè) 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，也是妨礙高職?？茩C(jī)電 一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重 要因素之一。（三）課程體系銜接存在問(wèn)題 課程體系是高職?？啤?yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)定 位為機(jī)電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用為主， 必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的技能型人才，即 高級(jí)機(jī)電維修維護(hù)技工和高素質(zhì)機(jī)電設(shè)備操作者。應(yīng) 用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職?？茩C(jī)電一體化專 業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng) 用能力的更高層次的機(jī)電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機(jī) 電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有 效銜接時(shí)，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿 足機(jī)電一體化專業(yè)高職?？粕M(jìn)入應(yīng)用本科相應(yīng)專 業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，專接本模式， 課程基本與高職?？葡嗤煌氖墙滩牟灰粯?，一個(gè)是高職高專的教材，一個(gè)是本科教材而已，基本上 沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科相應(yīng)專 業(yè)的課程設(shè)置上，前兩年基本上是機(jī)械方面課程，后 面兩年是電方面的課程，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué) 生進(jìn)入本科后，主要就是進(jìn)行電方面課程的學(xué)習(xí)。無(wú) 論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職專科機(jī)電一體化 專業(yè)學(xué)生在完成三年?？茖W(xué)業(yè)后，進(jìn)入本科階段學(xué) 習(xí)，課程銜接得不是很好，這是進(jìn)行高職?？茩C(jī)電一 體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接需要解 決的問(wèn)題。（四）教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學(xué)科研型大學(xué)， 許多教師科研能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，許多教師都是 直接引進(jìn)博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學(xué)研 究型環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的，缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作 的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在企業(yè)經(jīng)歷過(guò)職業(yè)鍛煉，因此造成部分 教師職業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)。高職教育對(duì)教師素質(zhì) 的要求與一般學(xué)術(shù)型本科教育對(duì)教師素質(zhì)的要求不 同，高職教育強(qiáng)調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有 扎實(shí)的理論水平，同時(shí)也要求教師具有職業(yè)背景，具 有職業(yè)應(yīng)用能力，否則怎么來(lái)教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用 能力？許多應(yīng)用本科院校由于定位教學(xué)科研型，在人 才引進(jìn)和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學(xué)術(shù)能 力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進(jìn)方面明 確要求引進(jìn)博士，強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)，應(yīng) 用本科院校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定都是強(qiáng)調(diào) 學(xué)術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文以 及一定的科研項(xiàng)目，而幾乎沒(méi)有對(duì)教師的職業(yè)應(yīng)用能 力等方面進(jìn)行考核和評(píng)定。這些原因都造成了應(yīng)用本 科院校的教師們更愿意從事學(xué)術(shù)科研工作，形成了 “重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的風(fēng)氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科 教師科研能力、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的 原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部 分存在的不足。機(jī)電一體化作為一名綜合了機(jī)械技 術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感 測(cè)試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè)，更加強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，包括機(jī)械圖紙繪制；機(jī)械設(shè) 備的安裝、維護(hù)維修；電氣線路的設(shè)計(jì)、檢修；程序的 設(shè)計(jì)、編寫等能力。因此從事機(jī)電一體化高職教育的 教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事 機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)用能力的缺乏，是機(jī)電一 體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的障礙之一。二、解決問(wèn)題的建議將高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)的 機(jī)電專業(yè)進(jìn)行銜接是社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)機(jī)電應(yīng)用 型人才需求的必然要求，也是完善我國(guó)機(jī)電行業(yè)高等 職業(yè)教育的需要。針對(duì)高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng) 用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行銜接存在的問(wèn)題，提出一些建議 和意見(jiàn)。（一）應(yīng)用本科應(yīng)定位職業(yè)教育要想高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電 相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接，關(guān)鍵就是要將應(yīng)用本科定位 為高等職業(yè)教育。許多應(yīng)用本科定位于教學(xué)研究型大 學(xué)，甚至希望向一流本科學(xué)術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這同現(xiàn)在 社會(huì)普遍對(duì)高等職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差有關(guān)，同 時(shí)也與當(dāng)前對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。由于歷史等 一些原因，在社會(huì)上普遍存在“輕實(shí)踐、重理論”的思 想，特別是本科院校，認(rèn)為重視實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)教育是 低人一等的事情。這種思想不清除，應(yīng)用本科就不可 能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應(yīng)用本科的定位也與目 前大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。目前對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)考核以及 排名，主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)成果，例如論文數(shù)量與質(zhì)量， 科研經(jīng)費(fèi)量，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)量等。這就造成了許多 應(yīng)用型本科將學(xué)術(shù)研究放在重要的位置，將學(xué)術(shù)論 文、科研課題數(shù)量作為考核教師標(biāo)準(zhǔn)。要想應(yīng)用本科 定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育 的觀念，還必須對(duì)應(yīng)用本科建立合理的評(píng)價(jià)和考核機(jī) 制，國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的 投入，可以對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重大作用的一些應(yīng)用本 科在資金、教學(xué)資源等方面進(jìn)行傾斜。對(duì)應(yīng)用本科教 師，建立合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加大 對(duì)教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核，減少學(xué)術(shù)研究方面的考 核，讓學(xué)校和教師的重心向應(yīng)用能力培養(yǎng)，向技術(shù)技 能教育轉(zhuǎn)移，使應(yīng)用本科真正地定位于高等職業(yè)教 育，使應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)行業(yè)真正向職業(yè)應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方向挺進(jìn)。（二）加大實(shí)踐教學(xué)量、改善實(shí)踐條件由于高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能 力，而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，不能只靠理論傳授，應(yīng)該 將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校企 合作等多種實(shí)踐方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的 目的。高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng) 目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐手段和方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng) 用能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力 方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實(shí)踐”的影 響。應(yīng)用本科院校機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為機(jī)電行業(yè)高等職 業(yè)教育的一部分，必須轉(zhuǎn)變思想，將定位轉(zhuǎn)移到學(xué)生 應(yīng)用能力培養(yǎng)方面上來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)， 同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作，建立校外 實(shí)踐區(qū)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立起一套完善的實(shí)踐 教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)突出過(guò)程考核的重要性，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)加大實(shí)踐 教學(xué)量，對(duì)機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、維護(hù)維修增加學(xué)生 實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)改善實(shí)踐條件，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，高職 ?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)作為 機(jī)電行業(yè)高職教育的兩個(gè)階段，應(yīng)該從整體上對(duì)課程 體系進(jìn)行銜接。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對(duì)課程體 系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本 科階段后，能在原來(lái)基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。針對(duì)專接本模 式，應(yīng)該設(shè)置好課程體系，而不是簡(jiǎn)單采用相同的課 程，不同教材，應(yīng)該在滿足應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)對(duì) 學(xué)生應(yīng)用能力和理論知識(shí)更高要求和需要的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行統(tǒng)一的課程體系設(shè)計(jì)。針對(duì)專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本 科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該從重視理論知 識(shí)，向理論和實(shí)踐并重方向發(fā)展。由于應(yīng)用本科機(jī)電 相關(guān)專業(yè)的機(jī)械方面課程，以及電氣方面的一些基礎(chǔ) 課程被安排在前兩年進(jìn)行，因此，在課程設(shè)計(jì)上，可以 對(duì)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的高職專科機(jī)電一體化專業(yè)學(xué) 生提供機(jī)械、電氣方面的選修課程，讓他們能補(bǔ)上這 些課程。（四）提高教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)由于目前應(yīng)用本科定位模糊，將學(xué)術(shù)論文數(shù)量、 科研經(jīng)費(fèi)多寡作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此造成了應(yīng)用 本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)的教師學(xué)術(shù)科研水平高，而實(shí)踐應(yīng) 用能力不足的現(xiàn)象。要解決應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)教 師的應(yīng)用能力，除了要明確將應(yīng)用本科的培養(yǎng)目標(biāo)向 技術(shù)技能應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵在于改變應(yīng)用本 科機(jī)電相關(guān)專業(yè)對(duì)教師的考核和職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，減 少學(xué)術(shù)、科研在教師考核中的比重，加大應(yīng)用能力教 學(xué)方面的考核比重，鼓勵(lì)教師參與機(jī)電設(shè)備的實(shí)驗(yàn)、 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)機(jī)電相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)入 企業(yè)參加實(shí)踐，或參與到相關(guān)企業(yè)的機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、 維修維護(hù)等工作中去。對(duì)于新引進(jìn)的博士畢業(yè)生，可 以送其進(jìn)企業(yè)參加實(shí)踐，并把在