加涅九段教學(xué)法

加涅九段教學(xué)法加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激， 因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種 觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：引起注意 告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 刺激回憶 呈現(xiàn)刺激材料 根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 誘導(dǎo)反應(yīng) 提供反饋 評(píng)定學(xué)生成績(jī) 促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系1. 引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)2. 告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過(guò)程3. 刺激回憶先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容把先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中4. 呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺(jué)5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過(guò)程6. 引出行為激活反應(yīng)器精品資料7. 提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8. 評(píng)價(jià)行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9. 促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略九段教學(xué)步驟學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)引起注意（ 1 ）從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知覺(jué)、注意的內(nèi)容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時(shí)記憶。闡述教學(xué)目標(biāo)（ 2）形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意。刺激回憶（ 3 ）提取長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶。呈現(xiàn)刺激材料（ 4）突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺(jué)信息并形成選擇性知覺(jué)。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（ 5）使學(xué)習(xí)者能較快的建構(gòu)新信息的意義（促進(jìn)語(yǔ)義編碼過(guò)程），即形成概念。誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（ 6）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)是否成功。提供反饋（ 7 ）如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵(lì)反饋。評(píng)價(jià)表現(xiàn)（ 8 ）通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。促進(jìn)記憶與遷徙（ 9）幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義（新概念、新知識(shí)） 進(jìn)行歸類、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷徙。學(xué)習(xí)理論體系(1) 論學(xué)習(xí)的概念、要素和條件加涅認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(zhǎng)( 生長(zhǎng) )與學(xué)習(xí)這一對(duì)因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別 : 影響成長(zhǎng) (生長(zhǎng) )的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個(gè)人生活環(huán)境的事件決定的。加涅又認(rèn)為 , 人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作。在他看來(lái), 學(xué)習(xí)活動(dòng) 首先要有一個(gè)學(xué)習(xí)者,他是一個(gè)人 。學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動(dòng)的圖式, 并表現(xiàn)出各種行為j 刺激情境是指刺激學(xué)習(xí)者感覺(jué)的事物的統(tǒng)稱。記憶內(nèi)容是指可以從學(xué)習(xí)者的記憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。動(dòng)作則是指學(xué)習(xí)者對(duì)剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說(shuō) : 當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者 , 以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí) ,便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。 加涅還認(rèn)為 , 人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺 激的結(jié)構(gòu)和形式, 不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利 用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有其各自的內(nèi)部心理過(guò)程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師， 提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。(2) 論學(xué)習(xí)層次加涅認(rèn)為 ,人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,總是由簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展, 構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。而簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1968年, 他把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。 無(wú)論在普通家畜方面或在人類方面 , 對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑戴克的 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和斯金納的 操作性學(xué)習(xí) 。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)s-r 的結(jié)合的學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的, 而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的。四是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化, 包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)。五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得, 但有些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。 七 是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如 ,從 對(duì)圓的東西和滾動(dòng) 兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出 圓的東西會(huì)滾動(dòng) 的規(guī)則。八是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大 ,是一種 高級(jí)規(guī)則 的學(xué)習(xí)。加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語(yǔ)信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。在對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更深入的研究之后, 加涅于 1971年又把學(xué)習(xí)的八個(gè)層次壓縮為六個(gè)層次,即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué) 習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。1977年后 ,他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個(gè)層次, 即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。(3) 論學(xué)習(xí)結(jié)果加涅認(rèn)為 ,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力, 即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。一是言語(yǔ)信息。加涅認(rèn)為, 這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為言語(yǔ)信息 , 是因?yàn)?信息是言語(yǔ)的,或者說(shuō)得比較明確些,信息是可以表達(dá)的.二是智慧技能。加涅認(rèn)為, 這是學(xué)習(xí)者使利用符號(hào)成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級(jí)兒童所學(xué)習(xí)的利用符號(hào)的基本種類,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,他們就會(huì)以比較復(fù)雜的方式來(lái)利用符號(hào)。智慧技能并不是單一形式, 它有層次性,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 包括四層次 :辨別 , 概念, 規(guī)則, 高級(jí)規(guī)則 .三是認(rèn)知策略。 加涅認(rèn)為 ,這是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。四是運(yùn)動(dòng)技能。加涅認(rèn)為, 這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動(dòng)所形成的綜合活動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能不是指?jìng)€(gè)別的動(dòng)作,而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性和統(tǒng)一性。五是態(tài)度。加涅認(rèn)為,這是影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。在他看來(lái) ,人的行動(dòng)是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動(dòng)作的結(jié)果。后加涅又進(jìn)一步把這五種技能做了歸類，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得的性能包括認(rèn)知 ,態(tài)度和動(dòng)作技能, 并可以通過(guò)心理測(cè)量的成績(jī)表現(xiàn)出來(lái):知識(shí)即言語(yǔ)信息,也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí).技能分為三類: 智慧技能 , 運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力,是程序性知識(shí)認(rèn)知策略 ,是一種特殊的智慧技能動(dòng)作技能 ,是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制.屬于程序性知識(shí).(4) 論學(xué)習(xí)過(guò)程加涅認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。這些信息即學(xué)習(xí)的結(jié)果能給個(gè)體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來(lái),任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過(guò)程依次分為八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段 :一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因, 激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期.領(lǐng)會(huì)階段 :也稱了解階段, 在這個(gè)階段中, 教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激 ,引導(dǎo)注意 ,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺(jué)到.獲得階段 :這個(gè)階段起著編碼的作用, 即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工, 將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài).保持階段 :獲得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去?；貞涬A段：這一階段為檢索過(guò)程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過(guò)程。概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題。操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“ 值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！奔幽鶑?qiáng)調(diào)指出, 學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō), 了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系 ,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（ cdt ）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的 （即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過(guò)程”。學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中 的內(nèi)在活動(dòng)， 輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強(qiáng)，當(dāng)一些外在條件按照發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)候， 就是教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)就是有目的、 有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、 激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)條件，從而形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式。梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安 排基礎(chǔ)上， 把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類 （行為維度： 記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度： 事實(shí)、概念、過(guò)程、原理） ，它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。我們認(rèn)為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（cdt ）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處就于： 這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的 （即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。不同之處在于：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐 富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅 看來(lái)，看來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行 整體設(shè)計(jì)， 從教學(xué)分析、 展開及評(píng)價(jià)等到方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技 能和態(tài)度） 。梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上， 把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過(guò)程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加法運(yùn)算的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)情分析 ：在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，兒童已經(jīng)通過(guò)學(xué)前班的學(xué)習(xí)，對(duì)一些物體和數(shù)字有了一定的了解，幾乎會(huì)能從0 數(shù)到 100 了。但是對(duì)于加法才是第一次接觸。教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生通過(guò)游戲和黑板實(shí)際演示能夠知道簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)： 幫助學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用加法同，實(shí)現(xiàn)生活中的加法。事件媒體教學(xué)建議引起注意口述提問(wèn)小朋友家家里面有多少人？多提問(wèn)幾個(gè)人。接著要引導(dǎo)他們回答出如爸爸、媽媽、和我就三個(gè)人。告知目標(biāo)口述告訴他們我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加法），而且我們要學(xué)習(xí)10 以內(nèi)加法運(yùn)算?；貞浽鹊闹R(shí)提問(wèn)叫他們數(shù)數(shù)，提起他們對(duì)數(shù)的回憶， 拿出物品讓他們說(shuō)出數(shù)量，說(shuō)出數(shù)量讓他們拿出與數(shù)對(duì)應(yīng)的事物。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)投影儀告訴他們什么是加法。為什么我們要材料學(xué)習(xí)加法，加法有什么用處。提供學(xué)習(xí)游戲和黑板實(shí)際演示（手拿些小棒出來(lái)。要求5 個(gè)小朋友出來(lái)指導(dǎo)指或者小棒）參加游戲，如果能答對(duì)的就并給他們獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)則如下：每個(gè)孩子先給